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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-369
教学中，我们会遇到这样的现象：教师费力地教，家长也很给力，而学生的学习成绩却不尽人意。这是因为学生学习懒散、马虎、半途而废。作为小学道德与法治科教师，下面我就如何激发小学生学习道德与法治的动机问题，谈谈我的一些看法。
一、创设问题情境
问题情境是指通过学生努力，而能达到的学习情境。教学中提出适当难度的问题，让学生自己去思考。这样就能激发起学生积极学习的愿望。创设问题情境的前提条件是钻研教材，挖掘出教材的兴趣点;核心是了解学生学习哪些地方会出现困难，了解学生的学习习惯。
我在教学五年级上册《我们神圣的国土》一文时，根据中国的版图的形状设计一则谜语，让学生猜谜底。学生很喜欢猜谜语，非常渴望知道这是什么，由此导入新课。接下来要学生记忆我国四大海域、第一大岛等的位置，我设计了一次游园活动。事先绘制一张中国地图，图上画有涉及以上地方的轮郭线，游戏开始时，学生随便抽一张小纸条，如果上面写有“东海”，要求学生说出另外三个海域的名称，回答后，把这个学生的眼睛蒙上，给他一小小的钉子，要求钉在中国地图上相应的位置。学生钉对以后，就发给他一张奖票。学生对这个活动很感兴趣，机械的重复与有趣的活动融为一体，学生不会感到枯燥，而是获得快乐的体验，尝到学习的乐趣。
二、控制动机水平
动机水平过高，学习效果反而不好。在学习比较简单、比较容易的课题时，要让学生尽量紧张一点，注意力集中一点;而学习比较困难、比较复杂的课题时，要让课堂环境尽可能平等、轻松、宽容，不能因为学生犯了错误，就受到斥责讥笑。在学生遇到很难的问题时，教师要心平气和，循循善诱，学生才能坚持不懈地学习，达到好的学习效果。动机水平适当时，学习效果最好。
三、妥善进行奖惩
对于学习行为，连续多次进行物质奖励，学生就会产生他人决定感。一旦没有物质奖励的时候，学生的学习行为就会松懈下来。只有对那些对学习一点兴趣都没有的学生才给予物质奖励。否则，学生就会在学习中，追求奖励，逃避惩罚，降低学习内部动机。所以，尽量采用语言表扬、发奖状的形式。
对学生最好使用赞扬的评价。对学生的评价，不仅要打等级，还应写上顺应的评语，也就是根据学生的答案给予纠正或者相应的评语，比起没有评语或者没有针对性的评语激励作用大。也就是说，当对学生的某一学习行为结果进行表扬，要具体可信，鼓励作用非常大。
奖励要公平，不能受主观印象影响。比如，有的教师对优生采取表扬的态度，而对差生讽刺挖苦，并且对他们取得的进步和成绩视而不见。严禁用抄大量作业的方式来惩罚学生，一味靠命令、体罚、处分学生来逼学生学习，只会让他们更厌恶学习。在PPT上显示练习题时，当学生说对了答案，应立即给他们点赞，给予表扬。
四、适当开展竞赛
竞赛能够激发起学生的学习动机和超过他人的好胜心，增强克服困难和抗挫折的能力。但是，竞赛要注意方式。首先，按学生爱好或者特长分组，绝大多数学生愿意参加，也会有好的表现。其次，让学生自己跟自己比赛，争取一次比一次进步。这样就能比出信心，比出学习的动力。再次，小组与小组竞赛，要使小组成员都要承担相应的角色，各司其职，各负其责。例如，我执教小学四年级上册《少让父母为我操心》这课时，举行了一个“整理旅行箱，哪个小组快而好”的活动。每个小组要商定专门记录时间的、组织领导的、汇报的、装东西的、拿东西的、记录东西摆放顺序的同学。十分钟过后，每个小组上台汇报自己所在小组整理旅行箱的过程。每个小组准备一个旅行箱，里面整齐地装有衣服、毛巾、牙膏、牙刷、鞋子、电吹风、开水杯等日常用品。先每个小组的同学把旅行箱里的东西拿出来抖散打乱，然后，再把东西折叠好放回旅行箱，看哪个小组用时最少，并且整理得最好。活动中学生兴趣盎然，学习效率很高。
五、指导结果归因
考试后，我都和学生一起总结。一次，遇到一个学困生，他每科都比较差。问他这次期末测试怎么不理想时，他叹息道：“脑子笨，不是学习的料。”我举了一个例子开导他。我们班上有一个和他一样的学困生，平时很努力，这次期末测试成绩比较理想。让他明白学习好坏取决于是否努力。平时这个学生只要努力，有一点进步，我都会表扬他。通过勤奋学习，他学习成绩有较大提高，他感到很自豪和满意。
