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英语阅读教学贯穿了学生英语教育的始终，是英语学科教学的重点和灵魂所在。农村初中英语深度教学中存在诸多问题，由于硬件设施和师资力量的不足导致农村初中英语阅读教学效果不够理想。初中生应当具备英语阅读的基本技能，除了对生词句子的理解，还要有一定的推理判断能力，将句子之间的逻辑关系理顺对知识有迁移性的运用。本文在分析了农村初中英语阅读教学中存在的问题之后，就如何促进初中英语深度阅读教学提出了几点建议希望对广大英语教师有所启示。
深度阅读是阅读类型的一种，是读者在阅读教学过程中，对知识和逻辑的深度思考。深度阅读与浅阅读相比，具有诸多不同。深度阅读在知识的覆盖面积上比浅阅读要广泛。由一个知识为中心，能够联系和牵连出诸多知识，使知识处于扩散性的增长。而这个中心知识，则被称为是知识源。英语深度阅读就是从阅读文章的某一点出发，联系整篇文章，将这篇文章整理为一个简易的知识网络。学生在进行阅读理解时，就可以有一个知识联想到许多知识，有助于提升学生的英语素养。在初中阶段英语阅读能力是对学生英语素养的基本体现，在英语学习过程当中起着重要的作用。我们在培养学生深度阅读时，要培养学生的逻辑思维和迁移知识的能力，让学生将书本上的知识与实际生活中的知识运用到所读文本当中，对知识有一个归纳整合的能力，促进学生形成丰富的阅读体验。目前，我国英语深度阅读教学仍然存在着诸多问题。本文就农村地区初中英语深度阅读教学存在的问题和解决问题的方法展开分析。
第一，农村初中英语教学存在硬件设施不足的情况。农村地区英语教师授课时主要是依靠课本儿来为学生传授知识，对于网络与多媒体设备的运用较少，一方面是学校在先进设备的配备上面比较缺乏，其次是教师对于科技设备，信息化设备的利用技巧上存在不足。学校应该为教师提供培训平台，帮助教师改变传统的教学观念和教学方法，引进先进设备。促进提升英语教学课堂效率。
第二，初中英语课堂的教学效率不高。教师的素养和教学模式都存在问题，专业素养不足，传统的教学模式的阻碍，都使得初中英语课堂枯燥无味，课堂效率较低。教师在课堂时间安排上存在不合理的现象，分配给初中阅读教学的时间较少，课堂秩序混乱，没有掌握英语深度阅读的教学技巧，在带领学生进行深度阅读时，缺乏目标性和课堂统筹安排的能力。
第三，在学生方面所存在的问题主要是学习，学习态度不够积极。学习态度不积极是日积月累所形成的结果。对于语言学习需要交流与互动，但是学生一直处于被动学习的状态，教师应该将过多的时间留给学生，让学生之间进行互动与交流，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让枯燥乏味的课堂变得生动有趣。并且为学生传授正确的学习方法，要学生在进行深度阅读时有学习的目标和动力，不至于无从下手，或是花费了很多时间但学习效率比较低，久而久之对深度阅读产生厌恶情绪。
3.1改变传统知识观促进阅读教学多维性
在传统的教学观念与教学方法的运用之下，教师与学生对于知识的观点是客观，孤立且静态的，忽略了知识之间的内在联系。教师在带领学生进行英语深度阅读时要改变这种传统的知识观，促进阅读教学的多维性。教师需要带领学生对知识的来龙去脉，形成过程进行思考和挖掘，将知识与知识之间连进行联系。比如某一个单词在不同的语言环境之下會有不同的意义，教师也可以利用思维导图的方式，帮助学生构建知识网络，将文中的知识点与其文化背景和语言习惯相联系，让知识变成一个知识群。很多教师在英语教学中不注意英语阅读教学与生活的联系，并且在阅读文章时对文本的背景与作者的了解相对较少，不能让学生与作者进行对话。学生在阅读时的情感体验也比较欠缺，学生的阅读只是浅阅读，为了完成任务和做习题而进行阅读，并没有达到深度阅读的效果，久而久之，学生对阅读失去了兴趣。因此，教师要注意知识的动态发展和知识网络的形成，通过某一个句子进行逻辑推理。推理出上文的含义和下文可能要发生的情节和内容，由一个单词联想到诸多短语，不仅复习了之前学过的知识，也可以拓展学生的知识面。
