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摘 要：心理学理论认为：学习兴趣不是生来就有的，而是在后天环境和教育的影响下产生和发展起来的。在数学教学中，通过培养师生情感、改进教学方法、变换教学手段，充分调动学生主动参与教学的积极性，使学生切实体验到数学学习的趣味性，在兴趣中获得知识和技能，从而培养学生学习数学的浓厚兴趣。
关键词：数学兴趣 激发 课堂教学 生活情境 感受成功
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0160-01
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是做好一件事情的前提条件，没有这个前提，就不会取得良好的效果。新课改实施以来，“如何激发学生学习兴趣”成为广大一线教师关注和探究的问题。这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣，能充分调动学生主动参与的教学环节，使学生切实体验到数学学习的趣味性，在兴趣中获得知识和技能，从而对数学产生亲切感，在潜移默化中培养学生浓厚的兴趣。下面我就谈谈几年来在数学教学中的实践与感悟。
1 勤于沟通，亲师信道
培养学生对数学学习的兴趣，首先培养学生对老师的好感。由于小学生对老师有很强的崇拜心理，如果喜欢一位老师，他对这位老师所教的学科就会产生学习的动机和兴趣。因此，作为教师就要用一颗赤诚之心，去赢得学生的信任，去唤醒无数颗喜爱数学的童心。教师的人格魅力是学生亲师的法宝，它会形成巨大的凝聚力。在与学生的交往中，教师一颗饱满热情的心和积极充沛的工作态度会感染无数的学生，给孩子们一张笑脸、一颗诚心、一份真情，才能成为学生亲切的朋友，从而激起学生学习数学的兴趣，增强他们学好数学的信心。具体要做好以下几方面。
（1）关心学生生活，成为学生的朋友。在现实生活中，由于诸多原因，有些学生在生活中缺乏家人的体贴和照顾，进而直接影响他们的学习。所以，作为学生的大朋友，我细心观察、了解每一个学生，和生活中有困难的学生多谈心，帮助他们解决问题，使学生能尽快将注意力转移到学习中来。在帮助学生解决生活问题的同时，也增进了师生之间的情感。以师生之情诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。
（2）多辅导学生，成为学生的助手。在教学中，由于学生基础知识与智力因素的不同，其接受能力也不一样，学习过程中往往会出现一些个性的问题。因此，课后练习时多与学生交流，及时发现学生的疑问，做到个别问题，个别解决。这样学生就能及时补救存在的知识缺陷。在每次大型考试前，我都会找每个学生谈心，分析数学方面其存在的问题，指出解题的一些方法技巧，并做好他们的思想工作，树立其自信心，鼓励他们以最佳的状态参加考试。在考试结束后，我首先对试卷逐一进行分析，对于个性问题，与相关学生一起共同寻找原因及解决问题的途径。教师与学生多沟通，成为学生学习的助手，从而建立良好的师生关系，培养学生学习数学的兴趣。
（3）表扬鼓励，树立信心。“好表扬”是小学生重要的心理特点。学生的成长需要激励，面对失败或成功，最需要的是安慰和鼓励，最期待教师公正的评价和积极的肯定。学生的优点要多表扬，比如：回答问题后，教师可微笑点头表示肯定和赞许；也可说句鼓励的话“很好、真会动脑筋”；还可以要求全班同学做出评价，加以肯定。总之，教师要善于发现学生的闪光点，最大限度地调动学生的积极性，增强学生学习数学的兴趣。
2 创设情境，探索新知
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活实际，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题。
例如，在教学第二册“元、角、分的认识”一课时，由于人民币是与学生的生活实际息息相关的，学生在日常的购物，在生活的环境中常常有机会接触人民币，在这一过程中学生已积累了一定的生活经验。因此，把内容编制成一个生活情境：同学们去商店买东西，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。这样，就完成了对元、角、分认识的教学。然后，在讲元、角、分的进率时，进行了这样设计：兰兰去商店买一个本要花一元钱，她手里有若干张一角、两角、五角和一元面值的人民币，同学们为她设计一下付钱的方式。组织学生小组讨论，互相交流。这样，在解决实际问题的过程中自然地得出1元=10角，学生在具体生活实践中学习，兴致勃勃，并对1元为什么等于10角有了本质的理解，做到了水到渠成。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。
3 感受成功，收獲喜悦
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。
由于先天条件与后天环境不同，学生的素质结构呈现出明显的个体差异，且随着年级的增高，这种差异表现得越来越明显。在课堂教学中，教师要使每一个学生都得到提高，就必须从学生实际出发，为不同层次的学生，设计不同难度的问题，使每一位学生都能在课堂上积极表现，参与到教学中来，真正成为学习主体。教师在作业的设计上也应考虑到学生的个体差异，设计不同层次的作业，使不同水平的学生都能有所收获。例如，可以设置必做题和选做题，学生可根据自己的学习情况去选择，这样既可以满足不同层次学生的学习需要，也能使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。我们的教学应使学生“跳一跳，都能摘到桃子”，让学生体会到学习数学的乐趣，进而增强学好数学的信心。
总之，“兴趣是学习的先导，兴趣是学习的母亲”。让学生的学习过程有疑、有味、有情、有趣，实现小学生数学学习过程的优化，提高学习效率，是每一位数学教师任重道远的工作。激发小学生数学学习兴趣的策略是多种多样的，每一位老师必须多一份耐心、细心与爱心，多学、多用与多想，才能在数学天地中拓出自己的一条成功之路。
参考文献
[1] 教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2] 梁镜清.小学数学教育学[M].浙江教育出版社，1997（1）.
