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古诗词是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它句式齐整，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们的喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。新课标对此提出了要求，小学阶段推荐了80首古诗词背诵篇目，这一方面反映了对古诗文学习的提倡和重视，另一方面是希望通过古诗的学习，使他们从小热爱祖国的语言文字，提高他们的语文能力和文学素养。在多年的小学语文教学中，我十分重视古诗的教学方法。我觉得我对古诗的教学必须立足与“读、画、吟、编、演”这五个环节上。
一、读中悟情
“书读百遍，其义自见”。读是语文教学中最重要、最经常、也最实用的手段。尤其是低年级学生学古诗，首先要指导学生运用汉语拼音，认识生字、读准字音，特别是多音字务必读准。如“更上一层楼”中的“更”读gèng,不能读gēng，在读准字音的基础上，学生才能读出诗意，理解内容，受到思想教育，培养阅读能力和阅读习惯。
可是小学生注意力集中时间短，兴趣点易转移，如果采用单一的读书形式，他们就容易疲劳。因此，读的形式必须多样。如初读时的听读、自读、跟读、范读、轮读，理解中的个别读、轻声读、齐读、练读，巩固提高中的接龙读、配乐读、比赛读等等。不同形式的读，贯穿于整个教学过程，自然使学生保持着盎然的读书兴趣，许多学生都已熟读成诵了，当堂背诵当然不成问题。不过，对那些有困难的学生，教师不能置之不理，应采用语言提示、借助插图等方法加以帮助，促其尽快地记牢、背好。
读古诗分初读古诗、精读古诗和研读古诗三种情形。通过诵读把自己能体会的情感、认识都流露出来。课堂上创造学生、作者和教者之间互相情感相同、心灵相融、协调互补的积极氛围。比如大诗人柳宗元写的《江雪》这则古诗和清代诗人王士祯写的古诗《题秋江独钓图》，学生通过初读古诗，能够初步了解两首古诗的内容和作者情感，但深沉含义却无法领略得到，这就需要学生在初读古诗的基础上，通过精读古诗之后，进一步研读古诗，了解前一首诗写的是作者被流放时失意的心情，后一首写的是作者官场一帆风顺，两者对比发现作者的内心情感细微变化。
二、画中有诗
古人云：诗中有画，画中有诗。诗句用语言描写的情境，通过图画再现出来，就变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。教学《宿新市徐公店》时，要求学生各自读诗，边读边想象诗中描绘的景象，然后动手画简笔画。学生画出了稀稀疏疏的篱笆，一条曲曲折折的通向远山的小径，落光了叶子的树木，一篇金黄的油菜花，黄蝶翻飞其间，稚童逐蝶嬉戏。学生作画，把诗中描绘的暮春景色形象化了，进入了自由想象的空间，乐在其中。
画面对学生有提示作用，对于背诵古诗也降低了难度，因为这是形象记忆、情景记忆。
三、吟出韵味
古诗琅琅上口，节奏性强、韵味十足，深得学生喜爱。吟诵是我国传统的一种以欣赏为主的读书方法，是古人学习的重要手段。叶圣陶认为，吟诵课文和讨论、研究课文同等重要，二者缺一不可。其理由是：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”吟诵有助于增强语感，增强记忆。儿童在缓缓吟诵、细细品位中净化心灵，陶冶情操，接受传统文化的熏陶。
我常常让学生手拿扇子或书本扮演诗人诵读古诗，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。如在教学《送孟浩然之广陵》时，我让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，殷殷离别之意跃然其中。