3.2追求多样的阅读方式
语言知识的教学方式不能仅靠死记硬背，教师在带领学生进行深度教学时，要注意把握文本的内涵，学生感觉阅读其实是自己与作者的一种交谈和对话。注重是注重体验文本所蕴含的思想和情感态度。学生对文本的阅读不仅仅是知识的习得更应该是一种有效的情感体验。除了要联系文章的背景，文化以及作者的相关情况，还要做到阅读之后进行反思。很多教师忽略了反思这一环节，但其实反思的过程是学生对文本阅读中的知识梳理与归纳，学生在这个过程中可以不断地思考发现问题，锻炼其独立思考的能力。
3.3培养教师的教育智慧
这里所说的教育智慧是教师的专业技能以及它的教学观念。一个有智慧的老师在教学时是以学生的综合素养和发展为出发点，而不是以知识的记忆和考试成绩为最终目的。为学生传授深度教学的技巧时，应该注意丰富个人知识，学识渊博的老师更能够给学生正确的引导。教师首先要形成知识体系，注意实践与反思相结合，将自己的观念进行实践。实践之后，就本班学生的表现和所出现的问题进行总结与反思，提升自己的教育能力。
新课改背景之下，教师和学校更加注重培养学生的综合能力，教师在英语阅读深度教学中，要培养学生对信息的捕捉与归纳能力，对文本的理解与思考能力，然后引导学生进行深度阅读。
[1] 吴耀武. 大学英语阅读教学研究热点的领域构成与拓展趋势——基于CNKI学术期刊2001年—2014年文献的共词可视化分析[J]. 外语教学， 2016（01）.
[2] 蔡润圃，张建梅. 高中语文深度阅读的探索与实践[J]. 当代教育科学， 2015（04）.
（作者单位：甘肃省陇南市西和县汉源镇初级中学）
1. “深度阅读”的意义与内涵
深度阅读是阅读类型的一种，是读者在阅读教学过程中，对知识和逻辑的深度思考。深度阅读与浅阅读相比，具有诸多不同。深度阅读在知识的覆盖面积上比浅阅读要广泛。由一个知识为中心，能够联系和牵连出诸多知识，使知识处于扩散性的增长。而这个中心知识，则被称为是知识源。英语深度阅读就是从阅读文章的某一点出发，联系整篇文章，将这篇文章整理为一个简易的知识网络。学生在进行阅读理解时，就可以有一个知识联想到许多知识，有助于提升学生的英语素养。在初中阶段英语阅读能力是对学生英语素养的基本体现，在英语学习过程当中起着重要的作用。我们在培养学生深度阅读时，要培养学生的逻辑思维和迁移知识的能力，让学生将书本上的知识与实际生活中的知识运用到所读文本当中，对知识有一个归纳整合的能力，促进学生形成丰富的阅读体验。目前，我国英语深度阅读教学仍然存在着诸多问题。本文就农村地区初中英语深度阅读教学存在的问题和解决问题的方法展开分析。
2. 农村初中英语阅读的困境
第一，农村初中英语教学存在硬件设施不足的情况。农村地区英语教师授课时主要是依靠课本儿来为学生传授知识，对于网络与多媒体设备的运用较少，一方面是学校在先进设备的配备上面比较缺乏，其次是教师对于科技设备，信息化设备的利用技巧上存在不足。学校应该为教师提供培训平台，帮助教师改变传统的教学观念和教学方法，引进先进设备。促进提升英语教学课堂效率。
