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【摘要】信息技术为学生阅读学习搭建了优越的平台，因此我们在阅读教学中，要注重运用信息技术，让学生在读中感，在学中悟，在体验中得到情感的升华。
【关键词】信息技术 ；阅读；感悟
《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。"《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了"感悟"这一概念，而感悟是一种个体的自觉自得行为，不能灌输，不能复制。因此，我们在教学过程中，要注重运用信息技术创设情境，让学生在情感体验中，同作者、同语言文字交流，深入地思考，才会有深刻独到的见解。
一、 在场景激发中---入境
良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础。要想引导学生顺利的进入课文情境，可利用信息技术创设新颖有趣的动画情景，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，学生就会不知不觉地走进文本，与文本对话，再不知不觉地走出文本，与老师同学对话，达到"课伊始，趣亦生"的境界。
如老舍先生所写的《草原》，在阅读教学的过程中，由于学生没有到过草原，所以很难想象课文语言描绘的形象，在学生的认识中形成偏差。我在上课前先播放一段录像，配以草原人民生活习性的介绍，加上一段豪放的马头琴曲，创设课文描述的情境。在学生的心中形成草原的表象认识，再阅读课文，学生很容易去体会"羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花""一碧千里，而并不茫茫"的境界了。 再如《九寨沟》一文，描写了九寨沟神奇瑰丽，蔚为壮观的美妙景象。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对九寨沟无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对九寨沟没有感性认识，任凭教师"千呼万唤"，学生对九寨沟的"情"也难以激发起来。为此，我从网上搜集了一些九寨沟风景区的图片，配上优美的音乐，让学生尽情享受，细细品味。看到一幅幅美丽的图画，学生不禁放声赞叹。此时再让学生读课文中的词句，谈自己的阅读体会，他们的交流非常热烈，对九寨沟美景的热爱自然是水到渠成。
因此，合理运用信息技术创设情境，动静结合，图文并茂，声色兼备。让学生在情境中感受，在情境中思考讨论，不但发展了思维能力，而且得到审美的愉悦和智慧的启迪。
二、在自读自悟中---动情
苏霍姆林斯基说过："凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。"广读、多读才能有所悟，学生的情感才会渐渐涌动起来。广读、多读必须要有大量阅读的材料，信息技术环境下广泛而丰富的信息资源，使语文阅读的平台变得更为广大，可以提供丰富的适合儿童阅读的材料，为学生自主学习，提供了有利的条件。
1.课前收集资料，辅助学生自主阅读
小学语文教材中有些课文，比如像历史题材的课文，由于受时空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习这一类课文，理解上有不少困难。借助媒体，教师可以预先布置学生在网上搜集资料进行阅读。借此让学生了解事件发生的历史背景，当时当地的具体情况，从而拉近课文内容和学生之间的距离，促进学生对课文的正确深入的理解。
如苏教版语文第十册课本中的课文《彭德怀和他的大黑骡子》记述了红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛枪杀自己最喜爱的坐骑及所有牲口为战士们充饥的故事。故事发生的时代背景与现在生活幸福的小学生之间的距离太大了。为了让学生了解当时红军的艰难行军以及红军战士对革命的忠贞不渝的崇高精神，课前我从网上搜集来相关资料，在课前分发给学生，并鼓励学生自己到网上去搜索与"彭德怀" 相关的内容进行阅读，尽可能多地去了解当时的时代背景及彭德怀其人。就这样，利用网络上丰富的资源，让学生的阅读需求得到满足，维持了阅读的兴趣，促进了学生阅读的积极性和自主性。
2.利用图片、视频，帮助学生养成了良好的自主阅读习惯
