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【摘 要】本文论述的是如何运用“期待效应”来促进班风建设，笔者在中职、技校8年的班级管理中尝试从确定奋斗目标、制定班级考核细则；转化后进生；发挥班干部的骨干力量等四方面进行实践研究，取得了一些令人欣喜的成绩。
【关键词】“期待效应” 中职 班风建设
一、 问题的提出
“当教师难，当班主任更难，当职校的班主任是难上加难。”这是现在职校教师发出的感慨。近年来，职高生源素质逐年下降，给班主任的教育教学工作带来了很大的难度，学生呈现出“三多”的特点：家庭不健全、心理畸形的学生较多；厌学、逃学、不求上进的学生较多；成绩品德均有问题的“双差生”较多。“三多”学生大多数缺乏关爱、激励、自信，他们自卑、放任、屡屡失败……这一群体的存在直接给班主任的班风建设带来了很大困难，主要体现在以下几个方面：
（1）学生学习基础差，对学习缺乏信心，难以营造良好的学习氛围；
（2）“三多”学生较集中，行为习惯和心理问题难以迅速转化；
（3）班干部队伍面对“三多”学生，难以发挥核心辅助作用；
（4）在“三多”学生的干扰下，形成正确持久的班级舆论遇到障碍；
笔者经过多年的实践研究，也越来越觉得“三多”学生对于批评是应对自如，而“表扬”却像一把利剑，直插“三多”学生的肿瘤，“期待效应”在班风建设中的正确运用确实能起到奇效。
二、 “期待效应”的基本内容及与班风建设的联系
如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，常常以积极的态度来对待教师，对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，从而诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常如教师所期望的那样有所进步，即“期待效应”。相反，如果教师厌恶学生，对学生期望较低，或经常受到教师的冷漠、歧视，经过一段时间，学生也会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也以消极的态度来对待教师，不理会或拒绝教师的要求，这些学生的学习成绩和道德品行就会一天天变坏，即“期待负效应”。
既然运用“期待效应”教育一个学生可以取得正效应，那么如果创造性地加以运用于整个班级，也可以取得成效。我们知道班风建设是一种重要的教育实践活动，建设良好的班风需要职高班主任好好地要花一番功夫。良好的班风有助于弘扬正气，形成团结向上、和谐的育人氛围，从而使班级成为育人的“优质熔炉”。结合我校、我班的实际情况，我主要是从以下几方面抓班风建设的：（1）确立班级集体的奋斗目标，制定班规；（2）运用期望效应转化班级后进生；（3）合理选拔班干部，形成班风建设骨干力量；（4）多开展集体活动，增强班级的凝聚力；（5）树立美好的班主任形象。
三、“期待效应”在班风建设中的具体实施
在笔者通过运用“期待效应”实施班风建设三年下来，尤其感觉到在制定目标、班规；选拔班干部、转化后进生及教好自己的学科四方面取得显著效果。而树立良好的班主任形象则是实施该效应的必要条件。
（一）树立形象——创设良好的班主任形象
很多教师对当职校班主任望而生畏，其中生源素质在下降是很重要的一个因素。但是当教师必定想体验教育事业的甘甜，必定想成为令人尊敬的优秀教师，那么当班主任是其中不可缺的一环。既然如此，我们怎样才能使学生心悦诚服并顺利地接受班主任的指导和教育呢？三年的班主任经验告诉我首要前提就是班主任必须做到“为人师表”，以人格魅力去征服学生。榜样的力量是无穷的，班主任是学生最近、最活的榜样。班主任要处处为学生做出表率，以自己的言传身教对学生产生巨大的吸引力。他们的一言一行学生都会看在眼里，记在心中，模仿于行动上。
（二）创设目标——确定奋斗目标，制定班规
一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。
期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行动才会得到充分的激励，可以用下面的公式表示：激发力量=目标价值×期望概率，公式中，激发力量是个体为达到目标而努力的程度，目标价值是个体对所要达到的目标的重视程度，期望概率是个体对行为活动能够导致目标结果的可能性的估计。这一公式表明：一个人把目标价值看得越重，估计实现的概率越高，被激励的程度就越强。这为班级管理中目标激励提供了心理学依据。