第二，初中英语课堂的教学效率不高。教师的素养和教学模式都存在问题，专业素养不足，传统的教学模式的阻碍，都使得初中英语课堂枯燥无味，课堂效率较低。教师在课堂时间安排上存在不合理的现象，分配给初中阅读教学的时间较少，课堂秩序混乱，没有掌握英语深度阅读的教学技巧，在带领学生进行深度阅读时，缺乏目标性和课堂统筹安排的能力。
第三，在学生方面所存在的问题主要是学习，学习态度不够积极。学习态度不积极是日积月累所形成的结果。对于语言学习需要交流与互动，但是学生一直处于被动学习的状态，教师应该将过多的时间留给学生，让学生之间进行互动与交流，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让枯燥乏味的课堂变得生动有趣。并且为学生传授正确的学习方法，要学生在进行深度阅读时有学习的目标和动力，不至于无从下手，或是花费了很多时间但学习效率比较低，久而久之对深度阅读产生厌恶情绪。
3. 初中英语深度阅读教学之策略
3.1改变传统知识观促进阅读教学多维性
在传统的教学观念与教学方法的运用之下，教师与学生对于知识的观点是客观，孤立且静态的，忽略了知识之间的内在联系。教师在带领学生进行英语深度阅读时要改变这种传统的知识观，促进阅读教学的多维性。教师需要带领学生对知识的来龙去脉，形成过程进行思考和挖掘，将知识与知识之间连进行联系。比如某一个单词在不同的语言环境之下會有不同的意义，教师也可以利用思维导图的方式，帮助学生构建知识网络，将文中的知识点与其文化背景和语言习惯相联系，让知识变成一个知识群。很多教师在英语教学中不注意英语阅读教学与生活的联系，并且在阅读文章时对文本的背景与作者的了解相对较少，不能让学生与作者进行对话。学生在阅读时的情感体验也比较欠缺，学生的阅读只是浅阅读，为了完成任务和做习题而进行阅读，并没有达到深度阅读的效果，久而久之，学生对阅读失去了兴趣。因此，教师要注意知识的动态发展和知识网络的形成，通过某一个句子进行逻辑推理。推理出上文的含义和下文可能要发生的情节和内容，由一个单词联想到诸多短语，不仅复习了之前学过的知识，也可以拓展学生的知识面。
3.2追求多样的阅读方式
语言知识的教学方式不能仅靠死记硬背，教师在带领学生进行深度教学时，要注意把握文本的内涵，学生感觉阅读其实是自己与作者的一种交谈和对话。注重是注重体验文本所蕴含的思想和情感态度。学生对文本的阅读不仅仅是知识的习得更应该是一种有效的情感体验。除了要联系文章的背景，文化以及作者的相关情况，还要做到阅读之后进行反思。很多教师忽略了反思这一环节，但其实反思的过程是学生对文本阅读中的知识梳理与归纳，学生在这个过程中可以不断地思考发现问题，锻炼其独立思考的能力。
3.3培养教师的教育智慧
这里所说的教育智慧是教师的专业技能以及它的教学观念。一个有智慧的老师在教学时是以学生的综合素养和发展为出发点，而不是以知识的记忆和考试成绩为最终目的。为学生传授深度教学的技巧时，应该注意丰富个人知识，学识渊博的老师更能够给学生正确的引导。教师首先要形成知识体系，注意实践与反思相结合，将自己的观念进行实践。实践之后，就本班学生的表现和所出现的问题进行总结与反思，提升自己的教育能力。
4. 结束语
新课改背景之下，教师和学校更加注重培养学生的综合能力，教师在英语阅读深度教学中，要培养学生对信息的捕捉与归纳能力，对文本的理解与思考能力，然后引导学生进行深度阅读。
[1] 吴耀武. 大学英语阅读教学研究热点的领域构成与拓展趋势——基于CNKI学术期刊2001年—2014年文献的共词可视化分析[J]. 外语教学， 2016（01）.
[2] 蔡润圃，张建梅. 高中语文深度阅读的探索与实践[J]. 当代教育科学， 2015（04）.
（作者单位：甘肃省陇南市西和县汉源镇初级中学）