广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如执教《桂林山水》一课时，为了让学生能走进桂林，了解桂林，教学之前，我教会学生收集资料的方法，让学生从电脑"网页"上收集有关"桂林"的资料和图片，并在课堂上充分利用了这些图片和资料，学生被桂林美丽的风景深深地吸引住了。此时我又趁热打铁，提供了桂林的旅游资源网站，学生在旅游网中自由选择，阅读了桂林的传说，桂林的概况，桂林的风味小吃，并欣赏了桂林的风光图片。这些丰富的阅读内容促进了学生的阅读习惯的养成。可见，在课堂上利用网络广泛阅读，自由地汲取知识。不仅逐渐提高了学生的阅读能力，还能逐步培养学生自主阅读的良好习惯。
3. 课后链接网页，促进学生自读自悟
课文的选文从来都不是孤零零地存在于教材体系中的，编者们也从未要求教者、学生就课文去解读课文，感悟文本，而要适当补充阅读材料，对文本资源合理链接。教师可带领学生先学习课文内容，鼓励学生多疑、多问、多读、多想，以求自得。在自得的基础上，教师可以为学生制作或提供几个相关的网站，指导学生通过上网浏览查阅更多和课文相关的知识。学生通过多读类似范文内容的文章，启发思考，形成量的积累，而达到自悟。
如执教苏教版小学语文第九册的《莫高窟》一文时，我校教师根据课文内容设计了一个主题网站，将课文分为彩塑、壁画、藏经洞三个阅读导航版块，各部分侧重点略有不同，彩塑版块中展现了更多的精妙绝伦、巧夺天工的艺术作品，壁画版块中呈现了宏伟瑰丽、丰富多彩的画卷；藏经洞版块则链接了一则与之有关的短文。课后，学生可以自主选择自己最感兴趣的一个方面进行探究学习，然后根据要求深化自己的学习感悟。然后教师组织学生在小组内交流、讨论、协作学习，高质量、高效率地获取新知识。最后让学生将畅游莫高窟这座艺术殿堂的感触用一两句话写出来，发表在BBS论坛上。教师将学生对课文内容不同层次、不同侧面的多元理解切换到大屏幕上，利用计算机这一学习工具给学生自我评价反馈交流的机会，使不同程度的学生在读中感，在学中悟，让学生在自读自悟中体会人物形象，表达自己的情感，激活了情感的体验。 三、 在角色体验中---感悟
华师大语文教育家方智苑先生说："最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。"方教授的话一语中的地指出了语文阅读中体验的重要性。要激发学生学习语文的兴趣，理解语文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去感悟。
如教《爷爷和小树》、《比尾巴》等课文，我根据课文内容给孩子们做头饰，让他们戴上头饰，配上音乐，并播放多媒体课件，进行表演。此时，学生把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。还可以采用竞赛的朗读方式，多媒体呈现一段段优美的文章，比一比谁是最佳朗读能手，从而调动他们朗读的积极性和竞争意识，把课文读得更好，提高阅读水平。如对《大江保卫战》中有关"解放军战士筑成人墙"的描写，先借助课件，展现"解放军战士筑成人墙" 动态的感人画面，学生在视觉和听觉的冲击下，获得了充分的感知，再通过分角色表演，更深刻地认识到在当时的情况中，解放军战士一如钢铁般坚强的意志和他们在狂风、暴雨、巨浪面前所拥有的革命乐观主义精神。
教师可充分利用信息技术"再现"课文的情境，把抽象的文字演绎成形象的肢体语言，让学生通过角色的扮演，角色的对白，角色的情感交流，教育教学内容更加现实化、形象化，学生获得的体验更深刻，优化了教学过程，提高了课堂教学效益。
信息技术为学生阅读学习搭建了优越的平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在信息技术下，培养良好的网络阅读习惯、提升自己的阅读能力和评价能力。但是小学生毕竟认识水平低，人生观、世界观、价值观还处在成长时期，辨别是非的能力有限，所以，运用信息技术作用于语文阅读教学还需发挥教师的主导作用，帮助、指导学生在网络技术下进行学习活动，只有这样，才能充分发挥信息技术在语文阅读教学中作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.12
[2]王东生. 多媒体打开语文阅读教学新天地[J]. 中国信息技术教育，2011，（22）：107.
