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[摘要]自卑对小学生来说，是一种消极的状态，不利于小学生健康和谐的发展，从而影响小学生成绩的提高。导致小学生自卑心理产生的因素是综合复杂的，既有学校的影响，也有来自家庭的影响。为了让小学生有一个健康发展的环境，消除自卑心理对小学生的影响。本文将结合实例来对这一问题展开全面的探讨。
[关键词]自卑心理 小学生 学习成绩
[中图分类号]G44 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0100-01
自卑心理是目前小学生中普遍存在的一个问题，造成小学生产生自卑心理的原因很多，根据调查发现，学习成绩受挫，是造成自卑心理产生的一个重要因素。随着素质教育的到来，分数虽然不再是学生追求的唯一，但是受传统教学因素以及观念的影响，很多家长或者老师，仍把分数放在重要的位置，很多学校对小学生优劣衡量的一个重要标准就是看成绩的好坏。尤其是一些家长，为了让自己的孩子等到老师的器重，或者让孩子成为别人羡慕的对象，成为其它孩子学习的榜样，把孩子的成绩放在了首要的位置。小学生面临的是各方面的压力，孩子们也希望自己的成绩非常的优秀，但是由于小学生的自主控制能力差，一旦达不到家长或者学校老师的要求，再加上接连受挫，在长时间的作用下，孩子在学习成绩上就慢慢拉开距离了。距离越大，孩子心中的希望越小，最后有的孩子心理或智力上承受不了落后的压力，就磨灭了最初的希望，同时在心态上也易产生自卑、自贱，畏惧恐慌等不良心态，认为自己不是学习的料，从而对学习失去兴趣，畏惧学习，厌恶学习，抵触学习，一谈学习、考试就烦燥、恐慌。在学习中屡遭失败和挫折。我们知道一个人成功的体验越多，自信心就越强。相反，如果每次都遭受失败，就会怀疑自己的能力，从而产生自卑心理。
目前好多中学都存在学生学习没兴趣、学习习惯差，缺乏积极主动，学习困难，出现成绩令人担忧的情况。通过问卷方式对在校九个班100名学生进行个案问卷进行简单学习困难原因调查，过后就九个班100名学生进行的个案问卷调查结果进行分析得出：总起来看，不外乎两类：一类是智力型学困还有一种是非智力型学困生。
他们智力水平正常，由于学习兴趣、学习习惯、学习动力、学习态度等多方面原因，导致其学业不良，学习上形成困难，并伴有不良行为发生。在以上各类非智力型学困生中自卑心理就是导致学困生学习成绩下降的一个主要原因。
例：韦某，男，10岁，四年级班学生。学习成绩偏差，无心向学。上课无精打采，经常迟到、早退、旷课，缺交作业。韦某的父亲是牧民，母亲没有固定职业好胜倔强泼辣。韦某共有两姐弟，他是老二，小时候受父母宠爱，刚上小学时成绩也不错，但上三四年级由于学生韦某因为父母经常吵架、闹离婚，韦某便贪玩起来，不想学习，成绩下降。学习成绩直线下降，同学嘲笑他，父母责怪他，这一年他姐上了中专。因此，父母说他不争气，没出息。这给韦某造成了很大的心理压力，使他一拿起书就觉得头晕，并逐渐变得抑郁、自卑、厌学，甚至装病逃学。
自卑心理的表现有过分焦虑、敏感，行为呆板，孤独自处，不善交际，常常心神不安；对学校、课堂、老师存有紧张恐惧感，不敢发表自己的意见，总认为自己不行，缺乏自信；对自己的人格或能力作出偏低的评价而产生羞怯，忧伤、惭愧、失望和畏缩的情绪体验。心情总是不愉快，对习缺乏兴趣和愿望，常常抱着破罐子破摔的心态行事。
父母对韦某成绩下降，不查明原因，不进行引导，而是简单粗暴地责怪他不争气，使他对自己失去了信心。
