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【摘要】让每个同学都参与到课堂组织中去，是我在教学实践中一直探索的课题，也是很难突破的一大问题。也曾尝试过各种各样的教学方法，但整体效果不是很理想。自从担任了物流专业“物流地理”这门课程后，似乎找到了一个比较合适的突破口，将全班同学按地理区域划分不同单元，做到任务分解，让每个同学都独自承担并负责某一区域物流发展概况分析任务，并在全班进行汇报交流。这样既能够避免同学之间相互抄袭，又能够督促学生独立完成课堂任务，达到学生全员参与课堂教学活动的目的。因此就在两届物流专业班级进行了大胆尝试。从整体来看，其效果很明显，为进一步总结经验教训，也为与大家进行分享与交流，特撰写如下一文，不足之处请大家批评指正！
【关键词】分解任务；提高参与程度；加强教学效果
根据以往教学经验，让每个同学都参与到课堂教学活动，就必须合理安排课堂任务，且同学之间的任务又不能相同。这样既能够避免同学之间相互抄袭，又能够督促学生独立完成课堂任务，达到学生全员参与课堂教学活动的目的。但要做到这一点很不容易，把一门课程的教学内容分解成不同任务，使每个同学都有自己独立的学习任务，分别来完成，同时，又能保证完成该课程教学标准所规定的教学内容，这的确很难。这主要是因课程性质和具体教学内容而定。我所承担的“物流地理”这门课程正好适合用这种方式来教学。所以，我就尝试着在两届物流专业班级（分别是物流1005班和物流1106班）采用了任务分解式教学方法，取得了较好的教学效果。
一、实施任务分解式教学的客观依据和重要意义
按照北京市中等职业学校“以工作过程为导向”的新一轮课程改革标准，“物流地理”这门课程属于物流管理专业整合型核心课程之一。也就是说该课程是无法以典型职业活动来组织教学，但其教学内容和相关知识点是从事本专业所必须掌握的，包括熟悉北京市交通及运输网络、物流园区及重点物流公司分布和区域经济地理状况，还包括了解全国各地区物流枢纽城市及地理位置、运输网络状况、地区经济发展概况等相关知识。因此，对该课程的组织教学与典型职业活动直接转化的专业核心课程的组织教学有着本质的区别。课程这一性质决定了老师们在组织教学上可以采取与典型职业活动直接转化的专业核心课程不同的教学方式。换句话来说，此类课程在组织教学上的灵活性比较大。
“物流地理”课程上述这些教学标准恰恰给采用任务分解式教学方式提供了客观依据。因为毕竟是地理相关知识，可以按不同区域来划分相关任务，且区域之间的特点又是各不相同。比如，就按北京市来讲，有16个区县，可以按行政区域来分派任务，让每个同学负责一个区县，之后按任务要求各自完成所负责区域物流地理概况分析，然后经整理、补充、完善等处理，制作成PPT文档，最后在教室里让每个同学各自汇报所负责区域的物流地理概况，达到相互交流，共同学习的教学目的。当然，全国也不例外，可以让一个同学负责一个重点城市或省、自治区，但其每个同学所分析判断和汇报的具体内容主题是一样的，只是地区不同。这样以来同学们就各自查找与所负责地区的物流地理相关资料，按计划完成每一堂课所布置的任务，避免以往任务相同而相互抄袭现象，也避免了以往小组学习过程当中的那些任务不均或相互推脱、少数同学代劳、参与度不高等现象。其重要意义在于让每个同学都参与到课堂组织教学当中，通过各自的学习多少掌握些相关知识点，从而全面提高教学效果。其主要鞭策是最后还要在全班进行汇报交流，缺少内容或完成不到位，甚至没有作品是无法展现给大家的。更何况，完成作品和最后的汇报质量都作为课程考核的重要依据。
