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摘 要： 植物生物学实验是应用型本科专业基础课的重要的实践教学环节。本文探讨了应用型本科生物实验教学中存在的问题，提出一些应用型植物生物学实验教学的改革对策，旨在为应用型本科植物生物学实验教学改革提供参考。
关键词： 应用型本科 植物生物学 教学改革
随着科学技术的迅速发展，生物科学的发展日益突出，为适应知识经济时代的发展，必须培养一批具有较高文化水平的应用型人才。植物生物学实验是高校生物学实验中的重要基础实验之一，也是一门实践性较强的课程，因此，对植物学实验教学模式和教学方法进行改革是亟待解决的问题。
一、应用型本科植物生物学实验教学存在的问题
1.当前的教育观念过于陈旧。植物生物学实验教学一直沿用传统的教学观念，侧重知识传授，不够重视学生的能力培养，实验课的大部分内容都是验证性实验，使学生的认知只停留在课本上，缺乏实验技术创新，不能提高学生的学习兴趣。
2.教学内容缺乏创新，教学模式单一。植物生物学实验教学的内容过于久远，实验内容更新缓慢，远远跟不上现代科学新技术的发展步伐。植物生物学实验课的内容往往是许多年前一直沿用的实验内容，实验教师通常按照惯例布置实验课作业，让学生抄写实验内容，完成实验报告书，最终达到实验教学的目的，导致学生无法掌握前沿的知识，缺乏实验学习的积极性。现有的植物生物学实验教学模式单一，整个课程都是在按照实验老师的要求被动学习，缺乏创新性思维，且植物生物学实验教学过程中尚缺乏校企合作的人才培养模式，与科研单位或企业生产第一线很难衔接上，造成人才与社会的脱节现象。
3.学生缺乏主动性。目前，植物生物学的大多数实验都是为了给学生展示实验结果，忽略学生动手能力和创新思维的培养过程。某些授课教师要求学生只能按照自己的方法和步骤完成实验，使学生的思维受到约束，限制学生综合素质的培养。因此，有必要对植物生物学实验教学改革进行思考，正确认识植物生物学实验教学的重要性，加强学生的创新能力和综合能力的培养，这是目前实验教学改革亟待解决的重要问题。目前我国应用型本科人才培养中的多重问题已日益突出，许多地方综合性大学的教育改革成为当务之急。
二、应用型本科植物生物学实验教学改革的主要措施
1.改变教学理念。植物生物学实验教学改革要以转变教育思想和教育观念为先导，逐步改变过去在教学过程中形成的重理论轻实践的现象，提高对人才培养的认识，把技能培养看做是人才培养的关键之一。
2.建立多层次模块化实验教学内容体系。基础的验证性实验为第一层次，包括基本操作训练和简单的验证与观察实验，要求学生掌握基本操作技术，熟练使用生物实验常用的仪器，学会生物实验的基本方法，为综合实验奠定坚实的基础。这一层次的实验教学，一方面要求学生自己制作植物的细胞、组织切片，掌握制片、染色技术，另一方面进行结构的观察和描记，要求学生具备良好的显微镜使用能力和生物绘图技术。第二层次是综合性实验，这类实验需综合运用多个生物学科理论知识或多种实验操作技能的实验，目的是让学生掌握生物研究的一般方法，培养学生的系统思维及分析问题和解决问题的综合能力，提高科学素质。采取现场教学方式，要求学生对校区不同植物的种类、分布和作用等进行分类统计，采制标本等方式提高学生的实验兴趣。第三层次是设计、研究性实验，主要侧重学生创新能力的开发。通过基本技能实验、基础实验和综合性实验的训练，学生已经具备一定的植物学基础知识、操作和动手能力，因此在实验内容的设计上逐渐增设设计、研究性实验项目，培养学生初步的科研能力。实验课堂教学中，设置一两个设计性实验，让学生查资料，自行设计实验方案，经教师检查修改后，进入实验室操作。要求观察实验现象、分析实验结果、交流总结并以小论文的形式写出实验报告。该实验内容在很大程度上是开放的，不再局限于教材，学生有广阔的发挥空间，教师只是审阅学生设计出来的实验方案，对实验方案中的不足之处提出质疑，引导学生完善方案，初步培养学生主动学习的能力和科研能力。