姐上了中专，有了榜样，本来对韦某是一种促进，但父母不对他进行激励教育，反而说他读书没有出息，不成气，比不上姐。这使韦某感到自己在父母中失宠，一无是处，处处不如姐，于是逐渐变得抑郁、自卑、厌学。他越厌学，越学不好，成绩越差，成绩越差越厌学，形成了恶性循环，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避学习。“笨猪”、“活死尸”、“没出息”等言语，在韦某脑海中留下深深的印象，也深深地打击了他的自信心。
就案例分析可得到该生是由于自卑心理的原因导致成绩下降，与家长学校期望值越来越远。造成学生韦某自卑心理的原因是多方面的，客观方面主要表现在：(一)家庭方面。(二)学校教育。(三)社会原因。
学习困难的主要原因除了教育自身的问题更重要的是学生心理健康问题。专家认为可以将学困生的成因概括为三个方面：1、社会环境的不良影响、2、家庭方面的不良影响3、学校教育方面的不良影响。他通过对3000多名儿童的仔细观察，也坚定地认为：儿童出现问题的原因大部分在教育，而不在儿童自己。他认为最难改变的“学困生”就是由于教育而形成的学困生。我们认为：在学生学习经历第一次“失败”时，可能有这样或那样的原因，倘若家长、教师不对其进行认真分析，并及时给予孩子帮助，消除学困生的自卑心理，增强学困生的自信心和安全感给予劝导，抚慰和支持。在学困出患病、心情抑郁、心烦意乱、情绪低落时，进行思想工作首先要予以劝慰，使学困生在心理上得到安慰，产生温暖，消除消极情绪。很可能就将孩子从失败边缘挽救回来。如果教育者不负责任的工作态度，不科学的判断和不当的教育教学方法，而使一个个本来很有希望的学生成了一个个失败者，这种学习反复失败是形成学困生的主要原因——即教育在不断地制造失败，学生在不断地感受失败，正是在这一恶性循环的过程中，学生学习困难的程度随之加深，学习困难的学生随时间的延长而增多，天长日久，学生消极的自我概念(缺乏自信心)，消极的学习态度(缺乏学习积极性)也就形成。
参考文献
[1]钟启泉编著《差生心理与教育》，上海教育出版社出版，1994年12月第一版。
[2]何家铿《论中学差生的衡定标准、类型、成因及转化》，《教育研究》1986年11期。
[关键词]自卑心理 小学生 学习成绩
[中图分类号]G44 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0100-01
自卑心理是目前小学生中普遍存在的一个问题，造成小学生产生自卑心理的原因很多，根据调查发现，学习成绩受挫，是造成自卑心理产生的一个重要因素。随着素质教育的到来，分数虽然不再是学生追求的唯一，但是受传统教学因素以及观念的影响，很多家长或者老师，仍把分数放在重要的位置，很多学校对小学生优劣衡量的一个重要标准就是看成绩的好坏。尤其是一些家长，为了让自己的孩子等到老师的器重，或者让孩子成为别人羡慕的对象，成为其它孩子学习的榜样，把孩子的成绩放在了首要的位置。小学生面临的是各方面的压力，孩子们也希望自己的成绩非常的优秀，但是由于小学生的自主控制能力差，一旦达不到家长或者学校老师的要求，再加上接连受挫，在长时间的作用下，孩子在学习成绩上就慢慢拉开距离了。距离越大，孩子心中的希望越小，最后有的孩子心理或智力上承受不了落后的压力，就磨灭了最初的希望，同时在心态上也易产生自卑、自贱，畏惧恐慌等不良心态，认为自己不是学习的料，从而对学习失去兴趣，畏惧学习，厌恶学习，抵触学习，一谈学习、考试就烦燥、恐慌。在学习中屡遭失败和挫折。我们知道一个人成功的体验越多，自信心就越强。相反，如果每次都遭受失败，就会怀疑自己的能力，从而产生自卑心理。
目前好多中学都存在学生学习没兴趣、学习习惯差，缺乏积极主动，学习困难，出现成绩令人担忧的情况。通过问卷方式对在校九个班100名学生进行个案问卷进行简单学习困难原因调查，过后就九个班100名学生进行的个案问卷调查结果进行分析得出：总起来看，不外乎两类：一类是智力型学困还有一种是非智力型学困生。