二、实施任务分解式教学的具体做法
根据“物流地理”课程教学标准，我把整个课程分为两大综合任务，分阶段完成。第一个任务是全面熟悉北京市物流地理状况。其具体做法是，按行政区域划分每个同学所负责的区县，为公平起见，主要通过抽签来决定每个同学所负责区域。因为全班同学来自不同的区县，且分布不均匀，甚至有的区县一个同学都没有。
第二个任务是了解全国各地区物流发展概况和地区优势分析。这个任务也与第一个任务一样在每班根据人数由老师挑选出全国重点物流城市和省、自治区（除北京市外，由于第一个任务就是以北京市作为重点全面分析过），让同学们抽签决定自己所负责的区域。
当然，整个课程除这两大综合任务外，还采取了以拼图游戏形式熟悉全国各行政区名称、省会城市、简称等，从而熟悉全国各行政区域分布情况及大致方向。另外还安排看图认地区的考核项目，将全国34个行政区域按地图分解成独立的行政地图，随机让同学们辨认是哪个直辖市、省或自治区，同时说出省会城市、简称等相关内容，从而进一步活跃课堂气氛，巩固所学知识，作为任务分解式教学的重要补充。
三、实施任务分解式教学的实效分析
本人一直以来，在教学上探索着能够让每个同学都参与到课堂活动的一种有效办法，也尝试了一些具体的教学模式。比如“案例教学法”、模拟公司业务开展法、小组讨论分析法等，但由于组织不到位和小组内部任务分工不明确而始终有的同学参与不到课堂活动当中来，甚至有的同学因同学之间的关系不合而自动退出。
自从担任“物流地理”这门课程以来，我就想该课程能够达到让每个同学都参与到课程活动中来。通过尝试果不其然，正如前面提到的具体的任务分解式教学方法，在调动每个同学学习积极方面有着明显的效果。只要对教学有利的事情，我都愿意去尝试。在教育教学工作中不断创新是永恒的话题，我尽力去尝试更多更好的教学方法。
参考文献：
[1]《中等职业教育改革探索》，郭春鸣主编，华东师范大学出版社出版，2004.7.
[2]《九层高台，起于垒土》，尤庆华 刘瑞主编，华文出版社出版，2007.7.
[3]《中国职业教育理论体系研究》，许正中主编，人民出版社出版，2013.10.
[4]《职业教育与成人教育发展改革的探索》，王明达主编，高等教育出版社出版，2013.12.
【关键词】分解任务；提高参与程度；加强教学效果
根据以往教学经验，让每个同学都参与到课堂教学活动，就必须合理安排课堂任务，且同学之间的任务又不能相同。这样既能够避免同学之间相互抄袭，又能够督促学生独立完成课堂任务，达到学生全员参与课堂教学活动的目的。但要做到这一点很不容易，把一门课程的教学内容分解成不同任务，使每个同学都有自己独立的学习任务，分别来完成，同时，又能保证完成该课程教学标准所规定的教学内容，这的确很难。这主要是因课程性质和具体教学内容而定。我所承担的“物流地理”这门课程正好适合用这种方式来教学。所以，我就尝试着在两届物流专业班级（分别是物流1005班和物流1106班）采用了任务分解式教学方法，取得了较好的教学效果。
一、实施任务分解式教学的客观依据和重要意义
按照北京市中等职业学校“以工作过程为导向”的新一轮课程改革标准，“物流地理”这门课程属于物流管理专业整合型核心课程之一。也就是说该课程是无法以典型职业活动来组织教学，但其教学内容和相关知识点是从事本专业所必须掌握的，包括熟悉北京市交通及运输网络、物流园区及重点物流公司分布和区域经济地理状况，还包括了解全国各地区物流枢纽城市及地理位置、运输网络状况、地区经济发展概况等相关知识。因此，对该课程的组织教学与典型职业活动直接转化的专业核心课程的组织教学有着本质的区别。课程这一性质决定了老师们在组织教学上可以采取与典型职业活动直接转化的专业核心课程不同的教学方式。换句话来说，此类课程在组织教学上的灵活性比较大。
