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【摘要】数学教学回归生活是国际数学课程改革的一个发展趋势。加强数学教学与学生生活的联系已经成为当前我国义务教育阶段数学课程改革的一个重点。本文分析了初中数学教学联系生活存在的问题及初中数学教学联系生活的实践。
【关键词】数学教学联系生活问题实践
国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课程堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学联系生活已经成为改革的必然趋势。
一、初中数学教学联系生活存在的问题
1.1数学教师片面认识教学联系生活 ，教学实践与教学行为脱节
教师对数学教学应联系怎样的生活，怎样联系生活，联系生活的目的、意义，这些理念中的本质问题缺乏深入学习和反思。新课标强调“数学教学应当从学生已有的生活经验从知识背景出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题并进行实践与应用，注重学生的自主探索，合作交流，实践能力及创新能力的培养。因此，数学教学联系生活不应体现在教学过程中的某个点上，而应从教学目标的确立，教学内容的创设，教学方法的设定及教学评价方法的选取四方面渗透，自始而终贯穿于教学全过程。这样，才能从根本上激发学生学习数学的兴趣，全面提高学生学习数学的能力。
1.2教师角色没有彻底转变到位，学生主体作用发挥不到位
由于教师受传统教学长时间的影响，在应用新理念教学实践中仍然时时不由自主成为知识的传授者和教学的支配者。新课程对教师角色重新定位，明确指出：教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导着和合作者。这种新型教育观变教师主体为师生双主题，变单向灌输为双向互动，以培养和发挥人的主体性为价值取向，以调动学生主体的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教育环境为条件，以知识为载体，以师生主动参与为手段，从而达到师生共同发展的目标。
二、初中数学教学联系生活的实践
2.1确立实践性教学目标，让数学问题回归生活
笔者在新课标提出的教学目标的指引下，在教学中非常注重学生对数学知识的掌握是否全面、彻底，因此在讲授新知后，总配以紧扣生活问题的实践活动。让学生感受生活中处处有数学，数学知识确实是来源于生活，只学会课本上的知识不是唯一的目标，而应尝试与生活现实相联系，体现数学对生活的价值，实现这一价值的桥梁则是学生自己。例如：笔者在讲授相似三角形性质时引入古希腊数学家天文学家泰勒斯测量古埃及金子塔高度的做法：在金字塔顶部的影子处立一根杆子，借助太阳光线构造成两个相似三角形，塔高与杆高之比等于两者影长之比，借助于尺子测量出两个影长及杆高，即可算出金字塔的高度。这个实例的讲解可以启示给学生，生活中的许多问题都与数学知识密切联系，在讲授完这部分知识后布置给学生一些实践性的作业，比如测量旗杆高度和建筑物高度等，提供给学生参与实践活动的机会，让学生体会测量过程、尝试结果分析、感受数学知识的实用性。
2.2重组教材内容，以学生熟悉的知识为基础，用生活实例来设计问题，给学生充分的发挥空间
生活是数学教学的源头活水，生活有多丰富，数学学习的教材资源就有多丰富。如何体现数学与生活的紧密联系，关键是教师能否结合课堂教学内容，捕捉生活现象，采集生活中的数学实例，为课堂教学服务。比如，现行教材中，有些题目仍然用修路、挖坑等方面知识作为例题背景，与信息技术发展迅猛的今天相比，这些知识显然离学生生活实际较为遥远，与学生生活背景不协调。因此，教师在备课时，应结合学生生活实际情况，努力为学生提供生活中处处可见的生动、活泼的学习背景与环境，创造性的使用教材，切实发挥教材的作用。这样，既增加了数学教学的趣味性、现实性，又让学生体验到了数学知识与日常生活的密切联系，调动了学生学习数学的兴趣，提高了学生用数学思想看待实际问题的能力。