教学上要注意引导学生掌握古诗的节奏。可以在听录音和范读的基础上让学生划出正确的停顿记号。引导学生在熟读基础上进入“吟”的状态，“吟”要求抑扬顿挫，甚至摇头晃脑，以尽情抒发领悟到的诗中的思想感情。
在我们小学语文课堂上，吟诵声此起彼伏，这将是一个怎样的释放活力、舒展灵性、生动活泼的诱人景象？
四、编出想象
苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探索者。
如教学《回乡偶书》一诗,我先介绍一些背景知识，然后请学生结合所学过的内容，适当发挥想象，围绕这首古诗编织讲述小故事。
课堂上，通过教师的创设情景激发学生的表达欲望，提高学生的口语表达和即兴发挥能力。如在教学完《春晓》 进行小结后，我又这样引导学生：“诗人看到春天景色如此美丽，便写下了这么一首描绘春天美景的佳句，同学们也根据这美丽的景色说上几句话吧。”边说边给学生出示一幅幅风景优美的春天景色，让学生展开想象的翅膀。通过学生们的争相发挥，达到了训练他们口语表达能力的目的。在教学《游子吟》这首古诗，为了让学生加深理解这首古诗的意境，充分体会游子对慈母的的深厚情感，我让学生将这首古诗编写成一个故事，让学生充分想象，写出他们对这首古诗的理解。我自己也写了几篇下水文（由古诗扩写、改写），同学们读了这些美文，在唇齿留香之际不觉感慨万分：原来，诗词还可以这样来读。在后来的诗词教学中我就经常让学生把古诗编写成小短文，引导学生将诗人的语言内化为自己的语言。如此一来，同学们不但把古诗内容、情感理解了，还多了一次练笔的机会。这样做，既可以让学生在更高层次上领悟这首诗的内涵及言外之意，又可训练提高学生的想象力与表达能力。
五、演出故事
表演是儿童喜欢的一种形式，特别对于低年级的学生来说更能帮助他们理解课文的内容。演是编的升华，只有会编故事，才能更进一步达到表演的程度。如许多的童话故事都可以通过表演的形式来加强理解。还有一些叙事的古诗也可以采用这一方法。
《小学语文课程标准》对于阅读的基本要求中有一条是“注重阅读感受和情感体验”。而让学生表演课文中的情景，则是启发学生感受和体验的好方法。小学语文教材中有很多课文都是非常好的课本剧，同样，古诗也有意境，可以让同学们演一演。
诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的学习形式则激活了学生各富色彩的智慧。他们或古诗吟诵、或以画配诗、或以诗配画、或自编故事、或憨态模拟，各个在唐风古雨中尽情沐浴，自我潜能在诗情画意间从容释放。
一、读中悟情
“书读百遍，其义自见”。读是语文教学中最重要、最经常、也最实用的手段。尤其是低年级学生学古诗，首先要指导学生运用汉语拼音，认识生字、读准字音，特别是多音字务必读准。如“更上一层楼”中的“更”读gèng,不能读gēng，在读准字音的基础上，学生才能读出诗意，理解内容，受到思想教育，培养阅读能力和阅读习惯。
可是小学生注意力集中时间短，兴趣点易转移，如果采用单一的读书形式，他们就容易疲劳。因此，读的形式必须多样。如初读时的听读、自读、跟读、范读、轮读，理解中的个别读、轻声读、齐读、练读，巩固提高中的接龙读、配乐读、比赛读等等。不同形式的读，贯穿于整个教学过程，自然使学生保持着盎然的读书兴趣，许多学生都已熟读成诵了，当堂背诵当然不成问题。不过，对那些有困难的学生，教师不能置之不理，应采用语言提示、借助插图等方法加以帮助，促其尽快地记牢、背好。
读古诗分初读古诗、精读古诗和研读古诗三种情形。通过诵读把自己能体会的情感、认识都流露出来。课堂上创造学生、作者和教者之间互相情感相同、心灵相融、协调互补的积极氛围。比如大诗人柳宗元写的《江雪》这则古诗和清代诗人王士祯写的古诗《题秋江独钓图》，学生通过初读古诗，能够初步了解两首古诗的内容和作者情感，但深沉含义却无法领略得到，这就需要学生在初读古诗的基础上，通过精读古诗之后，进一步研读古诗，了解前一首诗写的是作者被流放时失意的心情，后一首写的是作者官场一帆风顺，两者对比发现作者的内心情感细微变化。
二、画中有诗