“物流地理”课程上述这些教学标准恰恰给采用任务分解式教学方式提供了客观依据。因为毕竟是地理相关知识，可以按不同区域来划分相关任务，且区域之间的特点又是各不相同。比如，就按北京市来讲，有16个区县，可以按行政区域来分派任务，让每个同学负责一个区县，之后按任务要求各自完成所负责区域物流地理概况分析，然后经整理、补充、完善等处理，制作成PPT文档，最后在教室里让每个同学各自汇报所负责区域的物流地理概况，达到相互交流，共同学习的教学目的。当然，全国也不例外，可以让一个同学负责一个重点城市或省、自治区，但其每个同学所分析判断和汇报的具体内容主题是一样的，只是地区不同。这样以来同学们就各自查找与所负责地区的物流地理相关资料，按计划完成每一堂课所布置的任务，避免以往任务相同而相互抄袭现象，也避免了以往小组学习过程当中的那些任务不均或相互推脱、少数同学代劳、参与度不高等现象。其重要意义在于让每个同学都参与到课堂组织教学当中，通过各自的学习多少掌握些相关知识点，从而全面提高教学效果。其主要鞭策是最后还要在全班进行汇报交流，缺少内容或完成不到位，甚至没有作品是无法展现给大家的。更何况，完成作品和最后的汇报质量都作为课程考核的重要依据。
二、实施任务分解式教学的具体做法
根据“物流地理”课程教学标准，我把整个课程分为两大综合任务，分阶段完成。第一个任务是全面熟悉北京市物流地理状况。其具体做法是，按行政区域划分每个同学所负责的区县，为公平起见，主要通过抽签来决定每个同学所负责区域。因为全班同学来自不同的区县，且分布不均匀，甚至有的区县一个同学都没有。
第二个任务是了解全国各地区物流发展概况和地区优势分析。这个任务也与第一个任务一样在每班根据人数由老师挑选出全国重点物流城市和省、自治区（除北京市外，由于第一个任务就是以北京市作为重点全面分析过），让同学们抽签决定自己所负责的区域。
当然，整个课程除这两大综合任务外，还采取了以拼图游戏形式熟悉全国各行政区名称、省会城市、简称等，从而熟悉全国各行政区域分布情况及大致方向。另外还安排看图认地区的考核项目，将全国34个行政区域按地图分解成独立的行政地图，随机让同学们辨认是哪个直辖市、省或自治区，同时说出省会城市、简称等相关内容，从而进一步活跃课堂气氛，巩固所学知识，作为任务分解式教学的重要补充。
三、实施任务分解式教学的实效分析
本人一直以来，在教学上探索着能够让每个同学都参与到课堂活动的一种有效办法，也尝试了一些具体的教学模式。比如“案例教学法”、模拟公司业务开展法、小组讨论分析法等，但由于组织不到位和小组内部任务分工不明确而始终有的同学参与不到课堂活动当中来，甚至有的同学因同学之间的关系不合而自动退出。
自从担任“物流地理”这门课程以来，我就想该课程能够达到让每个同学都参与到课程活动中来。通过尝试果不其然，正如前面提到的具体的任务分解式教学方法，在调动每个同学学习积极方面有着明显的效果。只要对教学有利的事情，我都愿意去尝试。在教育教学工作中不断创新是永恒的话题，我尽力去尝试更多更好的教学方法。
参考文献：
[1]《中等职业教育改革探索》，郭春鸣主编，华东师范大学出版社出版，2004.7.
[2]《九层高台，起于垒土》，尤庆华 刘瑞主编，华文出版社出版，2007.7.
[3]《中国职业教育理论体系研究》，许正中主编，人民出版社出版，2013.10.
[4]《职业教育与成人教育发展改革的探索》，王明达主编，高等教育出版社出版，2013.12.