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摘 要：本文中的中职数学教学有效性是指，中职数学教师从学生的数学学习水平出发，创设具有生活性、自主性以及反转性的中职数学教学模式，让学生在数学教学的过程中，增强他们的中职数学学习自主力、分析力和理解力，从而获得良好的中职数学教学效果。
关键词：中职数学;教学有效性;教学策略
众所周知，中职生的文化知识较差，他们的学习能动性较差。针对以上中职数学教学现象，教师可以以学生的实际学习水平为依据，创设符合学生认知的中职数学教学模式，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在中职数学的学习过程中，认真分析数学条件，积极地思考解题的方式，从而充分运用教师的引导，找打解决数学问题的关键，获得数学解题的成就感，提升中职数学教学有效性。
一、从翻转课堂切入，提升自主学习力
中职数学教师可以运用翻转课堂开展数学教学，让学生充当课堂“小教师”，激发学生数学学习的积极性。与此同时，中职数学教师可以从学生的实际出发，创设具有难以得当的数学教学内容，让更多的学生加入到中职数学教学中来，提升整体的中职数学教学质量。
例如，在讲授“函数的单调性”这部分内容时，中职数学教師可以让学生进行自主学习这部分内容，并让学生在课堂上，介绍这部分内容的所学所得，从而在此过程中，提升学生的数学学习获得感。与此同时，教师可以针对学生在讲解过程中出现的问题，进行针对性的总结和纠错，增强学生数学学习的科学性。给教师印象最深的是小冉的翻转课堂授课。小冉说：“在一元二次方程中，我们可以根据对称轴以及开口方向，判断一元二次方程的单调性，即假如一元二次方程的开口方向向上，则在对称轴的左侧，呈单调递减，而在对称轴的右侧，呈现单调递增的状态。”在小冉发完言后，教师说：“你可以在课下研究反比例函数的单调性，并对相应的反比例函数的系数进行调整，看看是否会有新发现！”教师通过运用翻转课堂的方式，开展中职数学教学，不仅给与学更为自主的学习空间，也让他们根据自身的学习习惯进行自主学习，从而提升中职数学的教学质量。与此同时，教师可以针对学生的思维进行引导，让学生更为全面地了解这部分数学知识，提升学生数学学习能力。
二、从生活教学导入，提升概念理解力
中职数学教师可以运用生活化的方式进行导入，创设具有认知冲突的问题，提升学生数学学习的兴趣度，并适时地融入数学知识，增强学生的知识迁移能力，从而提升他们对中职数学知识的概念理解力，获得良好的中职数学教学效果。
例如，在讲授“集合关系”这部分内容时，中职数学教师可以创设如下的生活问题，让学生思考。问题如下：在一个班级中，一共有15名学生，其中爱好美术的有8人，爱好音乐的有10人，为什么两种爱好的学生人数比班级的总人数多呢？学生瞬间被这种生活化的问题所吸引。教师适时地说道：“这其中包含本节要讲的内容。”学生带着好奇心投入到中职数学的学习中。在本节内容讲授结束后，教师对学生进行提问。小沈积极地举手说：“根据交集的概念，我们得知之所以出现上述情况是因为有些学生既喜欢美术，又喜欢音乐，从而在计算的过程中，重复相加了两次。而重复的部分，便为集合中的交集。”教师从生活的问题导入，引起学生的认知冲突，让学生带着问题，走入中职数学的教学中，提升学生数学学习的目的性，获得良好的中职数学教学效果。
三、从自主探究着力，提升问题分析力
中职数学教师可以创设自主探究教学模式，在学生理解基本内容的前提下，分析中职数学问题，并运用多种模式，对中职数学问题进行解析，增强学生思维的发散性，获得良好的中职数学教学效果。
例如，在讲授“充要条件”这部分内容时，教师创设自主性的探究教学模式，让学生从他们的思维习惯入手，举出符合重要条件的例子，提升学生对数学知识的分析和运用能力。为了提升他们对充要条件的认知，教师引导性地对学生说：“我可举出一个生活中的例子，为大家的学习提供借鉴，小明是他妈妈的儿子。你们可以举出生活中的充分非必要条件的例子吗？”小碗积极地举手说：“河南人是中国人，但是中国人不一定是河南人！”小陈积极地举手说：“绿茶是茶叶的一种，但是茶叶不单单包括绿茶！”中职数学教师在教学的过程中，不仅要让学生掌握基本的数学知识，更要创设自主探究性的教学模式，让学生充分构建已知知识和数学知识的连接，激发学生思维的发散性，提升他们对知识分析和运用能力，从而获得良好的中职数学教学效果。
总而言之，在提升中职数学有效性的过程中，教师应立足学生学习实际，创设具有自主性、启发性以及趣味性的中职数学教学模式，让学生在学习的过程中，获得数学学习的成就感，更让学生积极地思考数学问题，解决数学问题，从而在潜移默化中，培养学生的数学思维，提升中职数学教学质量。
参考文献：
