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摘 要：自新课改实施以来，人们对教师的教学模式有了新的要求，教学方式和教育思想都在经历变革。对于那些处在农村的语文教师来说，需要将生活化内容引入自己的作文课堂教学中，并对学生起到引导作用，使学生更好的进行作文的练习，从而培养学生作文写作能力。基于此，本篇文章将以小学语文为例，谈一谈农村小学语文作文生活化的实践经验。
关键词：农村;小学语文;作文;生活化教学
语文作为一门具有人文性和工具性的学科，与我们的日常生活息息相关。处在小学阶段的学生，思维发展不成熟，语文的积累也不足，因此在写作过程中，无法准确地表达自己的所思所想，再加上小学生缺乏一定的关注生活和表达生活的能力，无法根据自己的真实情感进行写作，使得他们的作文内容空洞。基于此，本文将对农村写作生活化教学的意义进行探讨，并从几个方面对农村生活化写作教学策略进行探究，希望能够为广大教师同仁们提供有效的借鉴。
一、农村小学作文生活化教学的意义
现阶段，部分农村小学语文教师仍是认为作文教学只需要指导学生进行合理的结构设计，而学生只要拥有丰富的词汇就能够完成作文的写作。事实上，小学阶段的学生思维能力不足，情感体验十分有限，不能单靠作文理论知识的学习提高写作能力，而农村语文教师在作文教学中采用贴近生活的教学方法，能够使学生将自己的生活实践体验迁移到作文上面，从而学生写的作文更丰富，避免学生的作文中出现空洞、单调的现象。
二、农村小学作文生活化教学策略
（一）丰富学生的社会体验
社会包含多种多样的内容，它既是语文教学的大课堂，也是学生写作的素材库。农村语文教师在进行生活化作文教学时，应该引导学生进行观察和思考，使学生能够通过具体的教学活动，丰富其自身的社会生活体验，从而形成写作灵感和资料，进而写出的作文更为出彩。
学生在日常生活中所遇到的事物，都是社会人事的缩影，笔者在教学实践活动中，会灵活地利用学生的日常生活对学生进行作文教学。如，在作文教学实践中，笔者利用信息技术向学生展示了一段视频，这段视频所讲述的是广场舞扰民事件，视频中展现了很多因为广场舞而影响他人日常生活的事。展示完视频后，笔者便对学生说：“同学们，作为小学生，你们如何看待那些热衷于广场舞的老年人？如何避免广场舞扰民事件的再次发生？如果没有广场舞，你们認为哪种健身方式更好？”笔者的话激发了学生的兴趣，学生都积极的进行着思考。为了让学生能够有更好的意见和见解，并使学生能够多角度的看待问题，笔者带领学生进行了与之相关的采访和调查。学生通过这种社会体验，对广场舞扰民事件有了新的认识，能够从多角度进行问题的思考，于是笔者便引导学生针对广场舞扰民事件写一篇作文，让学生写出的作文更具有深度。
（二）引导学生观察生活
笔者认为，在生活化的小学语文作文教学中，学生应该仔细地观察生活，使学生能够通过仔细观察，获得情感体验，从而形成独特的感受，让学生能够有话可说，有情可抒。
笔者在作文教学实践中会引导学生观察生活，让学生留意一些身边的微小的事物，使学生能够根据细致入微的观察，对生活产生新的感悟。如，在冬天下雪的时候，笔者会带领学生欣赏雪天的美景，组织学生进行推雪人、打雪仗、观察雪的形状的活动，让学生能够了解雪。在秋天的时候，笔者会带领学生去附近的森林散步，让学生仔细地观察落叶，使学生能够了解落叶的形状。在夏天的时候，笔者会鼓励学生观察天空上的云彩，让学生观察多种多样的小动物。笔者认为通过引导学生进行这种生活化的观察，能够使学生在无形中积累到丰富多彩的素材，并培养学生观察生活的习惯，使学生能够获得丰富的生活体验，让学生能够对自然和生活形成独特的感受，使学生能够将这些感受写在作文上，让学生的作文更具有情感。
（三）创造生活化的写作情境
情境教学法是一种有效的教学策略，这种教学策略能够引导学生深入到情境中，激发学生的写作意愿。语文教师在写作教学中，可以将生活与情境进行有效的融合，为学生创造生活化的写作情境，使学生能够具有写作的兴趣。
笔者在写作教学实践中，就会给予学生的生活体验，为学生创造一定的生活情境。如，在引导学生以“难忘的一件小事”这一作文主题进行作文写作时，笔者会让学生进行主动的思考，让学生能够回忆起自己所经历的难忘且记忆深刻的事情，并使学生进行小组讨论。虽然处在小学阶段的学生年龄较小，但是他们有一定的生活经历，因此他们能够积极的进行小组讨论，与自己的同桌分享自己的难忘的一件小事。通过小组讨论，学生能够深入到具体的生活情境中，调动自己的情感。在进行完小组讨论后，笔者便引导学生进行作文的写作，此时学生具有了写作的动力，都积极的进行了写作，使笔者顺利的完成了教学任务。
综上，在新课改背景下，语文教师应该注重对学生的写作教学，尤其是农村语文教师，要更新自己的教学思想和教学策略，将生活化教学融入作文教学中，使学生能够具备写作的兴趣，让学生能够以积极的态度进行作文的写作，从而为学生以后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]仲玲.“生活作文”拒绝说谎——专访“生活作文”的倡导者朱建人[J]. 生活教育，2010（07）.
