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凡事都追求一个好的开端,课堂教学也不例外,教师会根据教学内容、学生实际、教学时的环境等因素,设计形式各异的课堂“切入口”。下面就例举“导语”设计的巧妙之处。
一、巧在“留白”
这是2009年江苏省优课评比一等奖南京的刘洪伟老师的《念奴娇·赤壁怀古》的教学,刘老师是这样导入的:老师出场,却没有把上课的课题、文本事先呈现给学生。临时分发课文,反面朝上。一切准备就绪。老师开始导入课文。老师说,中国著名作家林语堂曾经评价过一个人。我们今天就上他的课,猜猜他是谁?
他是一个无可救药的乐天派;一个伟大的人道主义者;一个百姓的朋友;一个大文豪;一个大书法家;一个创新的画家;一个造酒试验家;一个工程师;一个憎恨清教徒主义的人;一位瑜伽修行者佛教徒;一个巨儒政治家;一个皇帝的秘书;一个酒仙;一个厚道的法官;一位在政治上专唱反调的人;一个月夜徘徊者;一个诗人;一个小丑。
他是谁?学生不断修正,最后异口同声的高呼——苏东坡。
老师说,对,苏东坡,今天我们就来上苏东坡的经典巨著——《念奴娇?赤壁怀古》。音乐随之响起,好像有金戈铁马之声。老师激情吟诵。
这个导语,精彩至极。它留下了“空白”,帮助学生在很短的时间内评价了苏东坡,使得学生内心中有了无限的敬仰之情,学好文本的冲动油然而生。
二、巧在“中心”
《三峡》选自我国古代卓越的地理学家、散文家郦道元的《水经注·江水》。因为这是一篇北魏时期的作品;教学对象又是7年级的学生。学生对文章理解有一定的难度。河南的杨丽红老师在导入时采取了直接提炼教学中心的方法。
(课前配乐播放与三峡有关的诗文图片,让学生在休息之外,伴着美妙的音乐欣赏有关三峡的美景、美文,为《三峡》的课堂学习营造氛围,激发学生的学习兴趣。)上课铃声响起,杨老师说道:“同学们,中国的每一个汉字都有着丰富的内涵,可以让我们见字知意。比如‘峡’字,从字面上看,你看到了峡中有什么?”学生答“山”。杨老师接着问道:“往深层里想,你联想到峡中还有什么?”学生答“水”。杨老师揭示教学中心,说道:“对,词典上解释:两山夹水的地方称之为‘峡’。所以,我们如果来欣赏‘峡’,就不仅仅要品山,还要读它的水。今天,我们就要一起去欣赏中国的峡中极品——长江三峡。”杨老师顺势板书题目及作者,进入正文的教学。
这一导入的巧妙就在于——切入中心,化难为易,突出学习的核心是三峡的“山”和“水”。整节课围绕山水做文章,层层深入,最终荣获2007年度河南省语文优质课大赛一等奖。
三、巧在“贴近”
这节课是2007年辽宁省初中语文学科教学大赛一等奖的课,执教者从辽宁省锦州市到辽宁省本溪市桓仁县教学,教学内容是《心声》。上课一开始,马立辉老师就采取了贴近学生的导语设计。
马老师说:今天,马老师不远千里从辽西来到我们桓仁县东山中学,目的就是和咱们同学共同上一堂公开课。对这堂公开课,作为学生,你们个人有什么想法吗?谁来说说你的心里话?
一个学生说道:“我想从马老师身上学到更多知识。”另一个学生说道:“我希望自己能在公开课上有出色的表现。”第三个学生说:“听我们老师说这位马老师口才很好,我想见识一下是不是真的。众生大笑!
马老师顺势进入教学内容,说道:“刚才,同学们坦诚地表达了自己对今天公开课的真实想法,说出了自己的心里话。下面,让我们走入另一堂公开课,去认识另一些和你们年龄相仿的男孩女孩,听一听一位叫李京京的男孩在课上课下的心里话,倾听一下他的心声,大家说好吗?
学生齐声说:“好!”
作为一位和学生从未谋面的老师能够成功地开设这一节,首先胜在这“贴近学生”的导入。巧妙精彩!
四、巧在“激情”
这是2009年重庆市第二届中学语文青年教师优质课大赛决赛一等奖获得者韩世坤教学《信客》的导入:(以理查德的《思乡曲》为背景音乐悠然导入。)韩老师说道:同学们,在20世纪初的中国,有一种人,他们怀中紧贴别人的书信,把一颗颗焦灼的心带向远方;有一种人,他们甘心做鸿雁传书的信者,无怨无悔;有一种人,他们风餐露宿,形如乞丐,却成了沟通乡村和城市的桥梁;有一种人,他们用肩挑,用背驮,用手提,甚至用腰缠,用一个人的长征传邮万里。就是悲情的职业人——信客。
好,同学们,今天就让我们一起来学习余秋雨先生的散文——《信客》。(课件展示篇名及作者。)
很显然,韩教师用一段激情四溢的文字,引起学生的学习兴趣。学生没有接触文章《信客》就已经对这一职业有了清晰的认识。起到了很好的教学效果。
五、巧在“直接”
2006年全国初中语文优秀课堂教学案例评比大赛一等奖的一节课是《台阶》,执教者是云南的晏静华老师,导入直接明白。一上课,晏老师问道:同学们,昨天让大家阅读《台阶》这篇课文,你们阅读了没有?