古人云：诗中有画，画中有诗。诗句用语言描写的情境，通过图画再现出来，就变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。教学《宿新市徐公店》时，要求学生各自读诗，边读边想象诗中描绘的景象，然后动手画简笔画。学生画出了稀稀疏疏的篱笆，一条曲曲折折的通向远山的小径，落光了叶子的树木，一篇金黄的油菜花，黄蝶翻飞其间，稚童逐蝶嬉戏。学生作画，把诗中描绘的暮春景色形象化了，进入了自由想象的空间，乐在其中。
画面对学生有提示作用，对于背诵古诗也降低了难度，因为这是形象记忆、情景记忆。
三、吟出韵味
古诗琅琅上口，节奏性强、韵味十足，深得学生喜爱。吟诵是我国传统的一种以欣赏为主的读书方法，是古人学习的重要手段。叶圣陶认为，吟诵课文和讨论、研究课文同等重要，二者缺一不可。其理由是：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”吟诵有助于增强语感，增强记忆。儿童在缓缓吟诵、细细品位中净化心灵，陶冶情操，接受传统文化的熏陶。
我常常让学生手拿扇子或书本扮演诗人诵读古诗，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。如在教学《送孟浩然之广陵》时，我让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，殷殷离别之意跃然其中。
教学上要注意引导学生掌握古诗的节奏。可以在听录音和范读的基础上让学生划出正确的停顿记号。引导学生在熟读基础上进入“吟”的状态，“吟”要求抑扬顿挫，甚至摇头晃脑，以尽情抒发领悟到的诗中的思想感情。
在我们小学语文课堂上，吟诵声此起彼伏，这将是一个怎样的释放活力、舒展灵性、生动活泼的诱人景象？
四、编出想象
苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探索者。
如教学《回乡偶书》一诗,我先介绍一些背景知识，然后请学生结合所学过的内容，适当发挥想象，围绕这首古诗编织讲述小故事。
课堂上，通过教师的创设情景激发学生的表达欲望，提高学生的口语表达和即兴发挥能力。如在教学完《春晓》 进行小结后，我又这样引导学生：“诗人看到春天景色如此美丽，便写下了这么一首描绘春天美景的佳句，同学们也根据这美丽的景色说上几句话吧。”边说边给学生出示一幅幅风景优美的春天景色，让学生展开想象的翅膀。通过学生们的争相发挥，达到了训练他们口语表达能力的目的。在教学《游子吟》这首古诗，为了让学生加深理解这首古诗的意境，充分体会游子对慈母的的深厚情感，我让学生将这首古诗编写成一个故事，让学生充分想象，写出他们对这首古诗的理解。我自己也写了几篇下水文（由古诗扩写、改写），同学们读了这些美文，在唇齿留香之际不觉感慨万分：原来，诗词还可以这样来读。在后来的诗词教学中我就经常让学生把古诗编写成小短文，引导学生将诗人的语言内化为自己的语言。如此一来，同学们不但把古诗内容、情感理解了，还多了一次练笔的机会。这样做，既可以让学生在更高层次上领悟这首诗的内涵及言外之意，又可训练提高学生的想象力与表达能力。
五、演出故事
表演是儿童喜欢的一种形式，特别对于低年级的学生来说更能帮助他们理解课文的内容。演是编的升华，只有会编故事，才能更进一步达到表演的程度。如许多的童话故事都可以通过表演的形式来加强理解。还有一些叙事的古诗也可以采用这一方法。
《小学语文课程标准》对于阅读的基本要求中有一条是“注重阅读感受和情感体验”。而让学生表演课文中的情景，则是启发学生感受和体验的好方法。小学语文教材中有很多课文都是非常好的课本剧，同样，古诗也有意境，可以让同学们演一演。
诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的学习形式则激活了学生各富色彩的智慧。他们或古诗吟诵、或以画配诗、或以诗配画、或自编故事、或憨态模拟，各个在唐风古雨中尽情沐浴，自我潜能在诗情画意间从容释放。