对于班上努力而学习能力低的学生，即使作业和考试情况很糟糕，我也会表扬他们，鼓励他们。对于学习能力高而不努力的学生，即便作业和考试完成情况很好，也受到要批评。平时会警告他们，不能骄傲自满，否则，学习就会落后，其他原来比你差的同学会追上来，甚至超过你。
六、注意个别差异
对于优生，我认为学习目标主要由他们设定，这样他们学习起来更自觉、更努力。对于差生，由于他们通常怀疑自己的学习能力，教师多和他们讨论，设定一既有挑战性又有现实性的目标。他们在不断取得进步过程中，进而提高他们的学习成绩。提高他们的自我效能感。对于厌学的学生，有部分是受了社会及家庭“读书无用论”的思想影响，一旦学习上遇到问题就自暴自弃，学习动力丧失。为此，我们教师要多与家长沟通，使这部分家长眼光放远一点，认识到学习对孩子一生深远的影响。
厌学的学生一般学业不良，对这部分学生我们可以寻找他们的“闪光点”，发现他们的兴趣所在。通过一些活动，把这些学生的兴趣与道德与法治学习联系起来。我还让六年级道德与法治科学习成绩差的学生担任低年级道德与生活科辅导老师，对学业不良学生要降低学习任务难度，评价的分数要稍稍放低，多让他们感受成功的滋味。比如，一次一个差生答一道填空题，“接受义务教育是公民的义务”，第一次没填，第二次填“劝力”，第三次填“权力”，第四次填“权利”。学生第一次答完题后，我肯定他很勇敢，让学生体会道自己是可以改变的，他就有了继续学下去的动力。
对于问题儿童，我们要去了解他们学习和生活情况，了解他们的心理特征，有针对性地采取适当的措施，让他们喜欢学习、认真学习、勤奋学习。
激发小学生学习道德与法治的学习动机，除了以上六个方面以外，还与社会家庭学校有密不可分的关系。教育部门一直强调，对学生实施综合素质评价。而在实施过程中，对学生评价过于重视分数。让一些孩子生活在焦虑和恐慌中，学习没有搞好，反而出现严重的心理问题。对教师的考核主要体现在教出的学生有多少考上了重点高中或者名牌大学，学生考试的分数决定了教师提职晋级加薪等。为此，一些教师出现了心理紧张，對学生冷漠疏远，精神萎靡不振。所以，社会家庭学校要跟教师学生适当减压减负，让他们不要背负沉重的心理负担。因此，为了激发学学生学习道德与法治的动机，呼吁社会家庭学校真正重视道德与法治这门学科。我多么希望小学生从容地学习道德与法治课，不仅获得知识、掌握技能、体验情感、形成态度、体现价值，还要发展和提高学习道德与法治课的动机。
教学中，我们会遇到这样的现象：教师费力地教，家长也很给力，而学生的学习成绩却不尽人意。这是因为学生学习懒散、马虎、半途而废。作为小学道德与法治科教师，下面我就如何激发小学生学习道德与法治的动机问题，谈谈我的一些看法。
一、创设问题情境
问题情境是指通过学生努力，而能达到的学习情境。教学中提出适当难度的问题，让学生自己去思考。这样就能激发起学生积极学习的愿望。创设问题情境的前提条件是钻研教材，挖掘出教材的兴趣点;核心是了解学生学习哪些地方会出现困难，了解学生的学习习惯。
我在教学五年级上册《我们神圣的国土》一文时，根据中国的版图的形状设计一则谜语，让学生猜谜底。学生很喜欢猜谜语，非常渴望知道这是什么，由此导入新课。接下来要学生记忆我国四大海域、第一大岛等的位置，我设计了一次游园活动。事先绘制一张中国地图，图上画有涉及以上地方的轮郭线，游戏开始时，学生随便抽一张小纸条，如果上面写有“东海”，要求学生说出另外三个海域的名称，回答后，把这个学生的眼睛蒙上，给他一小小的钉子，要求钉在中国地图上相应的位置。学生钉对以后，就发给他一张奖票。学生对这个活动很感兴趣，机械的重复与有趣的活动融为一体，学生不会感到枯燥，而是获得快乐的体验，尝到学习的乐趣。
二、控制动机水平
动机水平过高，学习效果反而不好。在学习比较简单、比较容易的课题时，要让学生尽量紧张一点，注意力集中一点;而学习比较困难、比较复杂的课题时，要让课堂环境尽可能平等、轻松、宽容，不能因为学生犯了错误，就受到斥责讥笑。在学生遇到很难的问题时，教师要心平气和，循循善诱，学生才能坚持不懈地学习，达到好的学习效果。动机水平适当时，学习效果最好。
三、妥善进行奖惩
对于学习行为，连续多次进行物质奖励，学生就会产生他人决定感。一旦没有物质奖励的时候，学生的学习行为就会松懈下来。只有对那些对学习一点兴趣都没有的学生才给予物质奖励。否则，学生就会在学习中，追求奖励，逃避惩罚，降低学习内部动机。所以，尽量采用语言表扬、发奖状的形式。