例如：在学习七年级数学教材中的简易逻辑这部分知识的时候，因为正确的使用逻辑用语是现代社会公民应该具备的基本素质。无论是进行思考、交流，还是从事各项上作，都需要正确地运用逻辑用语表达自已的思想。学生在学习常用逻辑用语，可以体会逻辑用语在表述和论证中的作用，利用这些逻辑用语准确地表达数学内容，更好的进行交流。但是简易逻辑知识本身较枯燥，比较抽象，所以讲解这部分知识的时候我设计了下列不同层次的教学例子，逐次给学生展示出来。
2.3走进生活的教学方法，让学生在“探”中爱上数学
数学家的作用体现在创新数学知识，而数学教师不同于数学家很重要的一方面体现在，将抽象的数学知识转化成学生易于理解和应用的适当心理表现。长期以来，教师受应试教育的影响，在教学中只充当了数学知识的传授者而忽略了数学问题来源于生活而最终要应用于生活的本质。随着新一轮课改的深化，新课标明确推出，好的数学教学应该从学生的现实生活经验和知识背景出发，提供给学生发现生活数学问题进行数学实践活动解决问题的机会，学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解并掌握数学基本知识，思想和方法同时获得广泛的数学活动经验。这就要求教师更新教学思路，在教学过程中采用灵活多样的教学方法。
2.4贴近生活的教学评价 提高学生应用意识和实践能力
传统的评价方式只重视学生学习结果，忽视学生学习过程中能力的体现，评价学生的标准仅靠作业情况和考试成绩，最终导致许多学生对学习数学失去兴趣，甚至恐惧数学。新课程标准提出评价学生应注重学生自主学习，合作交流，实践创新，多方面的能力。笔者在教学实践中采用开展教学实践活动，评价学生对知识的理解情况具体事实如下：将班级学生分成四人小组，根据授课内容每天灵活设定一个生活问题，小组内自主分配工作，设计解决方案，最后以小组为单位呈报操作过程及探索结果，教师做出总结评价。
结束语
把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，为此，在新课程数学教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接，让学生在数学学习与生活实践的获得直观经验，从而激发学生学习的欲望，这无疑是一种高效的教学改革和尝试。
参考文献
[1] 蔺春莲. 如何使中学数学中的抽象问题形象化[J]. 甘肃教育， 2010，（20）.
[2]陈双鸯. 让数学教学充满生活的气息[J]. 教育科研论坛， 2009，（05）.
【关键词】数学教学联系生活问题实践
国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课程堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学联系生活已经成为改革的必然趋势。
一、初中数学教学联系生活存在的问题
1.1数学教师片面认识教学联系生活 ，教学实践与教学行为脱节
教师对数学教学应联系怎样的生活，怎样联系生活，联系生活的目的、意义，这些理念中的本质问题缺乏深入学习和反思。新课标强调“数学教学应当从学生已有的生活经验从知识背景出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题并进行实践与应用，注重学生的自主探索，合作交流，实践能力及创新能力的培养。因此，数学教学联系生活不应体现在教学过程中的某个点上，而应从教学目标的确立，教学内容的创设，教学方法的设定及教学评价方法的选取四方面渗透，自始而终贯穿于教学全过程。这样，才能从根本上激发学生学习数学的兴趣，全面提高学生学习数学的能力。
1.2教师角色没有彻底转变到位，学生主体作用发挥不到位
由于教师受传统教学长时间的影响，在应用新理念教学实践中仍然时时不由自主成为知识的传授者和教学的支配者。新课程对教师角色重新定位，明确指出：教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导着和合作者。这种新型教育观变教师主体为师生双主题，变单向灌输为双向互动，以培养和发挥人的主体性为价值取向，以调动学生主体的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教育环境为条件，以知识为载体，以师生主动参与为手段，从而达到师生共同发展的目标。
二、初中数学教学联系生活的实践
2.1确立实践性教学目标，让数学问题回归生活