[3]曹冰.利用多媒体优化课堂阅读教学[J].中国信息技术教育，2011，（22）：85-86.
【关键词】信息技术 ；阅读；感悟
《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。"《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了"感悟"这一概念，而感悟是一种个体的自觉自得行为，不能灌输，不能复制。因此，我们在教学过程中，要注重运用信息技术创设情境，让学生在情感体验中，同作者、同语言文字交流，深入地思考，才会有深刻独到的见解。
一、 在场景激发中---入境
良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础。要想引导学生顺利的进入课文情境，可利用信息技术创设新颖有趣的动画情景，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，学生就会不知不觉地走进文本，与文本对话，再不知不觉地走出文本，与老师同学对话，达到"课伊始，趣亦生"的境界。
如老舍先生所写的《草原》，在阅读教学的过程中，由于学生没有到过草原，所以很难想象课文语言描绘的形象，在学生的认识中形成偏差。我在上课前先播放一段录像，配以草原人民生活习性的介绍，加上一段豪放的马头琴曲，创设课文描述的情境。在学生的心中形成草原的表象认识，再阅读课文，学生很容易去体会"羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花""一碧千里，而并不茫茫"的境界了。 再如《九寨沟》一文，描写了九寨沟神奇瑰丽，蔚为壮观的美妙景象。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对九寨沟无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对九寨沟没有感性认识，任凭教师"千呼万唤"，学生对九寨沟的"情"也难以激发起来。为此，我从网上搜集了一些九寨沟风景区的图片，配上优美的音乐，让学生尽情享受，细细品味。看到一幅幅美丽的图画，学生不禁放声赞叹。此时再让学生读课文中的词句，谈自己的阅读体会，他们的交流非常热烈，对九寨沟美景的热爱自然是水到渠成。
因此，合理运用信息技术创设情境，动静结合，图文并茂，声色兼备。让学生在情境中感受，在情境中思考讨论，不但发展了思维能力，而且得到审美的愉悦和智慧的启迪。
二、在自读自悟中---动情
苏霍姆林斯基说过："凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。"广读、多读才能有所悟，学生的情感才会渐渐涌动起来。广读、多读必须要有大量阅读的材料，信息技术环境下广泛而丰富的信息资源，使语文阅读的平台变得更为广大，可以提供丰富的适合儿童阅读的材料，为学生自主学习，提供了有利的条件。
1.课前收集资料，辅助学生自主阅读
小学语文教材中有些课文，比如像历史题材的课文，由于受时空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习这一类课文，理解上有不少困难。借助媒体，教师可以预先布置学生在网上搜集资料进行阅读。借此让学生了解事件发生的历史背景，当时当地的具体情况，从而拉近课文内容和学生之间的距离，促进学生对课文的正确深入的理解。
如苏教版语文第十册课本中的课文《彭德怀和他的大黑骡子》记述了红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛枪杀自己最喜爱的坐骑及所有牲口为战士们充饥的故事。故事发生的时代背景与现在生活幸福的小学生之间的距离太大了。为了让学生了解当时红军的艰难行军以及红军战士对革命的忠贞不渝的崇高精神，课前我从网上搜集来相关资料，在课前分发给学生，并鼓励学生自己到网上去搜索与"彭德怀" 相关的内容进行阅读，尽可能多地去了解当时的时代背景及彭德怀其人。就这样，利用网络上丰富的资源，让学生的阅读需求得到满足，维持了阅读的兴趣，促进了学生阅读的积极性和自主性。
2.利用图片、视频，帮助学生养成了良好的自主阅读习惯
