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1.运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展规律，培养全面辨证分析问题、认识问题的能力。
把历史事物、人物、观点放在特定历史条件下进行分析和评价，具体问题具体分析，—切以时间、地点、条件为转移，运用社会基本矛盾原理（邯生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的理论）、社会存在决定社会意识原理、阶级和阶级斗争、国家、政党等理论及人民群众和个人在历史中的作用的理论，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住本质，做出全面分析、评价。注意许多人物、事件、制度及社会阶级等在历史上的作用都有两面性，评价时要注意分析，避免绝对化。以评价“维也纳体系”为例：19世纪的欧洲，资本主义发展，民族民主意识增强（时间、地点、条件）。维也纳体系推行正统主义，维护封建统治秩序：只顾大国利益，任意践踏弱小民族利益。实际上是欧洲封建统治者对被法国大革命破坏的欧洲旧统治秩序的恢复，是欧洲封建君主用18世纪的原则统治19世纪欧洲的一种企图，阻碍资本主义发展，违背民族主义潮流（实质），因此是“历史的反动”（这是抓住主要矛盾和矛盾的主要方面做出的结论）。在维也纳体系下，各国常用召开会议的方法解决国际间的争端，一定程度上减少了欧洲各国之间的战争，客观上促进了近代国际关系的发展（客观正面作用）。
2.利用概念图。
利用概念图进行教学盛行于国外，近年来引起了国内部分教师的关注。笔者亲身实践感受概念图教学在高中历史教学中的好处，同时提出师生共同动手绘制历史知识概念图，自主学习、探究学习会收到事半功倍的效果。
高中历史教学几乎所有内容都涉及事物发展变化的背景、过程和影响，要用辩证的、联系的和发展的眼光看问题，找出历史发展规律。特别是新教材以专题方式呈现庞杂的内容和信息，课时非常紧张，它是建立在初中历史通史学习比较扎实的基础上才能较好适应的教材。借助概念图工具，运用信息技术环境进行教学，效果十分明显。
2.1概念图有助于学生建立知识结构，灵活运用，培养能力。
概念图教学和传统图示法教学比较相似，但比图示法便于操作，更灵活。一是可以配图。图文结合、形象具体，能产生较强的视觉效果，吸引学生注意力。二是可以超链接各种图文、网页及影音媒体。三是便于建立概念之间的联系。整体感强，层次分明，容易产生知识间的联系，减轻学生记忆负担。四是概念图能帮助学生把知识点整体打包记忆，强化学习效果。
2.2概念图方便老师备课，使用方便，操作简单，思路清晰。
借助概念图软件，教师可以方便地理清历史教材的知识结构，把握教材的重点和难点，形成一个个合理设问，建构符合学情和教情的教学设计。
有些老师稍不注意，就容易把课堂变成一言堂。然而在概念图的指引下，老师会很自然地实施既定设问。如此一来，课堂上就留给学生更多思考和发言的机会，调动他们学习积极性。而且，从问题出发，能进一步推动师生交流互动。显然，概念图对转变教师教学思维和向新课改理念靠近有积极意义。
3.给学生布置课前任务阅读。
随着历史教科书的改革，课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，历史教学课时容量和课文阅读量进一步增大，阅读记忆量增多，这就要求教师对课本进行深入钻研和精心备课，在充分理解、掌握教材的基础上指导学生，根据教学目标、要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，好让学生阅读时心里装着问题、带着任务，有目标地进行针对性阅读。既要快速浏览，又要重点解读，更要带着问题研读；对本课知识要点、历史事件前因、后果、过程等有概括性了解；明确章节关系、本课地位作用、课内各目之间的关系等。朱熹说：“读而未晓则思，思而未晓则读。”要善于学会将厚书读薄。鲁迅读书坚持“五到”，即“口到、心到、眼到、脑到、手到”。“好学深思，心知其意”是阅读的一种渐臻佳境的境界。学生要在阅读过程中多思考，在理解、消化的基础上善于对所读之书进行概括、浓缩、抽象等，找出知识的精华，培养阅读概括能力。
4.教师要坚持写教学后记。
