一、从低年级开始培养
　　从低年级开始培养学生的管理能力,就是一定要在熟悉学生的前提下,选好苗子,给学生搭建良好的平台。有的老师觉得孩子小而不敢放手去培养孩子的管理能力，怕孩子不会、怕孩子失败、怕孩子犯错、怕孩子管理不好给班级荣誉带来损失等等。所以很多事情老师叫学生做还不如自己去做。我觉得这剥夺了那些有能力的孩子的锻炼机会，也剥夺了孩子挫折教育的机会。两年前我担任一年级两个班的数学兼一个班的班主任工作。教学任务之重来自于学校和社会，压力之大来自家长的期望值太高，班务工作之琐碎来自学生的年龄小。这些使我不断地思考如何利用培养得力的班干部来减轻自己的工作压力，提高我的工作效率。我刚拿到我班的学生名单的时候，第一个反映是我必须以最快的速度熟悉每一个学生。首先找我熟悉的邻居了解他们的孩子，再通过他们,了解他们了解的学生。然后找住所集聚的学生们家访，或电话等方式沟通。加上开学前的培训，很快地我和学生及家长之间都有了彼此初步的了解。开学之初我采用了任命制，一方面体现我的意图，同时在必要的时候也要有“独断”的能力。有人肯定会怀疑：一年级的小毛孩行吗？古人云：三岁看老，何况6~7岁的学生呢。我喜欢选择个性鲜明。性格有棱有角的学生。虽然是同样的老师，但孩子的性格鲜明。有的学生天生观察敏锐，能看到老师看到的，也能看到老师没看到的，能想到老师没想到的。而且他们能大胆地向老师“告状”或“请示”。他们的模仿能力也极强，更可贵的是他们能根据老师的判断来自律或要求他人。这样的学生每个班都存在，我肯定会选择他们做我得力的助手。然后大胆的让他们去管理去训练，即使碰壁也可以，因为他们大都有不服输的个性。
　　我选择这样的班干是因为欣赏他们、信任他们，但不是放之任之。作为低年级的小学生，年龄小，阅历浅，缺乏工作经验，班主任应一项一项给予耐心辅导，增强他们当好班干部的信心。首先引导班干部在模仿中创新，可以观察高年级班干部是如何开展工作的，然后让他们在实践中学着做。在一年级刚开始的时候，这些班干的确经常来告状，甚至碰壁，因为有人不服从他们或和他们对着干。当然我得耐心指导他们管理方法、分析原因。我也告诉他们：做什么事情都有困难，老师觉得你们行你们肯定就行，但你们一定要自己动脑子解决问题。老师不在场的时候你们就是小老师！以后她们开始动脑子去管理学生，她们找我的次数慢慢减少。到了一年级下期，她们就能常常给我提供好的建议来管理本班，无论课堂还是课后当老师不在场的时候他们都能灵活而独立处理很多事情，俨然一个个小老师。到了二年级我开始以他们为榜样在班上发展班干，让他们自己竞选。班干的分工也更细了，同学们因为有样可照，参选的人积极踊跃。而我花在处理“小小的杂务”中的时间节省了不少。我的时间几乎花在培养和发展班干部的身上。到了三年级，我已经是一个“懒”班主任。学生能处理的事情不再由我亲自来做了。除非有学生不“服”，他们才会“上告”我这里来。如果有谁犯错就有相应的管理人员做出合理指正和批评；如果有谁迟到或无故旷课会有学生立即想办法查明原因向我汇报；如果有同学的成绩下降或不好，他们会自动组织小组或个人进行帮助或督促。当时间一到，无论班上是否有老师，他们都静悄悄地做自己该做的事情，校长经过班级的时候便情不自禁地向同学们竖起大拇指。而我却在备课改作业之余常常和同学聊天，聊学习、理想、家里的爸爸妈妈等等，我的重心放在了培优中，放在转差中，放在辅导特长学生和特殊学生中。
　　二、有计划有步骤的培训
　　班主任对班干部的培训，要立足于本校本班及班干部的具体情况来决定切实有效可操作的培训方式。针对小学我觉得主要有以下几种形式：
　　第一、定期召开班干部培训会（例如班会、自习课上、或每周固定一天放学后利用几分钟），根据班干部实际情况或班级近期实际情况。灵活制定培训内容，提出培训要求和目标，有计划有步骤的集中培训。第二、不定时地对班干部（个别或轮流）进行指点、辅导。班主任能在班上作一些如何处理问题、解决纠纷、组织活动的示范，那就是更好的传授方法、技能的方式。第三、派往班干部工作开展较好的班级去参观学习。
　　培训方式总是为实现培训目的服务的。班主任也可不拘形式，只要达到提高班干部的思想素质，心理素质，增强组织能力，运用科学的方法开展工作的目的。
　　责任编辑 潘孟良