学困生转化工作是个永恒的话题。所谓学困生是指智力正常，但由于学习基础差，学习目的不明、学习习惯不好、自学性较差、自信心不强的部分学生。他们的思维能力、感知能力、接受能力不及同龄人，生活经验、思考方式、学习方法不如其他同学，而一时沦为学困生。教育的关键是面向全体学生，教学中，教师要运用“师帮生、生助生”的方法，使学困生得到逐步的转化。
　　一、剖析原因，更新观念，用平等的眼光看待学困生
　　教师要走近学困生，了解学困生，主动与学困生谈心交友、打成一片，掌握不同学困生的成因，准确把握学困生的不同类型，对非智力因素而造成的一时学习兴趣不浓、学习方法不当、学习成绩不好的学困生，区别对待，因人而异，按需而导。剖析学困生的根源，找准问题所在，全力转化学困生，使学困生积极参加各种教学活动，不断提高自身的能力素质。俗话说“没有教不好的学生，只有不用心教的教师”，教师要更新教育观念，在面向全体学生的同时，特别兼顾学困生，让不同类型的学生学到有用的数学、有价值的数学，得到不同程度的发展。教师要扮演好“向导”角色，使学生的思维方式与思考路径终始沿着正确的方向前行，发挥好“架桥”作用，在师生之间搭建起沟通联系的桥梁，当好学生的知心朋友和倾诉对象。要引导学困生奋发图强、奋勇当先、奋起直追，克服自身的缺点，学习他人的长处。教师在讲解、传授知识时，要兼顾学困生的思维层次与接受能力，使学困生能够听懂和弄清讲解的内容；课堂提问时要考虑到学困生，让其优先回答；在作业检查时要做到想着学困生，让他们感受到来自于教师的理解和尊重，催生他们的学习情感。
　　二、激发兴趣，活化方法，用科学的方式引导学困生
　　激发兴趣，催生情感是数学教学的前提和关键。教师要激发学生的学习兴趣，引导学生克服学习困难，主动参与学习活动。针对学困生思想不够集中，注意力容易分散的特点，教师要活化教学方法，精心设计教学过程，创设学生乐学的情境，通过巧设悬疑，用一些有启发性、趣味性的问题，引发学生的探究兴趣，启迪学生思维。笔者在教学中，注重为学生讲解古今中外数学家取得的成就、数学史上的趣闻轶事，激发学生的好奇心和探索欲，使学生在浓厚的兴趣中走进数学课堂，进入最佳的学习状态。针对部分学困生的理解能力不高，接受能力不强的实际，他们课前没有认真预习，在课堂上不一定能跟上教师的讲解节奏，有的学生对所学的知识缺乏系统性、深入性理解，我往往利用课前10分钟的时间引导学困生开展预习活动，让学困生在了解所学内容的基础上，在课堂中有针对性地听讲。在课后利用20分钟左右的时间，指导学生开展练习活动，帮助学困生夯实每节课的基础，对于学困生的作业采取面批的方式进行，及时发现学困生的问题并给予纠正，巩固学困生的学习成效。同时，帮助学困生建立错题集，让学困生养成即知即改的习惯。在开展提问、讨论和测试时，兼顾学困生的感知能力，指导学困生在独立思考中分析、探究、解决问题，使学困生体验战胜困难、取得成功后的愉悦，认识到自己的学习潜力和人生价值，增强学习的自信心。例如，在每单元学习结束之后，我都安排一次阶段性的测试，在设计测试内容时，注重学困生的特点，安排一些与学困生学习情况相匹配的中档、低档题目，让学困生能够取得较为理想的成绩，使学困生的心理得到满足，为今后的数学学习积淀基础，激发学困生的学习动机，增强他们的学习信心。
　　三、贴近实际，多措并举，用成功的意识引领学困生
　　尽管学困生的成因有家庭、社会、个人等多方面的因素，但教学模式的单一，教师对学困生的必要指导，学生对学习缺乏自信的影响较大。因此，教学实践中，教师要把握学困生的学情，贴近学困生的发展实际，对学困生降低教学起点和教学要求，把起点放在只要学困生经过努力就能达到的水平上，按照从易到难、由简到繁的方法，分层施教、分层指导、分层推进，增强学困生学习的动机和进取心。教师要及时调整教学策略，在课堂上鼓励学困生大胆地发表见解，回答问题，问题兼顾学困生的感知能力，多给学困生一些学习和思考的时间空间。使学困生经过思考后，就能正确回答问题，让学困生尝到成功的体验。教师要充分发挥集体的力量转化学困生，在课堂要求学生通过小组合作的方式开展学习活动，在每个小组中统筹安排优秀生、中等生和学困生，开展“生帮生、生助生”活动，让学困生在同学的帮助下，共同完成学习活动。教师在转化学困生的过程中，要重视学困生在学习、参与、作业、测试时的点滴进步，对学困生经过一段时间努力所取得的进步要给予及时的点评和必要的表扬，让学困生品尝成功的喜悦，享受成长的乐趣。教师要遵循教育规律，防止学困生的反复，要因势利导地开展指导，达到成功转化的目的。
　　综上所述，教师要适应新课程改革的需要，调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，使学生积极参与各种数学活动，获得知识、提高技能，使教育真正面向全体学生，让不同的学生获得不同的发展，不同的进步。
　　（责任编辑黄晓）