作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。笔者在带班时，先引导学生制定“班级口号”作为班级目标，然后把这个总目标分解为不同阶段不同性质的小目标，最后引导学生根据个人情况制定个人目标。这样，班级共同目标转化成了学生的个人目标。
每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
（三）殷切期望——促进后进生的转化
职校里“三多”学生给班级管理工作带来了很大难度，对班主任工作也是一种挑战，有时班风建设甚至可以把转化后进生作为中心环节来抓。“期待效应”的实质就是“爱的效应”。作为老师热爱优秀生不难做到，但要热爱后进生就不是那么容易了，人们总认为他们“朽木不可雕”，对他们难以产生好感，毋庸讳言，后进生有较多缺点，但不能认为他们不可救药，而要拿着放大镜去寻找他们身上的“闪光点”，使用“沙里淘金”的精神去发现、挖掘，只有这样，他们才会有信心去争取进步。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。笔者在处理班级中发生的事情而找后进生谈话时，总是尽量平心静气地谈，这样使学生感到老师的真诚，减少对立感，缩短心理距离，也容易理清谈话思路，语言的逻辑性更强。 （四）自主参与——发挥班委会和骨干的核心力量
一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。如何使这些班委成员最大限度地发挥他们的才干呢？心理学研究证明，人的本性是倾向于自主的，都有一种自己管理自己生活，学习，工作的愿望。中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者。在实践中我着重从两个方面来发挥参与的激励作用。一方面班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识。如在制定班规时，成立了3名考核小组成员，他们共同的特点是都很认真负责，也各有特色，一位擅长交际，同学威信较高，一位很细心工作很少出错，另一位学习出色。然后在全班作调查，应该考核哪些项目，大致内容定下来后，我就把它交给考核小组的成员，由他们去具体制定考核细则，当产生具体的细则后，每周的考核工作由考核小组成员分工进行统计。每人一个本子，一周一汇总，把分数记在每周的考核表上。全班同学可以通过考核表了解自己最近的一周表现如何，在班内的处在什么位置，这项工作自开学一直延续到学期结束。3名考核小组成员始终如一，做到了公平、公正、全面，分担了很多班主任的工作，在同学中的威信也日益提高，学期结束，两名成员被大家评为优秀班干部。除此以外，我们班还有专门的出黑板报小组，班级的宣传工作因为他们而增色不少……。另一方面尽最大可能让班级成员来参与管理方面的工作。
四、“期待效应”实践后的思考
在试行“期待效应”的一学年来，12级数控（2）班的班风焕然一新。取得了校级优秀班主任、杭州市优秀班干部、杭州市优秀教育工作者等荣誉。用这个效应管理班级是搞好班主任工作的一个有效尝试，对笔者来说，甚至可以说是法宝。作为有志于搞好班级管理工作的班主任来说不妨一试。但是“期待效应”也不是万能的，我们在使用它帮助我们搞好工作的同时，应该是结合实际情况，有创造性地运用。因此在实践过程中以下三个问题也是值得我们思考的：
（一） 如何抓住最佳时机运用“期待效应”
《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”，正如打仗要抓“天时”，抓“战机”，人的行为要受到其情绪的影响。积极的情绪有助于提高人的活动效率，促使人们忘我地劳动；而消极的情绪则会使人心情郁闷，精神萎靡不振，工作效率降低。如何有效的激发人们内心的积极情绪，或促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并使其转化为行动，去实现预定的目标，对教育工作者、尤其是班主任敏锐地觉察、巧妙地运用时机，取得理想的效果是大有裨益的。
（二） 如何掌握运用“期待效应”的火候
任何一种方法都有它的使用范围和适用程度，并非放之四海而皆准。“期望效应”也不例外。在结合教育教学实践过程中，要掌握一个度，要善于思考和分析什么样的学生在什么样的情况下是适合用“期望效应”，才能起到预期的效果。如果不加思考任何情况都使用，或者使用过度，非但达不到目标，反而让“尊重、信任、期望”贬值。我们有时候也不妨思考这句话“没有惩罚的教育不是完整的教育”，同样惩罚也有它的价值，有时适当的运用批评和惩罚，起到的效果比表扬、激励来得大。作为班主任要从实际情况出发，多观察注意学生的行为，分析他们的心理需求，充分细致地分析班情、学情，向有经验的优秀的班主任学习，加强自身的理论学习，相信会把“期望效应”用在刀刃上。