对学生最好使用赞扬的评价。对学生的评价，不仅要打等级，还应写上顺应的评语，也就是根据学生的答案给予纠正或者相应的评语，比起没有评语或者没有针对性的评语激励作用大。也就是说，当对学生的某一学习行为结果进行表扬，要具体可信，鼓励作用非常大。
奖励要公平，不能受主观印象影响。比如，有的教师对优生采取表扬的态度，而对差生讽刺挖苦，并且对他们取得的进步和成绩视而不见。严禁用抄大量作业的方式来惩罚学生，一味靠命令、体罚、处分学生来逼学生学习，只会让他们更厌恶学习。在PPT上显示练习题时，当学生说对了答案，应立即给他们点赞，给予表扬。
四、适当开展竞赛
竞赛能够激发起学生的学习动机和超过他人的好胜心，增强克服困难和抗挫折的能力。但是，竞赛要注意方式。首先，按学生爱好或者特长分组，绝大多数学生愿意参加，也会有好的表现。其次，让学生自己跟自己比赛，争取一次比一次进步。这样就能比出信心，比出学习的动力。再次，小组与小组竞赛，要使小组成员都要承担相应的角色，各司其职，各负其责。例如，我执教小学四年级上册《少让父母为我操心》这课时，举行了一个“整理旅行箱，哪个小组快而好”的活动。每个小组要商定专门记录时间的、组织领导的、汇报的、装东西的、拿东西的、记录东西摆放顺序的同学。十分钟过后，每个小组上台汇报自己所在小组整理旅行箱的过程。每个小组准备一个旅行箱，里面整齐地装有衣服、毛巾、牙膏、牙刷、鞋子、电吹风、开水杯等日常用品。先每个小组的同学把旅行箱里的东西拿出来抖散打乱，然后，再把东西折叠好放回旅行箱，看哪个小组用时最少，并且整理得最好。活动中学生兴趣盎然，学习效率很高。
五、指导结果归因
考试后，我都和学生一起总结。一次，遇到一个学困生，他每科都比较差。问他这次期末测试怎么不理想时，他叹息道：“脑子笨，不是学习的料。”我举了一个例子开导他。我们班上有一个和他一样的学困生，平时很努力，这次期末测试成绩比较理想。让他明白学习好坏取决于是否努力。平时这个学生只要努力，有一点进步，我都会表扬他。通过勤奋学习，他学习成绩有较大提高，他感到很自豪和满意。
对于班上努力而学习能力低的学生，即使作业和考试情况很糟糕，我也会表扬他们，鼓励他们。对于学习能力高而不努力的学生，即便作业和考试完成情况很好，也受到要批评。平时会警告他们，不能骄傲自满，否则，学习就会落后，其他原来比你差的同学会追上来，甚至超过你。
六、注意个别差异
对于优生，我认为学习目标主要由他们设定，这样他们学习起来更自觉、更努力。对于差生，由于他们通常怀疑自己的学习能力，教师多和他们讨论，设定一既有挑战性又有现实性的目标。他们在不断取得进步过程中，进而提高他们的学习成绩。提高他们的自我效能感。对于厌学的学生，有部分是受了社会及家庭“读书无用论”的思想影响，一旦学习上遇到问题就自暴自弃，学习动力丧失。为此，我们教师要多与家长沟通，使这部分家长眼光放远一点，认识到学习对孩子一生深远的影响。
厌学的学生一般学业不良，对这部分学生我们可以寻找他们的“闪光点”，发现他们的兴趣所在。通过一些活动，把这些学生的兴趣与道德与法治学习联系起来。我还让六年级道德与法治科学习成绩差的学生担任低年级道德与生活科辅导老师，对学业不良学生要降低学习任务难度，评价的分数要稍稍放低，多让他们感受成功的滋味。比如，一次一个差生答一道填空题，“接受义务教育是公民的义务”，第一次没填，第二次填“劝力”，第三次填“权力”，第四次填“权利”。学生第一次答完题后，我肯定他很勇敢，让学生体会道自己是可以改变的，他就有了继续学下去的动力。
对于问题儿童，我们要去了解他们学习和生活情况，了解他们的心理特征，有针对性地采取适当的措施，让他们喜欢学习、认真学习、勤奋学习。
激发小学生学习道德与法治的学习动机，除了以上六个方面以外，还与社会家庭学校有密不可分的关系。教育部门一直强调，对学生实施综合素质评价。而在实施过程中，对学生评价过于重视分数。让一些孩子生活在焦虑和恐慌中，学习没有搞好，反而出现严重的心理问题。对教师的考核主要体现在教出的学生有多少考上了重点高中或者名牌大学，学生考试的分数决定了教师提职晋级加薪等。为此，一些教师出现了心理紧张，對学生冷漠疏远，精神萎靡不振。所以，社会家庭学校要跟教师学生适当减压减负，让他们不要背负沉重的心理负担。因此，为了激发学学生学习道德与法治的动机，呼吁社会家庭学校真正重视道德与法治这门学科。我多么希望小学生从容地学习道德与法治课，不仅获得知识、掌握技能、体验情感、形成态度、体现价值，还要发展和提高学习道德与法治课的动机。