笔者在新课标提出的教学目标的指引下，在教学中非常注重学生对数学知识的掌握是否全面、彻底，因此在讲授新知后，总配以紧扣生活问题的实践活动。让学生感受生活中处处有数学，数学知识确实是来源于生活，只学会课本上的知识不是唯一的目标，而应尝试与生活现实相联系，体现数学对生活的价值，实现这一价值的桥梁则是学生自己。例如：笔者在讲授相似三角形性质时引入古希腊数学家天文学家泰勒斯测量古埃及金子塔高度的做法：在金字塔顶部的影子处立一根杆子，借助太阳光线构造成两个相似三角形，塔高与杆高之比等于两者影长之比，借助于尺子测量出两个影长及杆高，即可算出金字塔的高度。这个实例的讲解可以启示给学生，生活中的许多问题都与数学知识密切联系，在讲授完这部分知识后布置给学生一些实践性的作业，比如测量旗杆高度和建筑物高度等，提供给学生参与实践活动的机会，让学生体会测量过程、尝试结果分析、感受数学知识的实用性。
2.2重组教材内容，以学生熟悉的知识为基础，用生活实例来设计问题，给学生充分的发挥空间
生活是数学教学的源头活水，生活有多丰富，数学学习的教材资源就有多丰富。如何体现数学与生活的紧密联系，关键是教师能否结合课堂教学内容，捕捉生活现象，采集生活中的数学实例，为课堂教学服务。比如，现行教材中，有些题目仍然用修路、挖坑等方面知识作为例题背景，与信息技术发展迅猛的今天相比，这些知识显然离学生生活实际较为遥远，与学生生活背景不协调。因此，教师在备课时，应结合学生生活实际情况，努力为学生提供生活中处处可见的生动、活泼的学习背景与环境，创造性的使用教材，切实发挥教材的作用。这样，既增加了数学教学的趣味性、现实性，又让学生体验到了数学知识与日常生活的密切联系，调动了学生学习数学的兴趣，提高了学生用数学思想看待实际问题的能力。
例如：在学习七年级数学教材中的简易逻辑这部分知识的时候，因为正确的使用逻辑用语是现代社会公民应该具备的基本素质。无论是进行思考、交流，还是从事各项上作，都需要正确地运用逻辑用语表达自已的思想。学生在学习常用逻辑用语，可以体会逻辑用语在表述和论证中的作用，利用这些逻辑用语准确地表达数学内容，更好的进行交流。但是简易逻辑知识本身较枯燥，比较抽象，所以讲解这部分知识的时候我设计了下列不同层次的教学例子，逐次给学生展示出来。
2.3走进生活的教学方法，让学生在“探”中爱上数学
数学家的作用体现在创新数学知识，而数学教师不同于数学家很重要的一方面体现在，将抽象的数学知识转化成学生易于理解和应用的适当心理表现。长期以来，教师受应试教育的影响，在教学中只充当了数学知识的传授者而忽略了数学问题来源于生活而最终要应用于生活的本质。随着新一轮课改的深化，新课标明确推出，好的数学教学应该从学生的现实生活经验和知识背景出发，提供给学生发现生活数学问题进行数学实践活动解决问题的机会，学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解并掌握数学基本知识，思想和方法同时获得广泛的数学活动经验。这就要求教师更新教学思路，在教学过程中采用灵活多样的教学方法。
2.4贴近生活的教学评价 提高学生应用意识和实践能力
传统的评价方式只重视学生学习结果，忽视学生学习过程中能力的体现，评价学生的标准仅靠作业情况和考试成绩，最终导致许多学生对学习数学失去兴趣，甚至恐惧数学。新课程标准提出评价学生应注重学生自主学习，合作交流，实践创新，多方面的能力。笔者在教学实践中采用开展教学实践活动，评价学生对知识的理解情况具体事实如下：将班级学生分成四人小组，根据授课内容每天灵活设定一个生活问题，小组内自主分配工作，设计解决方案，最后以小组为单位呈报操作过程及探索结果，教师做出总结评价。
结束语
把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，为此，在新课程数学教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接，让学生在数学学习与生活实践的获得直观经验，从而激发学生学习的欲望，这无疑是一种高效的教学改革和尝试。
参考文献
[1] 蔺春莲. 如何使中学数学中的抽象问题形象化[J]. 甘肃教育， 2010，（20）.
[2]陈双鸯. 让数学教学充满生活的气息[J]. 教育科研论坛， 2009，（05）.