参考文献
[1]周绪龙、彭金玉：关于良好班风建设的几点思考，长江职工大学学报
[2]邵瑞珍：教育心理学[M]，上海教育出版社
【关键词】“期待效应” 中职 班风建设
一、 问题的提出
“当教师难，当班主任更难，当职校的班主任是难上加难。”这是现在职校教师发出的感慨。近年来，职高生源素质逐年下降，给班主任的教育教学工作带来了很大的难度，学生呈现出“三多”的特点：家庭不健全、心理畸形的学生较多；厌学、逃学、不求上进的学生较多；成绩品德均有问题的“双差生”较多。“三多”学生大多数缺乏关爱、激励、自信，他们自卑、放任、屡屡失败……这一群体的存在直接给班主任的班风建设带来了很大困难，主要体现在以下几个方面：
（1）学生学习基础差，对学习缺乏信心，难以营造良好的学习氛围；
（2）“三多”学生较集中，行为习惯和心理问题难以迅速转化；
（3）班干部队伍面对“三多”学生，难以发挥核心辅助作用；
（4）在“三多”学生的干扰下，形成正确持久的班级舆论遇到障碍；
笔者经过多年的实践研究，也越来越觉得“三多”学生对于批评是应对自如，而“表扬”却像一把利剑，直插“三多”学生的肿瘤，“期待效应”在班风建设中的正确运用确实能起到奇效。
二、 “期待效应”的基本内容及与班风建设的联系
如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，常常以积极的态度来对待教师，对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，从而诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常如教师所期望的那样有所进步，即“期待效应”。相反，如果教师厌恶学生，对学生期望较低，或经常受到教师的冷漠、歧视，经过一段时间，学生也会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也以消极的态度来对待教师，不理会或拒绝教师的要求，这些学生的学习成绩和道德品行就会一天天变坏，即“期待负效应”。
既然运用“期待效应”教育一个学生可以取得正效应，那么如果创造性地加以运用于整个班级，也可以取得成效。我们知道班风建设是一种重要的教育实践活动，建设良好的班风需要职高班主任好好地要花一番功夫。良好的班风有助于弘扬正气，形成团结向上、和谐的育人氛围，从而使班级成为育人的“优质熔炉”。结合我校、我班的实际情况，我主要是从以下几方面抓班风建设的：（1）确立班级集体的奋斗目标，制定班规；（2）运用期望效应转化班级后进生；（3）合理选拔班干部，形成班风建设骨干力量；（4）多开展集体活动，增强班级的凝聚力；（5）树立美好的班主任形象。
三、“期待效应”在班风建设中的具体实施
在笔者通过运用“期待效应”实施班风建设三年下来，尤其感觉到在制定目标、班规；选拔班干部、转化后进生及教好自己的学科四方面取得显著效果。而树立良好的班主任形象则是实施该效应的必要条件。
（一）树立形象——创设良好的班主任形象
很多教师对当职校班主任望而生畏，其中生源素质在下降是很重要的一个因素。但是当教师必定想体验教育事业的甘甜，必定想成为令人尊敬的优秀教师，那么当班主任是其中不可缺的一环。既然如此，我们怎样才能使学生心悦诚服并顺利地接受班主任的指导和教育呢？三年的班主任经验告诉我首要前提就是班主任必须做到“为人师表”，以人格魅力去征服学生。榜样的力量是无穷的，班主任是学生最近、最活的榜样。班主任要处处为学生做出表率，以自己的言传身教对学生产生巨大的吸引力。他们的一言一行学生都会看在眼里，记在心中，模仿于行动上。
（二）创设目标——确定奋斗目标，制定班规
一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。
期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行动才会得到充分的激励，可以用下面的公式表示：激发力量=目标价值×期望概率，公式中，激发力量是个体为达到目标而努力的程度，目标价值是个体对所要达到的目标的重视程度，期望概率是个体对行为活动能够导致目标结果的可能性的估计。这一公式表明：一个人把目标价值看得越重，估计实现的概率越高，被激励的程度就越强。这为班级管理中目标激励提供了心理学依据。
作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。笔者在带班时，先引导学生制定“班级口号”作为班级目标，然后把这个总目标分解为不同阶段不同性质的小目标，最后引导学生根据个人情况制定个人目标。这样，班级共同目标转化成了学生的个人目标。