[2]景建军. 农村初中语文生活化作文教学策略[J]. 学周刊，2014（33）.
关键词：农村;小学语文;作文;生活化教学
语文作为一门具有人文性和工具性的学科，与我们的日常生活息息相关。处在小学阶段的学生，思维发展不成熟，语文的积累也不足，因此在写作过程中，无法准确地表达自己的所思所想，再加上小学生缺乏一定的关注生活和表达生活的能力，无法根据自己的真实情感进行写作，使得他们的作文内容空洞。基于此，本文将对农村写作生活化教学的意义进行探讨，并从几个方面对农村生活化写作教学策略进行探究，希望能够为广大教师同仁们提供有效的借鉴。
一、农村小学作文生活化教学的意义
现阶段，部分农村小学语文教师仍是认为作文教学只需要指导学生进行合理的结构设计，而学生只要拥有丰富的词汇就能够完成作文的写作。事实上，小学阶段的学生思维能力不足，情感体验十分有限，不能单靠作文理论知识的学习提高写作能力，而农村语文教师在作文教学中采用贴近生活的教学方法，能够使学生将自己的生活实践体验迁移到作文上面，从而学生写的作文更丰富，避免学生的作文中出现空洞、单调的现象。
二、农村小学作文生活化教学策略
（一）丰富学生的社会体验
社会包含多种多样的内容，它既是语文教学的大课堂，也是学生写作的素材库。农村语文教师在进行生活化作文教学时，应该引导学生进行观察和思考，使学生能够通过具体的教学活动，丰富其自身的社会生活体验，从而形成写作灵感和资料，进而写出的作文更为出彩。
学生在日常生活中所遇到的事物，都是社会人事的缩影，笔者在教学实践活动中，会灵活地利用学生的日常生活对学生进行作文教学。如，在作文教学实践中，笔者利用信息技术向学生展示了一段视频，这段视频所讲述的是广场舞扰民事件，视频中展现了很多因为广场舞而影响他人日常生活的事。展示完视频后，笔者便对学生说：“同学们，作为小学生，你们如何看待那些热衷于广场舞的老年人？如何避免广场舞扰民事件的再次发生？如果没有广场舞，你们認为哪种健身方式更好？”笔者的话激发了学生的兴趣，学生都积极的进行着思考。为了让学生能够有更好的意见和见解，并使学生能够多角度的看待问题，笔者带领学生进行了与之相关的采访和调查。学生通过这种社会体验，对广场舞扰民事件有了新的认识，能够从多角度进行问题的思考，于是笔者便引导学生针对广场舞扰民事件写一篇作文，让学生写出的作文更具有深度。
（二）引导学生观察生活
笔者认为，在生活化的小学语文作文教学中，学生应该仔细地观察生活，使学生能够通过仔细观察，获得情感体验，从而形成独特的感受，让学生能够有话可说，有情可抒。
笔者在作文教学实践中会引导学生观察生活，让学生留意一些身边的微小的事物，使学生能够根据细致入微的观察，对生活产生新的感悟。如，在冬天下雪的时候，笔者会带领学生欣赏雪天的美景，组织学生进行推雪人、打雪仗、观察雪的形状的活动，让学生能够了解雪。在秋天的时候，笔者会带领学生去附近的森林散步，让学生仔细地观察落叶，使学生能够了解落叶的形状。在夏天的时候，笔者会鼓励学生观察天空上的云彩，让学生观察多种多样的小动物。笔者认为通过引导学生进行这种生活化的观察，能够使学生在无形中积累到丰富多彩的素材，并培养学生观察生活的习惯，使学生能够获得丰富的生活体验，让学生能够对自然和生活形成独特的感受，使学生能够将这些感受写在作文上，让学生的作文更具有情感。
（三）创造生活化的写作情境
情境教学法是一种有效的教学策略，这种教学策略能够引导学生深入到情境中，激发学生的写作意愿。语文教师在写作教学中，可以将生活与情境进行有效的融合，为学生创造生活化的写作情境，使学生能够具有写作的兴趣。
笔者在写作教学实践中，就会给予学生的生活体验，为学生创造一定的生活情境。如，在引导学生以“难忘的一件小事”这一作文主题进行作文写作时，笔者会让学生进行主动的思考，让学生能够回忆起自己所经历的难忘且记忆深刻的事情，并使学生进行小组讨论。虽然处在小学阶段的学生年龄较小，但是他们有一定的生活经历，因此他们能够积极的进行小组讨论，与自己的同桌分享自己的难忘的一件小事。通过小组讨论，学生能够深入到具体的生活情境中，调动自己的情感。在进行完小组讨论后，笔者便引导学生进行作文的写作，此时学生具有了写作的动力，都积极的进行了写作，使笔者顺利的完成了教学任务。
综上，在新课改背景下，语文教师应该注重对学生的写作教学，尤其是农村语文教师，要更新自己的教学思想和教学策略，将生活化教学融入作文教学中，使学生能够具备写作的兴趣，让学生能够以积极的态度进行作文的写作，从而为学生以后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]仲玲.“生活作文”拒绝说谎——专访“生活作文”的倡导者朱建人[J]. 生活教育，2010（07）.
[2]景建军. 农村初中语文生活化作文教学策略[J]. 学周刊，2014（33）.