他们智力水平正常，由于学习兴趣、学习习惯、学习动力、学习态度等多方面原因，导致其学业不良，学习上形成困难，并伴有不良行为发生。在以上各类非智力型学困生中自卑心理就是导致学困生学习成绩下降的一个主要原因。
例：韦某，男，10岁，四年级班学生。学习成绩偏差，无心向学。上课无精打采，经常迟到、早退、旷课，缺交作业。韦某的父亲是牧民，母亲没有固定职业好胜倔强泼辣。韦某共有两姐弟，他是老二，小时候受父母宠爱，刚上小学时成绩也不错，但上三四年级由于学生韦某因为父母经常吵架、闹离婚，韦某便贪玩起来，不想学习，成绩下降。学习成绩直线下降，同学嘲笑他，父母责怪他，这一年他姐上了中专。因此，父母说他不争气，没出息。这给韦某造成了很大的心理压力，使他一拿起书就觉得头晕，并逐渐变得抑郁、自卑、厌学，甚至装病逃学。
自卑心理的表现有过分焦虑、敏感，行为呆板，孤独自处，不善交际，常常心神不安；对学校、课堂、老师存有紧张恐惧感，不敢发表自己的意见，总认为自己不行，缺乏自信；对自己的人格或能力作出偏低的评价而产生羞怯，忧伤、惭愧、失望和畏缩的情绪体验。心情总是不愉快，对习缺乏兴趣和愿望，常常抱着破罐子破摔的心态行事。
父母对韦某成绩下降，不查明原因，不进行引导，而是简单粗暴地责怪他不争气，使他对自己失去了信心。
姐上了中专，有了榜样，本来对韦某是一种促进，但父母不对他进行激励教育，反而说他读书没有出息，不成气，比不上姐。这使韦某感到自己在父母中失宠，一无是处，处处不如姐，于是逐渐变得抑郁、自卑、厌学。他越厌学，越学不好，成绩越差，成绩越差越厌学，形成了恶性循环，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避学习。“笨猪”、“活死尸”、“没出息”等言语，在韦某脑海中留下深深的印象，也深深地打击了他的自信心。
就案例分析可得到该生是由于自卑心理的原因导致成绩下降，与家长学校期望值越来越远。造成学生韦某自卑心理的原因是多方面的，客观方面主要表现在：(一)家庭方面。(二)学校教育。(三)社会原因。
学习困难的主要原因除了教育自身的问题更重要的是学生心理健康问题。专家认为可以将学困生的成因概括为三个方面：1、社会环境的不良影响、2、家庭方面的不良影响3、学校教育方面的不良影响。他通过对3000多名儿童的仔细观察，也坚定地认为：儿童出现问题的原因大部分在教育，而不在儿童自己。他认为最难改变的“学困生”就是由于教育而形成的学困生。我们认为：在学生学习经历第一次“失败”时，可能有这样或那样的原因，倘若家长、教师不对其进行认真分析，并及时给予孩子帮助，消除学困生的自卑心理，增强学困生的自信心和安全感给予劝导，抚慰和支持。在学困出患病、心情抑郁、心烦意乱、情绪低落时，进行思想工作首先要予以劝慰，使学困生在心理上得到安慰，产生温暖，消除消极情绪。很可能就将孩子从失败边缘挽救回来。如果教育者不负责任的工作态度，不科学的判断和不当的教育教学方法，而使一个个本来很有希望的学生成了一个个失败者，这种学习反复失败是形成学困生的主要原因——即教育在不断地制造失败，学生在不断地感受失败，正是在这一恶性循环的过程中，学生学习困难的程度随之加深，学习困难的学生随时间的延长而增多，天长日久，学生消极的自我概念(缺乏自信心)，消极的学习态度(缺乏学习积极性)也就形成。
参考文献
[1]钟启泉编著《差生心理与教育》，上海教育出版社出版，1994年12月第一版。
[2]何家铿《论中学差生的衡定标准、类型、成因及转化》，《教育研究》1986年11期。