每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
（三）殷切期望——促进后进生的转化
职校里“三多”学生给班级管理工作带来了很大难度，对班主任工作也是一种挑战，有时班风建设甚至可以把转化后进生作为中心环节来抓。“期待效应”的实质就是“爱的效应”。作为老师热爱优秀生不难做到，但要热爱后进生就不是那么容易了，人们总认为他们“朽木不可雕”，对他们难以产生好感，毋庸讳言，后进生有较多缺点，但不能认为他们不可救药，而要拿着放大镜去寻找他们身上的“闪光点”，使用“沙里淘金”的精神去发现、挖掘，只有这样，他们才会有信心去争取进步。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。笔者在处理班级中发生的事情而找后进生谈话时，总是尽量平心静气地谈，这样使学生感到老师的真诚，减少对立感，缩短心理距离，也容易理清谈话思路，语言的逻辑性更强。 （四）自主参与——发挥班委会和骨干的核心力量
一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。如何使这些班委成员最大限度地发挥他们的才干呢？心理学研究证明，人的本性是倾向于自主的，都有一种自己管理自己生活，学习，工作的愿望。中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者。在实践中我着重从两个方面来发挥参与的激励作用。一方面班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识。如在制定班规时，成立了3名考核小组成员，他们共同的特点是都很认真负责，也各有特色，一位擅长交际，同学威信较高，一位很细心工作很少出错，另一位学习出色。然后在全班作调查，应该考核哪些项目，大致内容定下来后，我就把它交给考核小组的成员，由他们去具体制定考核细则，当产生具体的细则后，每周的考核工作由考核小组成员分工进行统计。每人一个本子，一周一汇总，把分数记在每周的考核表上。全班同学可以通过考核表了解自己最近的一周表现如何，在班内的处在什么位置，这项工作自开学一直延续到学期结束。3名考核小组成员始终如一，做到了公平、公正、全面，分担了很多班主任的工作，在同学中的威信也日益提高，学期结束，两名成员被大家评为优秀班干部。除此以外，我们班还有专门的出黑板报小组，班级的宣传工作因为他们而增色不少……。另一方面尽最大可能让班级成员来参与管理方面的工作。
四、“期待效应”实践后的思考
在试行“期待效应”的一学年来，12级数控（2）班的班风焕然一新。取得了校级优秀班主任、杭州市优秀班干部、杭州市优秀教育工作者等荣誉。用这个效应管理班级是搞好班主任工作的一个有效尝试，对笔者来说，甚至可以说是法宝。作为有志于搞好班级管理工作的班主任来说不妨一试。但是“期待效应”也不是万能的，我们在使用它帮助我们搞好工作的同时，应该是结合实际情况，有创造性地运用。因此在实践过程中以下三个问题也是值得我们思考的：
（一） 如何抓住最佳时机运用“期待效应”
《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”，正如打仗要抓“天时”，抓“战机”，人的行为要受到其情绪的影响。积极的情绪有助于提高人的活动效率，促使人们忘我地劳动；而消极的情绪则会使人心情郁闷，精神萎靡不振，工作效率降低。如何有效的激发人们内心的积极情绪，或促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并使其转化为行动，去实现预定的目标，对教育工作者、尤其是班主任敏锐地觉察、巧妙地运用时机，取得理想的效果是大有裨益的。
（二） 如何掌握运用“期待效应”的火候
任何一种方法都有它的使用范围和适用程度，并非放之四海而皆准。“期望效应”也不例外。在结合教育教学实践过程中，要掌握一个度，要善于思考和分析什么样的学生在什么样的情况下是适合用“期望效应”，才能起到预期的效果。如果不加思考任何情况都使用，或者使用过度，非但达不到目标，反而让“尊重、信任、期望”贬值。我们有时候也不妨思考这句话“没有惩罚的教育不是完整的教育”，同样惩罚也有它的价值，有时适当的运用批评和惩罚，起到的效果比表扬、激励来得大。作为班主任要从实际情况出发，多观察注意学生的行为，分析他们的心理需求，充分细致地分析班情、学情，向有经验的优秀的班主任学习，加强自身的理论学习，相信会把“期望效应”用在刀刃上。
参考文献
[1]周绪龙、彭金玉：关于良好班风建设的几点思考，长江职工大学学报
[2]邵瑞珍：教育心理学[M]，上海教育出版社