可以记录以下内容：①记录成功做法。如形象贴切的比喻，巧妙导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等。②记录失败之处。即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容（如所举实例，所选习题）记录下来，使之成为以后教学中应吸取的教训。③记录教学机智。即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。④记录学生问题。即记录教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及考试中出现的失分点。⑤记录学生见解。⑥记录教学新得。教学后记所记内容虽然很多，但不需要详细记载，要特别注意的是记载一定要及时，否则容易忘记。
5.关于高一历史教学。
5.1要培养自学能力。高中历史教材每章前都有“引言”，有提纲挈领的作用。同学们学习每章之前，要认真阅读“引言”，把每章内容的线索和重点了解清楚。养成习惯后，有助于培养分析、概括能力。另外，每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理解。所以课前预习、课后复习是必需的。总之，自己掌握了主动权，养成了良好的自学、独立思考的习惯，对学习历史至关重要。
5.2注重知识的联系结合，树立整体知识观。首先，高中历史中的许多概念比较抽象，诸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須结合政治常识方能理解。在目前各类历史试题中，理解性的题目占据了主要地位，如果对教材处理不好，做选择题时，就可能会出现判断错误，做材料题和问答题时则容易答非所问。其次，注重知识的纵横联系。平时，学习中应注重多分析、多比较，找出异同处，加深对史实的理解，培养自己的发散性思维能力。
5.3注重跨学科的联系，学以致用。为了适应将来高考趋势，要求各科加强渗透。学生平时应关注历史与当前国际国内重大时事相结合等热点问题，多角度研究、分析涉及的问题，拓宽自己的视野，提高分析问题、解决问题的能力。
5.4知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻的理解是记忆和掌握知识的前提。对高一新生来讲，教材内容看来是支离破碎的，只不过按顺序进行了编排，这种错误无疑是学习的最大障碍。因此，高一学生首先应在章节内部理出清晰的“目”，务必因果关系明了、逻辑清晰、概括精练、重点突出，这是学习历史的最基本要求。
把历史事物、人物、观点放在特定历史条件下进行分析和评价，具体问题具体分析，—切以时间、地点、条件为转移，运用社会基本矛盾原理（邯生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的理论）、社会存在决定社会意识原理、阶级和阶级斗争、国家、政党等理论及人民群众和个人在历史中的作用的理论，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住本质，做出全面分析、评价。注意许多人物、事件、制度及社会阶级等在历史上的作用都有两面性，评价时要注意分析，避免绝对化。以评价“维也纳体系”为例：19世纪的欧洲，资本主义发展，民族民主意识增强（时间、地点、条件）。维也纳体系推行正统主义，维护封建统治秩序：只顾大国利益，任意践踏弱小民族利益。实际上是欧洲封建统治者对被法国大革命破坏的欧洲旧统治秩序的恢复，是欧洲封建君主用18世纪的原则统治19世纪欧洲的一种企图，阻碍资本主义发展，违背民族主义潮流（实质），因此是“历史的反动”（这是抓住主要矛盾和矛盾的主要方面做出的结论）。在维也纳体系下，各国常用召开会议的方法解决国际间的争端，一定程度上减少了欧洲各国之间的战争，客观上促进了近代国际关系的发展（客观正面作用）。
2.利用概念图。
利用概念图进行教学盛行于国外，近年来引起了国内部分教师的关注。笔者亲身实践感受概念图教学在高中历史教学中的好处，同时提出师生共同动手绘制历史知识概念图，自主学习、探究学习会收到事半功倍的效果。
高中历史教学几乎所有内容都涉及事物发展变化的背景、过程和影响，要用辩证的、联系的和发展的眼光看问题，找出历史发展规律。特别是新教材以专题方式呈现庞杂的内容和信息，课时非常紧张，它是建立在初中历史通史学习比较扎实的基础上才能较好适应的教材。借助概念图工具，运用信息技术环境进行教学，效果十分明显。
2.1概念图有助于学生建立知识结构，灵活运用，培养能力。
