在体育课堂教学中，教师的统一要求常常会受到某些学生的抵触、干扰。通常表现为：违抗或拒绝别人的请求和遵守规则；容易在瞬间发脾气，忍耐域限比较低而且固执；时常打人并拒绝走开；故意惹同伴和老师烦恼；更有甚者，会与同伴一起批评集体教学活动。这一类现象是逆反心理的表现。
　　一、学生逆反心理产生的原因
　　教师应当从自身的行为寻找原因。体育教学和其他的学科教学一样，是师生共同组成的双边活动，当师生之间在认知、操作和情意等方面不协调而发生冲突时，就容易导致学生产生逆反心理。比如，教师的教学方法与学生期待不符；教师的教学方法单一，教学无序。有些教师在繁复的教学中常常带有情绪，对学生偶尔的失误，小题大做，以反面典范教育其他学生，挫伤了学生的自尊心和上进心，使学生产生了老师与自己过不去的对立情绪。
　　学生的认知水平与课堂教学内容要求脱节，会引起学生的逆反心理。在体育教学中，学生的身体素质和掌握技术的实际能力参差不齐。如果教师对此认识不充分，没有按照循序渐进的教学方式，而是脱离学生的实际能力，提出过高要求，甚至硬性规定完成技术动作的数量，学生便会感到无法承受，只好采取消极对抗的行为。
　　此外，在课堂教学中教师不能一视同仁，也会使个别学生得不到应有的关注。如课堂上过多的集合、调动队伍、强调纪律，阻挠学生合理的自发性活动，使学生的主动性受到压抑，引起情绪对立。有的教师凭个人的主观印象、学生成绩的好坏处理课堂发生的问题。平时听话、成绩好的学生如果违反课堂纪律或不按要求练习，教师不批评或少批评。而印象不太好的学生违反纪律，教师动不动就点名批评甚至变相体罚，久而久之，学生就对这样的教师产生不信任和不尊重，从而表现出反感。
　　二、对学生逆反心理的克服与预防
　　1. 课堂教学方法多样，活跃课堂气氛。在体育教学中，教师应根据学生的实际，选择相应的教学内容。在练习方法上要多样化，富有趣味性。只有在教学的内容、方法上让学生接受和理解，使得教学活动的双方都专注于课堂的教学内容，才能有效避免学生的不适应和个别逆反心理的产生。
　　2. 从实际出发，关注个体差异，因材施教。教师要全面了解学生的实际情况，根据此制定出不同的练习标准和要求，让不同层次的学生通过练习实现各自的目标，满足各层次学生的练习欲望，激发他们学习的积极性和练习热情。
　　3. 一视同仁，建立良好的师生关系。在体育教学中，教师要绝对信任和尊重每一位学生，对学生要充满爱心，不能重此轻彼。在课堂管理上要一视同仁，特别是对常犯错误的学生，更要从感情上亲近他们。学生犯错误时，如果教师进行简单粗暴的压制，就容易引发矛盾，激发学生的逆反心理。教师必须从学生的立场出发，从他们的处境思考，最好能用巧妙幽默的语言指出他们的缺点，同时挖掘他们身上的闪光点，并予真诚的表扬，转移学生的注意力，让其他学生都关注到他的闪光点，摆脱他们成为反面教材的尴尬局面。
　　由于学生逆反心理的产生形成比较复杂，不一定全部是课堂教学中都能解决的，教师需要借助其他的辅助力量，进行多方面的调查研究。譬如充分了解学生所处的年龄阶段的一般的、典型的、本质的特征；了解学生的兴趣爱好、愿望要求；加强家校沟通，了解学生的家庭情况，包括经济状况、家庭氛围、家长对子女的期望值等等；掌握学生的健康状况和行为特点，了解学生的体质和身体发育情况及心理健康状态；了解学生的行为特点，引导学生学会控制情绪与行为；让学生学会在烦恼、苦闷时，坦诚地与教师或同学交流，寻求理解和帮助。
　　体育教学将学生群体集中在一起进行学习和锻炼，比起其他学科更具合作和交往的可能，对矫正学生的不良心理更具有利条件和明显效果。学生的心灵是敏感而脆弱的，遇到学生的逆反心理行为时，教师不要简单制止，而应注意批评的技巧，用换位思考的方式，尽量从学生的角度出发，使用软方法或委婉的语气，缓和僵硬紧张的气氛，化解冲突。并在进一步了解学生的情况下加以引导。只要教师能用心感受每一个学生，顾及每个学生的发展需要，深入他们的心理，就会有效预防学生逆反心理的产生，即使逆反心理不可避免，也能在教学中正确对待，妥善解决，减少因此而带来的消极影响。
　　责任编辑 魏文琦