[1]缪佳俊.对中职数学教学的问题思考及建议[J].学周刊.2018（33）
[2]夏杰.创设数学情境 推进互动教学——中职数学教学策略创新研究[J].教育现代化.2018（41）
关键词：中职数学;教学有效性;教学策略
众所周知，中职生的文化知识较差，他们的学习能动性较差。针对以上中职数学教学现象，教师可以以学生的实际学习水平为依据，创设符合学生认知的中职数学教学模式，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在中职数学的学习过程中，认真分析数学条件，积极地思考解题的方式，从而充分运用教师的引导，找打解决数学问题的关键，获得数学解题的成就感，提升中职数学教学有效性。
一、从翻转课堂切入，提升自主学习力
中职数学教师可以运用翻转课堂开展数学教学，让学生充当课堂“小教师”，激发学生数学学习的积极性。与此同时，中职数学教师可以从学生的实际出发，创设具有难以得当的数学教学内容，让更多的学生加入到中职数学教学中来，提升整体的中职数学教学质量。
例如，在讲授“函数的单调性”这部分内容时，中职数学教師可以让学生进行自主学习这部分内容，并让学生在课堂上，介绍这部分内容的所学所得，从而在此过程中，提升学生的数学学习获得感。与此同时，教师可以针对学生在讲解过程中出现的问题，进行针对性的总结和纠错，增强学生数学学习的科学性。给教师印象最深的是小冉的翻转课堂授课。小冉说：“在一元二次方程中，我们可以根据对称轴以及开口方向，判断一元二次方程的单调性，即假如一元二次方程的开口方向向上，则在对称轴的左侧，呈单调递减，而在对称轴的右侧，呈现单调递增的状态。”在小冉发完言后，教师说：“你可以在课下研究反比例函数的单调性，并对相应的反比例函数的系数进行调整，看看是否会有新发现！”教师通过运用翻转课堂的方式，开展中职数学教学，不仅给与学更为自主的学习空间，也让他们根据自身的学习习惯进行自主学习，从而提升中职数学的教学质量。与此同时，教师可以针对学生的思维进行引导，让学生更为全面地了解这部分数学知识，提升学生数学学习能力。
二、从生活教学导入，提升概念理解力
中职数学教师可以运用生活化的方式进行导入，创设具有认知冲突的问题，提升学生数学学习的兴趣度，并适时地融入数学知识，增强学生的知识迁移能力，从而提升他们对中职数学知识的概念理解力，获得良好的中职数学教学效果。
例如，在讲授“集合关系”这部分内容时，中职数学教师可以创设如下的生活问题，让学生思考。问题如下：在一个班级中，一共有15名学生，其中爱好美术的有8人，爱好音乐的有10人，为什么两种爱好的学生人数比班级的总人数多呢？学生瞬间被这种生活化的问题所吸引。教师适时地说道：“这其中包含本节要讲的内容。”学生带着好奇心投入到中职数学的学习中。在本节内容讲授结束后，教师对学生进行提问。小沈积极地举手说：“根据交集的概念，我们得知之所以出现上述情况是因为有些学生既喜欢美术，又喜欢音乐，从而在计算的过程中，重复相加了两次。而重复的部分，便为集合中的交集。”教师从生活的问题导入，引起学生的认知冲突，让学生带着问题，走入中职数学的教学中，提升学生数学学习的目的性，获得良好的中职数学教学效果。
三、从自主探究着力，提升问题分析力
中职数学教师可以创设自主探究教学模式，在学生理解基本内容的前提下，分析中职数学问题，并运用多种模式，对中职数学问题进行解析，增强学生思维的发散性，获得良好的中职数学教学效果。
例如，在讲授“充要条件”这部分内容时，教师创设自主性的探究教学模式，让学生从他们的思维习惯入手，举出符合重要条件的例子，提升学生对数学知识的分析和运用能力。为了提升他们对充要条件的认知，教师引导性地对学生说：“我可举出一个生活中的例子，为大家的学习提供借鉴，小明是他妈妈的儿子。你们可以举出生活中的充分非必要条件的例子吗？”小碗积极地举手说：“河南人是中国人，但是中国人不一定是河南人！”小陈积极地举手说：“绿茶是茶叶的一种，但是茶叶不单单包括绿茶！”中职数学教师在教学的过程中，不仅要让学生掌握基本的数学知识，更要创设自主探究性的教学模式，让学生充分构建已知知识和数学知识的连接，激发学生思维的发散性，提升他们对知识分析和运用能力，从而获得良好的中职数学教学效果。
总而言之，在提升中职数学有效性的过程中，教师应立足学生学习实际，创设具有自主性、启发性以及趣味性的中职数学教学模式，让学生在学习的过程中，获得数学学习的成就感，更让学生积极地思考数学问题，解决数学问题，从而在潜移默化中，培养学生的数学思维，提升中职数学教学质量。
参考文献：
[1]缪佳俊.对中职数学教学的问题思考及建议[J].学周刊.2018（33）
[2]夏杰.创设数学情境 推进互动教学——中职数学教学策略创新研究[J].教育现代化.2018（41）