概念图教学和传统图示法教学比较相似，但比图示法便于操作，更灵活。一是可以配图。图文结合、形象具体，能产生较强的视觉效果，吸引学生注意力。二是可以超链接各种图文、网页及影音媒体。三是便于建立概念之间的联系。整体感强，层次分明，容易产生知识间的联系，减轻学生记忆负担。四是概念图能帮助学生把知识点整体打包记忆，强化学习效果。
2.2概念图方便老师备课，使用方便，操作简单，思路清晰。
借助概念图软件，教师可以方便地理清历史教材的知识结构，把握教材的重点和难点，形成一个个合理设问，建构符合学情和教情的教学设计。
有些老师稍不注意，就容易把课堂变成一言堂。然而在概念图的指引下，老师会很自然地实施既定设问。如此一来，课堂上就留给学生更多思考和发言的机会，调动他们学习积极性。而且，从问题出发，能进一步推动师生交流互动。显然，概念图对转变教师教学思维和向新课改理念靠近有积极意义。
3.给学生布置课前任务阅读。
随着历史教科书的改革，课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，历史教学课时容量和课文阅读量进一步增大，阅读记忆量增多，这就要求教师对课本进行深入钻研和精心备课，在充分理解、掌握教材的基础上指导学生，根据教学目标、要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，好让学生阅读时心里装着问题、带着任务，有目标地进行针对性阅读。既要快速浏览，又要重点解读，更要带着问题研读；对本课知识要点、历史事件前因、后果、过程等有概括性了解；明确章节关系、本课地位作用、课内各目之间的关系等。朱熹说：“读而未晓则思，思而未晓则读。”要善于学会将厚书读薄。鲁迅读书坚持“五到”，即“口到、心到、眼到、脑到、手到”。“好学深思，心知其意”是阅读的一种渐臻佳境的境界。学生要在阅读过程中多思考，在理解、消化的基础上善于对所读之书进行概括、浓缩、抽象等，找出知识的精华，培养阅读概括能力。
4.教师要坚持写教学后记。
可以记录以下内容：①记录成功做法。如形象贴切的比喻，巧妙导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等。②记录失败之处。即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容（如所举实例，所选习题）记录下来，使之成为以后教学中应吸取的教训。③记录教学机智。即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。④记录学生问题。即记录教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及考试中出现的失分点。⑤记录学生见解。⑥记录教学新得。教学后记所记内容虽然很多，但不需要详细记载，要特别注意的是记载一定要及时，否则容易忘记。
5.关于高一历史教学。
5.1要培养自学能力。高中历史教材每章前都有“引言”，有提纲挈领的作用。同学们学习每章之前，要认真阅读“引言”，把每章内容的线索和重点了解清楚。养成习惯后，有助于培养分析、概括能力。另外，每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理解。所以课前预习、课后复习是必需的。总之，自己掌握了主动权，养成了良好的自学、独立思考的习惯，对学习历史至关重要。
5.2注重知识的联系结合，树立整体知识观。首先，高中历史中的许多概念比较抽象，诸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須结合政治常识方能理解。在目前各类历史试题中，理解性的题目占据了主要地位，如果对教材处理不好，做选择题时，就可能会出现判断错误，做材料题和问答题时则容易答非所问。其次，注重知识的纵横联系。平时，学习中应注重多分析、多比较，找出异同处，加深对史实的理解，培养自己的发散性思维能力。
5.3注重跨学科的联系，学以致用。为了适应将来高考趋势，要求各科加强渗透。学生平时应关注历史与当前国际国内重大时事相结合等热点问题，多角度研究、分析涉及的问题，拓宽自己的视野，提高分析问题、解决问题的能力。
5.4知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻的理解是记忆和掌握知识的前提。对高一新生来讲，教材内容看来是支离破碎的，只不过按顺序进行了编排，这种错误无疑是学习的最大障碍。因此，高一学生首先应在章节内部理出清晰的“目”，务必因果关系明了、逻辑清晰、概括精练、重点突出，这是学习历史的最基本要求。