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随着课程改革的不断推进，我所在的学校也在有条不紊地开展一系列的教学改革措施：注重以教科研为先导，以校本教研为抓手，扎实抓好基础教育课题研究，积极探索有效的课堂教学方式，进一步提升了学校的教学研究水平。作为小学基础教育实施者中的一员，我也在不断的摸索中前进。
一、熟悉学生，了解兴趣
小学生的年龄特点正处于求知欲旺盛、好奇心强的时期，心智正处于蓬勃发展的阶段，因此新颖、丰富多彩、引人入胜、富于情趣、离奇的内容很容易引起小学生的学习兴趣。他们那种好奇多问、求知心强的情绪在课堂表现上无时不在。小学教材内容丰富，知识性趣味性强，题材也较为广泛。有很多教材的内容引起学生的兴趣，但这些兴趣是需要教师采用一定的教学手段与方法去培养发展，才能真正引发学生的学习兴趣。
培养和发展学生的学习兴趣，必须熟悉学生、了解学生以及感知教材。应了解学生的兴趣，了解兴趣的差异和特点，分析兴趣大小和有无的主客观原因，然后制定培养、发展兴趣的方式的相关方法。
二、用知识比赛法发展兴趣
小学生的兴趣以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。课堂教学以直观教学为主，因此新颖变化的活动学习形式能直接诱发小学生学习的“内驱力”，使学生学起来有趣而不感到疲劳。这就需要想方设法采用多种教学手段，设置多种教学情境，寻找并发展学习兴趣，让学生充分动脑、动口、动手，学得生动、活泼、主动。在教学法上，我采用知识比赛法，组织课堂教学，发展学生的兴趣。
三、用讨论交流法寻找兴趣
阅读教学是语文教学的重要组成部分。课堂上，小学生阅读往往存在“形式”，以一种学习任务来完成，缺乏对教材内容的透彻理解。课文的思想内容和形象描写对于个别学生的影响、教育都有不同的差别，对课文内容的理解就更不同了。这是由学生各自生活经历不同、阅读能力的高低、思想个性等的差异所决定的。在阅读教学上，要让学生按照他们的思考方式以及感情性格特点去感受课文知识，就应让他们畅所欲言，尽情表达意见，抒发内心感受，交流讨论学习体会与做法。在教学法上，我采用交流讨论的方法，让学生自学讨论交流，打破举手发言的常规，在这段时间里可以自由发言、讨论争论，让学生把握发言的内容方式和时机，让学生自己去议论，去争论，去寻找学习兴趣，寻找问题正确的答案，鼓舞学生谈自己的想法，去证明他们提出问题的见解。这样，学生学习兴趣沸腾起来了，为阅读打下了牢固的教学基础，教学效果良好。
归根到底，教育质量是学校赖以生存的根基。只有教师树立正确的教育质量观，尊重学生的个体能力差异，因材施教，才能使学生学会做人、学会认知、学会做事、学会交往，最终成为具有“个体精神”的一代新人。
在情境中体验中学习
胡汉杰
当前，学生中普遍存在厌学现象，其主要原因是学生实在太苦了。其苦大致表现在三方面：课业负担过重之苦、学习生活枯燥单调之苦、师生关系紧张之苦。应运而生的愉快教育改革的主攻方向把这“三苦”变为“三乐”(学习之乐、生活之乐、和谐之乐)。乐从何来?乐生于情，情源于境。那么，如何营造良好的学习环境呢?笔者谈点粗浅看法。
课业负担过重之苦，主要来自课堂教学失败。这就必须要求教师打破陈旧的课堂教学结构，改进教法。
一、用图画再现情境
在生字教学中，“溪”因为笔画繁多，再加上学生分辨字形的能力不强，学生经常丢笔少画，把“溪”字写错。因此，我利用图画再现法，引导学生图文对照，把字幻化为图画。“溪”水，顾名思义，得用三点水作部首，关键是字的右边。我利用简笔画把右边的字头化为图中的群山；“幺”字化为弯弯曲曲的小溪，“幺”中的那一点，好像溪边的一块石头；溪水向前流淌，越流越“大”。这样，“溪”字便在学生头脑中幻化成一幅直观形象的图画。