学生纷纷回答“读了”。晏老师紧接着说:哪位同学说说你读后了解的内容?学生举手回答。
这个导入设计,开门见山,直入主题。既节省了教学时间,又让学生更有效地触摸教学的主要内容。
(作者单位:盐城市建湖县实验初级中学教育集团)
一、巧在“留白”
这是2009年江苏省优课评比一等奖南京的刘洪伟老师的《念奴娇·赤壁怀古》的教学,刘老师是这样导入的:老师出场,却没有把上课的课题、文本事先呈现给学生。临时分发课文,反面朝上。一切准备就绪。老师开始导入课文。老师说,中国著名作家林语堂曾经评价过一个人。我们今天就上他的课,猜猜他是谁?
他是一个无可救药的乐天派;一个伟大的人道主义者;一个百姓的朋友;一个大文豪;一个大书法家;一个创新的画家;一个造酒试验家;一个工程师;一个憎恨清教徒主义的人;一位瑜伽修行者佛教徒;一个巨儒政治家;一个皇帝的秘书;一个酒仙;一个厚道的法官;一位在政治上专唱反调的人;一个月夜徘徊者;一个诗人;一个小丑。
他是谁?学生不断修正,最后异口同声的高呼——苏东坡。
老师说,对,苏东坡,今天我们就来上苏东坡的经典巨著——《念奴娇?赤壁怀古》。音乐随之响起,好像有金戈铁马之声。老师激情吟诵。
这个导语,精彩至极。它留下了“空白”,帮助学生在很短的时间内评价了苏东坡,使得学生内心中有了无限的敬仰之情,学好文本的冲动油然而生。
二、巧在“中心”
《三峡》选自我国古代卓越的地理学家、散文家郦道元的《水经注·江水》。因为这是一篇北魏时期的作品;教学对象又是7年级的学生。学生对文章理解有一定的难度。河南的杨丽红老师在导入时采取了直接提炼教学中心的方法。
(课前配乐播放与三峡有关的诗文图片,让学生在休息之外,伴着美妙的音乐欣赏有关三峡的美景、美文,为《三峡》的课堂学习营造氛围,激发学生的学习兴趣。)上课铃声响起,杨老师说道:“同学们,中国的每一个汉字都有着丰富的内涵,可以让我们见字知意。比如‘峡’字,从字面上看,你看到了峡中有什么?”学生答“山”。杨老师接着问道:“往深层里想,你联想到峡中还有什么?”学生答“水”。杨老师揭示教学中心,说道:“对,词典上解释:两山夹水的地方称之为‘峡’。所以,我们如果来欣赏‘峡’,就不仅仅要品山,还要读它的水。今天,我们就要一起去欣赏中国的峡中极品——长江三峡。”杨老师顺势板书题目及作者,进入正文的教学。
这一导入的巧妙就在于——切入中心,化难为易,突出学习的核心是三峡的“山”和“水”。整节课围绕山水做文章,层层深入,最终荣获2007年度河南省语文优质课大赛一等奖。
三、巧在“贴近”
这节课是2007年辽宁省初中语文学科教学大赛一等奖的课,执教者从辽宁省锦州市到辽宁省本溪市桓仁县教学,教学内容是《心声》。上课一开始,马立辉老师就采取了贴近学生的导语设计。
马老师说:今天,马老师不远千里从辽西来到我们桓仁县东山中学,目的就是和咱们同学共同上一堂公开课。对这堂公开课,作为学生,你们个人有什么想法吗?谁来说说你的心里话?
一个学生说道:“我想从马老师身上学到更多知识。”另一个学生说道:“我希望自己能在公开课上有出色的表现。”第三个学生说:“听我们老师说这位马老师口才很好,我想见识一下是不是真的。众生大笑!
马老师顺势进入教学内容,说道:“刚才,同学们坦诚地表达了自己对今天公开课的真实想法,说出了自己的心里话。下面,让我们走入另一堂公开课,去认识另一些和你们年龄相仿的男孩女孩,听一听一位叫李京京的男孩在课上课下的心里话,倾听一下他的心声,大家说好吗?
学生齐声说:“好!”
作为一位和学生从未谋面的老师能够成功地开设这一节,首先胜在这“贴近学生”的导入。巧妙精彩!
四、巧在“激情”
这是2009年重庆市第二届中学语文青年教师优质课大赛决赛一等奖获得者韩世坤教学《信客》的导入:(以理查德的《思乡曲》为背景音乐悠然导入。)韩老师说道:同学们,在20世纪初的中国,有一种人,他们怀中紧贴别人的书信,把一颗颗焦灼的心带向远方;有一种人,他们甘心做鸿雁传书的信者,无怨无悔;有一种人,他们风餐露宿,形如乞丐,却成了沟通乡村和城市的桥梁;有一种人,他们用肩挑,用背驮,用手提,甚至用腰缠,用一个人的长征传邮万里。就是悲情的职业人——信客。
好,同学们,今天就让我们一起来学习余秋雨先生的散文——《信客》。(课件展示篇名及作者。)
很显然,韩教师用一段激情四溢的文字,引起学生的学习兴趣。学生没有接触文章《信客》就已经对这一职业有了清晰的认识。起到了很好的教学效果。
五、巧在“直接”
2006年全国初中语文优秀课堂教学案例评比大赛一等奖的一节课是《台阶》,执教者是云南的晏静华老师,导入直接明白。一上课,晏老师问道:同学们,昨天让大家阅读《台阶》这篇课文,你们阅读了没有?
学生纷纷回答“读了”。晏老师紧接着说:哪位同学说说你读后了解的内容?学生举手回答。
这个导入设计,开门见山,直入主题。既节省了教学时间,又让学生更有效地触摸教学的主要内容。
(作者单位:盐城市建湖县实验初级中学教育集团)