3.改变实验教学方式，提高学生的学习主动性。为了解决学生被动应付实验的问题，我们要求学生在实验课前预习实验内容，写出实验预习报告前对预习报告进行批阅，在实验课堂上对学生进行提问或要求学生讲解实验，这样可以避免学生在预习时不认真，敷衍了事。同时，提倡学生参与实验准备和上台讲解。在实验课上，要求部分学生上课时走上讲台，讲解实验的目的、原理和步骤，一方面锻炼他们的语言表达和交流能力，另一方面极大地调动他们的学习积极性。另外，实验操作是实验成败的关键，是提高学生动手能力和实验技能的重要环节。在每一次实验中，教师都应仔细观察学生的实验操作，发现问题及时纠正，尤其是对一些已养成习惯的不规范的操作，要耐心地亲手示范，直到学生改正过来为止。实验教师还要探索灵活的开放式教学方法，实验室开放是高校实验教学改革的重要内容。由于实验教学内容的更新，综合性和研究、设计性实验达到总实验内容的80%以上，传统的在规定的实验课时内完成既定实验内容的教学模式不再适合新的教学内容，因此，要根据不同层次的实验模块，采用灵活的开放式教学方法，营造自主学习的时空条件，达到培养学生创新能力的目的。
应用型本科植物生物学实验教学重视学生的综合素质和创新能力培养，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，为学生今后的发展创造有利条件。因此，要加强教学改革，才能培养出一批具有较高文化水平的优秀应用型人才。
参考文献：
[1]卢秀霞.高校人才培养模式与实验教学改革的探索[J].教改教法，2015，302：40-42.
[2]梁晓华，李璐，李国树.植物生物学实验教学改革的探索[J].教改创新，2012，38：83-85.
[3]陈林姣.植物生物学实验教学改革[J].实验室研究与探索，2006，25（8）：963-966.
[4]孟娜，魏胜华.高校植物生物学实验教学改革的研究[J].高师理科学刊，2010，4：117.
[5]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008.21：34-37.
[6]张边江.高校生物实验改革的探讨[J].生物学杂志，2014，21（6）：46-48.
[7]蒋雪梅，戚文华.高校生物实验教学方法探索[J].读与写杂志，2014，11（2）：45.
[8]乔梅.论高校生物教学现状及对策[J].现代教育管理，2013：193.
[9]宋智勇，涂敏，崔鸿.生物科学专业实验课教学模式及评价体系思考[J].中国大学教学，2011，1：80-81.
关键词： 应用型本科 植物生物学 教学改革
随着科学技术的迅速发展，生物科学的发展日益突出，为适应知识经济时代的发展，必须培养一批具有较高文化水平的应用型人才。植物生物学实验是高校生物学实验中的重要基础实验之一，也是一门实践性较强的课程，因此，对植物学实验教学模式和教学方法进行改革是亟待解决的问题。
一、应用型本科植物生物学实验教学存在的问题
1.当前的教育观念过于陈旧。植物生物学实验教学一直沿用传统的教学观念，侧重知识传授，不够重视学生的能力培养，实验课的大部分内容都是验证性实验，使学生的认知只停留在课本上，缺乏实验技术创新，不能提高学生的学习兴趣。
2.教学内容缺乏创新，教学模式单一。植物生物学实验教学的内容过于久远，实验内容更新缓慢，远远跟不上现代科学新技术的发展步伐。植物生物学实验课的内容往往是许多年前一直沿用的实验内容，实验教师通常按照惯例布置实验课作业，让学生抄写实验内容，完成实验报告书，最终达到实验教学的目的，导致学生无法掌握前沿的知识，缺乏实验学习的积极性。现有的植物生物学实验教学模式单一，整个课程都是在按照实验老师的要求被动学习，缺乏创新性思维，且植物生物学实验教学过程中尚缺乏校企合作的人才培养模式，与科研单位或企业生产第一线很难衔接上，造成人才与社会的脱节现象。
3.学生缺乏主动性。目前，植物生物学的大多数实验都是为了给学生展示实验结果，忽略学生动手能力和创新思维的培养过程。某些授课教师要求学生只能按照自己的方法和步骤完成实验，使学生的思维受到约束，限制学生综合素质的培养。因此，有必要对植物生物学实验教学改革进行思考，正确认识植物生物学实验教学的重要性，加强学生的创新能力和综合能力的培养，这是目前实验教学改革亟待解决的重要问题。目前我国应用型本科人才培养中的多重问题已日益突出，许多地方综合性大学的教育改革成为当务之急。
二、应用型本科植物生物学实验教学改革的主要措施