二、用音乐渲染情境
作文是由多种因素构成的综合性能力，因它具有较强的综合性，想掌握也不是轻而易举的事，所以学生大多怕作文。这种畏难情绪的产生，会使学生在心理上设置一道障碍，因此也会在主观上影响其学习的积极性。如果我们在作文训练中，能把握学生的心理变化，顺应学生心理，因势利导，进行兴趣作文训练，降低作文难度，就会产生比较好的效果。我采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，活跃课堂生活，使学生“耳悦”、“心悦”。根据写作题材的需要，选择相应的音乐渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象之中。如：我在指导学生写《我的妈妈》，让学生饱含深情地唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲，他们心头涌起对妈妈的感激之情，对妈妈如何关怀自己增强了理解，笔下妈妈的形象丰满、感人。
三、用生活展现情境
小学生认识事物，总是从具体到抽象，从感性到理性的。因此，教师在教学中应联系实际教学词义，尤其是教学一些比较抽象的词语。
比如：《颐和园》中的“隐隐约约”比较抽象，学生不易理解，我启发学生回忆：月光下，看稍微远一些地方的东西能不能看清楚?有什么感觉?学生回答后，要求他们再想想、再说说，这样学生很快明白，“隐隐约约”是看起来不太清楚的意思。这样联系学生的生活感受启发理解，由具体到抽象，学生学起来感到格外亲切、有趣，对词语的理解自然透彻了。
四、用语言描述情境
如：在教学《初冬》一课时，为尽快使学生进入最佳学习状态，我精心设计导语：随着秋天最后一片树叶飘落，冬爷爷披着白袍子来到我们中间。他给小山、田野、树林披上了白纱。初冬的景色如神话世界，美极了。一段声情并茂的语言描述，创设了一个神秘的意境，抓住了学生的好奇心。
总之，生动活泼、和谐向上的课堂环境能激发学生的主观能动性和学习热情，能使学生从“三苦”中解脱出来。
一、熟悉学生，了解兴趣
小学生的年龄特点正处于求知欲旺盛、好奇心强的时期，心智正处于蓬勃发展的阶段，因此新颖、丰富多彩、引人入胜、富于情趣、离奇的内容很容易引起小学生的学习兴趣。他们那种好奇多问、求知心强的情绪在课堂表现上无时不在。小学教材内容丰富，知识性趣味性强，题材也较为广泛。有很多教材的内容引起学生的兴趣，但这些兴趣是需要教师采用一定的教学手段与方法去培养发展，才能真正引发学生的学习兴趣。
培养和发展学生的学习兴趣，必须熟悉学生、了解学生以及感知教材。应了解学生的兴趣，了解兴趣的差异和特点，分析兴趣大小和有无的主客观原因，然后制定培养、发展兴趣的方式的相关方法。
二、用知识比赛法发展兴趣
小学生的兴趣以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。课堂教学以直观教学为主，因此新颖变化的活动学习形式能直接诱发小学生学习的“内驱力”，使学生学起来有趣而不感到疲劳。这就需要想方设法采用多种教学手段，设置多种教学情境，寻找并发展学习兴趣，让学生充分动脑、动口、动手，学得生动、活泼、主动。在教学法上，我采用知识比赛法，组织课堂教学，发展学生的兴趣。
三、用讨论交流法寻找兴趣