[3] 学习策略课题组.学习的策略[M].红旗出版社，2000.
[4] 杨鑫辉.现代大教育观[M].江西教育出版社，1990.
关键词：数学兴趣 激发 课堂教学 生活情境 感受成功
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0160-01
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是做好一件事情的前提条件，没有这个前提，就不会取得良好的效果。新课改实施以来，“如何激发学生学习兴趣”成为广大一线教师关注和探究的问题。这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣，能充分调动学生主动参与的教学环节，使学生切实体验到数学学习的趣味性，在兴趣中获得知识和技能，从而对数学产生亲切感，在潜移默化中培养学生浓厚的兴趣。下面我就谈谈几年来在数学教学中的实践与感悟。
1 勤于沟通，亲师信道
培养学生对数学学习的兴趣，首先培养学生对老师的好感。由于小学生对老师有很强的崇拜心理，如果喜欢一位老师，他对这位老师所教的学科就会产生学习的动机和兴趣。因此，作为教师就要用一颗赤诚之心，去赢得学生的信任，去唤醒无数颗喜爱数学的童心。教师的人格魅力是学生亲师的法宝，它会形成巨大的凝聚力。在与学生的交往中，教师一颗饱满热情的心和积极充沛的工作态度会感染无数的学生，给孩子们一张笑脸、一颗诚心、一份真情，才能成为学生亲切的朋友，从而激起学生学习数学的兴趣，增强他们学好数学的信心。具体要做好以下几方面。
（1）关心学生生活，成为学生的朋友。在现实生活中，由于诸多原因，有些学生在生活中缺乏家人的体贴和照顾，进而直接影响他们的学习。所以，作为学生的大朋友，我细心观察、了解每一个学生，和生活中有困难的学生多谈心，帮助他们解决问题，使学生能尽快将注意力转移到学习中来。在帮助学生解决生活问题的同时，也增进了师生之间的情感。以师生之情诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。
（2）多辅导学生，成为学生的助手。在教学中，由于学生基础知识与智力因素的不同，其接受能力也不一样，学习过程中往往会出现一些个性的问题。因此，课后练习时多与学生交流，及时发现学生的疑问，做到个别问题，个别解决。这样学生就能及时补救存在的知识缺陷。在每次大型考试前，我都会找每个学生谈心，分析数学方面其存在的问题，指出解题的一些方法技巧，并做好他们的思想工作，树立其自信心，鼓励他们以最佳的状态参加考试。在考试结束后，我首先对试卷逐一进行分析，对于个性问题，与相关学生一起共同寻找原因及解决问题的途径。教师与学生多沟通，成为学生学习的助手，从而建立良好的师生关系，培养学生学习数学的兴趣。
（3）表扬鼓励，树立信心。“好表扬”是小学生重要的心理特点。学生的成长需要激励，面对失败或成功，最需要的是安慰和鼓励，最期待教师公正的评价和积极的肯定。学生的优点要多表扬，比如：回答问题后，教师可微笑点头表示肯定和赞许；也可说句鼓励的话“很好、真会动脑筋”；还可以要求全班同学做出评价，加以肯定。总之，教师要善于发现学生的闪光点，最大限度地调动学生的积极性，增强学生学习数学的兴趣。
2 创设情境，探索新知
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活实际，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题。
例如，在教学第二册“元、角、分的认识”一课时，由于人民币是与学生的生活实际息息相关的，学生在日常的购物，在生活的环境中常常有机会接触人民币，在这一过程中学生已积累了一定的生活经验。因此，把内容编制成一个生活情境：同学们去商店买东西，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。这样，就完成了对元、角、分认识的教学。然后，在讲元、角、分的进率时，进行了这样设计：兰兰去商店买一个本要花一元钱，她手里有若干张一角、两角、五角和一元面值的人民币，同学们为她设计一下付钱的方式。组织学生小组讨论，互相交流。这样，在解决实际问题的过程中自然地得出1元=10角，学生在具体生活实践中学习，兴致勃勃，并对1元为什么等于10角有了本质的理解，做到了水到渠成。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。
3 感受成功，收獲喜悦
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。
由于先天条件与后天环境不同，学生的素质结构呈现出明显的个体差异，且随着年级的增高，这种差异表现得越来越明显。在课堂教学中，教师要使每一个学生都得到提高，就必须从学生实际出发，为不同层次的学生，设计不同难度的问题，使每一位学生都能在课堂上积极表现，参与到教学中来，真正成为学习主体。教师在作业的设计上也应考虑到学生的个体差异，设计不同层次的作业，使不同水平的学生都能有所收获。例如，可以设置必做题和选做题，学生可根据自己的学习情况去选择，这样既可以满足不同层次学生的学习需要，也能使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。我们的教学应使学生“跳一跳，都能摘到桃子”，让学生体会到学习数学的乐趣，进而增强学好数学的信心。
总之，“兴趣是学习的先导，兴趣是学习的母亲”。让学生的学习过程有疑、有味、有情、有趣，实现小学生数学学习过程的优化，提高学习效率，是每一位数学教师任重道远的工作。激发小学生数学学习兴趣的策略是多种多样的，每一位老师必须多一份耐心、细心与爱心，多学、多用与多想，才能在数学天地中拓出自己的一条成功之路。
参考文献
[1] 教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2] 梁镜清.小学数学教育学[M].浙江教育出版社，1997（1）.
[3] 学习策略课题组.学习的策略[M].红旗出版社，2000.
[4] 杨鑫辉.现代大教育观[M].江西教育出版社，1990.