1.改变教学理念。植物生物学实验教学改革要以转变教育思想和教育观念为先导，逐步改变过去在教学过程中形成的重理论轻实践的现象，提高对人才培养的认识，把技能培养看做是人才培养的关键之一。
2.建立多层次模块化实验教学内容体系。基础的验证性实验为第一层次，包括基本操作训练和简单的验证与观察实验，要求学生掌握基本操作技术，熟练使用生物实验常用的仪器，学会生物实验的基本方法，为综合实验奠定坚实的基础。这一层次的实验教学，一方面要求学生自己制作植物的细胞、组织切片，掌握制片、染色技术，另一方面进行结构的观察和描记，要求学生具备良好的显微镜使用能力和生物绘图技术。第二层次是综合性实验，这类实验需综合运用多个生物学科理论知识或多种实验操作技能的实验，目的是让学生掌握生物研究的一般方法，培养学生的系统思维及分析问题和解决问题的综合能力，提高科学素质。采取现场教学方式，要求学生对校区不同植物的种类、分布和作用等进行分类统计，采制标本等方式提高学生的实验兴趣。第三层次是设计、研究性实验，主要侧重学生创新能力的开发。通过基本技能实验、基础实验和综合性实验的训练，学生已经具备一定的植物学基础知识、操作和动手能力，因此在实验内容的设计上逐渐增设设计、研究性实验项目，培养学生初步的科研能力。实验课堂教学中，设置一两个设计性实验，让学生查资料，自行设计实验方案，经教师检查修改后，进入实验室操作。要求观察实验现象、分析实验结果、交流总结并以小论文的形式写出实验报告。该实验内容在很大程度上是开放的，不再局限于教材，学生有广阔的发挥空间，教师只是审阅学生设计出来的实验方案，对实验方案中的不足之处提出质疑，引导学生完善方案，初步培养学生主动学习的能力和科研能力。
3.改变实验教学方式，提高学生的学习主动性。为了解决学生被动应付实验的问题，我们要求学生在实验课前预习实验内容，写出实验预习报告前对预习报告进行批阅，在实验课堂上对学生进行提问或要求学生讲解实验，这样可以避免学生在预习时不认真，敷衍了事。同时，提倡学生参与实验准备和上台讲解。在实验课上，要求部分学生上课时走上讲台，讲解实验的目的、原理和步骤，一方面锻炼他们的语言表达和交流能力，另一方面极大地调动他们的学习积极性。另外，实验操作是实验成败的关键，是提高学生动手能力和实验技能的重要环节。在每一次实验中，教师都应仔细观察学生的实验操作，发现问题及时纠正，尤其是对一些已养成习惯的不规范的操作，要耐心地亲手示范，直到学生改正过来为止。实验教师还要探索灵活的开放式教学方法，实验室开放是高校实验教学改革的重要内容。由于实验教学内容的更新，综合性和研究、设计性实验达到总实验内容的80%以上，传统的在规定的实验课时内完成既定实验内容的教学模式不再适合新的教学内容，因此，要根据不同层次的实验模块，采用灵活的开放式教学方法，营造自主学习的时空条件，达到培养学生创新能力的目的。
应用型本科植物生物学实验教学重视学生的综合素质和创新能力培养，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，为学生今后的发展创造有利条件。因此，要加强教学改革，才能培养出一批具有较高文化水平的优秀应用型人才。
参考文献：
[1]卢秀霞.高校人才培养模式与实验教学改革的探索[J].教改教法，2015，302：40-42.
[2]梁晓华，李璐，李国树.植物生物学实验教学改革的探索[J].教改创新，2012，38：83-85.
[3]陈林姣.植物生物学实验教学改革[J].实验室研究与探索，2006，25（8）：963-966.
[4]孟娜，魏胜华.高校植物生物学实验教学改革的研究[J].高师理科学刊，2010，4：117.
[5]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008.21：34-37.
[6]张边江.高校生物实验改革的探讨[J].生物学杂志，2014，21（6）：46-48.
[7]蒋雪梅，戚文华.高校生物实验教学方法探索[J].读与写杂志，2014，11（2）：45.
[8]乔梅.论高校生物教学现状及对策[J].现代教育管理，2013：193.
[9]宋智勇，涂敏，崔鸿.生物科学专业实验课教学模式及评价体系思考[J].中国大学教学，2011，1：80-81.