阅读教学是语文教学的重要组成部分。课堂上，小学生阅读往往存在“形式”，以一种学习任务来完成，缺乏对教材内容的透彻理解。课文的思想内容和形象描写对于个别学生的影响、教育都有不同的差别，对课文内容的理解就更不同了。这是由学生各自生活经历不同、阅读能力的高低、思想个性等的差异所决定的。在阅读教学上，要让学生按照他们的思考方式以及感情性格特点去感受课文知识，就应让他们畅所欲言，尽情表达意见，抒发内心感受，交流讨论学习体会与做法。在教学法上，我采用交流讨论的方法，让学生自学讨论交流，打破举手发言的常规，在这段时间里可以自由发言、讨论争论，让学生把握发言的内容方式和时机，让学生自己去议论，去争论，去寻找学习兴趣，寻找问题正确的答案，鼓舞学生谈自己的想法，去证明他们提出问题的见解。这样，学生学习兴趣沸腾起来了，为阅读打下了牢固的教学基础，教学效果良好。
归根到底，教育质量是学校赖以生存的根基。只有教师树立正确的教育质量观，尊重学生的个体能力差异，因材施教，才能使学生学会做人、学会认知、学会做事、学会交往，最终成为具有“个体精神”的一代新人。
在情境中体验中学习
胡汉杰
当前，学生中普遍存在厌学现象，其主要原因是学生实在太苦了。其苦大致表现在三方面：课业负担过重之苦、学习生活枯燥单调之苦、师生关系紧张之苦。应运而生的愉快教育改革的主攻方向把这“三苦”变为“三乐”(学习之乐、生活之乐、和谐之乐)。乐从何来?乐生于情，情源于境。那么，如何营造良好的学习环境呢?笔者谈点粗浅看法。
课业负担过重之苦，主要来自课堂教学失败。这就必须要求教师打破陈旧的课堂教学结构，改进教法。
一、用图画再现情境
在生字教学中，“溪”因为笔画繁多，再加上学生分辨字形的能力不强，学生经常丢笔少画，把“溪”字写错。因此，我利用图画再现法，引导学生图文对照，把字幻化为图画。“溪”水，顾名思义，得用三点水作部首，关键是字的右边。我利用简笔画把右边的字头化为图中的群山；“幺”字化为弯弯曲曲的小溪，“幺”中的那一点，好像溪边的一块石头；溪水向前流淌，越流越“大”。这样，“溪”字便在学生头脑中幻化成一幅直观形象的图画。
二、用音乐渲染情境
作文是由多种因素构成的综合性能力，因它具有较强的综合性，想掌握也不是轻而易举的事，所以学生大多怕作文。这种畏难情绪的产生，会使学生在心理上设置一道障碍，因此也会在主观上影响其学习的积极性。如果我们在作文训练中，能把握学生的心理变化，顺应学生心理，因势利导，进行兴趣作文训练，降低作文难度，就会产生比较好的效果。我采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，活跃课堂生活，使学生“耳悦”、“心悦”。根据写作题材的需要，选择相应的音乐渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象之中。如：我在指导学生写《我的妈妈》，让学生饱含深情地唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲，他们心头涌起对妈妈的感激之情，对妈妈如何关怀自己增强了理解，笔下妈妈的形象丰满、感人。
三、用生活展现情境
小学生认识事物，总是从具体到抽象，从感性到理性的。因此，教师在教学中应联系实际教学词义，尤其是教学一些比较抽象的词语。
比如：《颐和园》中的“隐隐约约”比较抽象，学生不易理解，我启发学生回忆：月光下，看稍微远一些地方的东西能不能看清楚?有什么感觉?学生回答后，要求他们再想想、再说说，这样学生很快明白，“隐隐约约”是看起来不太清楚的意思。这样联系学生的生活感受启发理解，由具体到抽象，学生学起来感到格外亲切、有趣，对词语的理解自然透彻了。
四、用语言描述情境
如：在教学《初冬》一课时，为尽快使学生进入最佳学习状态，我精心设计导语：随着秋天最后一片树叶飘落，冬爷爷披着白袍子来到我们中间。他给小山、田野、树林披上了白纱。初冬的景色如神话世界，美极了。一段声情并茂的语言描述，创设了一个神秘的意境，抓住了学生的好奇心。
总之，生动活泼、和谐向上的课堂环境能激发学生的主观能动性和学习热情，能使学生从“三苦”中解脱出来。