广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如执教《桂林山水》一课时，为了让学生能走进桂林，了解桂林，教学之前，我教会学生收集资料的方法，让学生从电脑"网页"上收集有关"桂林"的资料和图片，并在课堂上充分利用了这些图片和资料，学生被桂林美丽的风景深深地吸引住了。此时我又趁热打铁，提供了桂林的旅游资源网站，学生在旅游网中自由选择，阅读了桂林的传说，桂林的概况，桂林的风味小吃，并欣赏了桂林的风光图片。这些丰富的阅读内容促进了学生的阅读习惯的养成。可见，在课堂上利用网络广泛阅读，自由地汲取知识。不仅逐渐提高了学生的阅读能力，还能逐步培养学生自主阅读的良好习惯。
3. 课后链接网页，促进学生自读自悟
课文的选文从来都不是孤零零地存在于教材体系中的，编者们也从未要求教者、学生就课文去解读课文，感悟文本，而要适当补充阅读材料，对文本资源合理链接。教师可带领学生先学习课文内容，鼓励学生多疑、多问、多读、多想，以求自得。在自得的基础上，教师可以为学生制作或提供几个相关的网站，指导学生通过上网浏览查阅更多和课文相关的知识。学生通过多读类似范文内容的文章，启发思考，形成量的积累，而达到自悟。
如执教苏教版小学语文第九册的《莫高窟》一文时，我校教师根据课文内容设计了一个主题网站，将课文分为彩塑、壁画、藏经洞三个阅读导航版块，各部分侧重点略有不同，彩塑版块中展现了更多的精妙绝伦、巧夺天工的艺术作品，壁画版块中呈现了宏伟瑰丽、丰富多彩的画卷；藏经洞版块则链接了一则与之有关的短文。课后，学生可以自主选择自己最感兴趣的一个方面进行探究学习，然后根据要求深化自己的学习感悟。然后教师组织学生在小组内交流、讨论、协作学习，高质量、高效率地获取新知识。最后让学生将畅游莫高窟这座艺术殿堂的感触用一两句话写出来，发表在BBS论坛上。教师将学生对课文内容不同层次、不同侧面的多元理解切换到大屏幕上，利用计算机这一学习工具给学生自我评价反馈交流的机会，使不同程度的学生在读中感，在学中悟，让学生在自读自悟中体会人物形象，表达自己的情感，激活了情感的体验。 三、 在角色体验中---感悟
华师大语文教育家方智苑先生说："最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。"方教授的话一语中的地指出了语文阅读中体验的重要性。要激发学生学习语文的兴趣，理解语文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去感悟。
如教《爷爷和小树》、《比尾巴》等课文，我根据课文内容给孩子们做头饰，让他们戴上头饰，配上音乐，并播放多媒体课件，进行表演。此时，学生把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。还可以采用竞赛的朗读方式，多媒体呈现一段段优美的文章，比一比谁是最佳朗读能手，从而调动他们朗读的积极性和竞争意识，把课文读得更好，提高阅读水平。如对《大江保卫战》中有关"解放军战士筑成人墙"的描写，先借助课件，展现"解放军战士筑成人墙" 动态的感人画面，学生在视觉和听觉的冲击下，获得了充分的感知，再通过分角色表演，更深刻地认识到在当时的情况中，解放军战士一如钢铁般坚强的意志和他们在狂风、暴雨、巨浪面前所拥有的革命乐观主义精神。
教师可充分利用信息技术"再现"课文的情境，把抽象的文字演绎成形象的肢体语言，让学生通过角色的扮演，角色的对白，角色的情感交流，教育教学内容更加现实化、形象化，学生获得的体验更深刻，优化了教学过程，提高了课堂教学效益。
信息技术为学生阅读学习搭建了优越的平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在信息技术下，培养良好的网络阅读习惯、提升自己的阅读能力和评价能力。但是小学生毕竟认识水平低，人生观、世界观、价值观还处在成长时期，辨别是非的能力有限，所以，运用信息技术作用于语文阅读教学还需发挥教师的主导作用，帮助、指导学生在网络技术下进行学习活动，只有这样，才能充分发挥信息技术在语文阅读教学中作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.12
[2]王东生. 多媒体打开语文阅读教学新天地[J]. 中国信息技术教育，2011，（22）：107.
[3]曹冰.利用多媒体优化课堂阅读教学[J].中国信息技术教育，2011，（22）：85-86.