近三年来,初中英语学科对考生阅读能力的要求越来越高,主要体现在以下方面:阅读量加大、生词数增多、强化了语段、语篇分析。如何提高学生阅读理解水平及解题能力,以适应新的要求,我认为在教学过程中,教师应根据中考阅读理解能力测试要求、试题特点,有意识地培养学生掌握阅读技巧提高阅读能力。长期的实践表明,应用英语阅读课整体教学模式六步骤,对于锻炼学生阅读能力,提高教学质量收到事半功倍的效果。下面我结合126in JEFCIII来略谈以下体会。
　　
　　一、具体呈现
　　
　　即阅读呈现。通过教师应用所要学习材料及迁移规律,尽量创设语境(如通过投影片、图片、简笔画、动作、多媒体等手段)使学生对语篇所涉及到的部分语言总和知识有所了解,从而潜移默化,符合学生的认知规律,也做到了听说领先、读写跟上。比如该课中,我直接放投影片使学生能目睹Thomas Edison的光辉形象,同时,我用英语介绍了其国籍,身份,出生年月,突出贡献,勤奋精神等,不但对学生进行了学科德育教育,了解了这位伟人的许多情况,而且教学了inventor,invention,lifetime等语言点,不仅分化了难点,而且为帮助学生进一步理解语篇作了必要的准备。
　　
　　二、导入
　　
　　“导”是以教师为主导的。对阅读课文的巧妙导人和对阅读疑难的及时疏导,都是至关重要的。在整个英语阅读的教学过程中,要始终体现“三为主”原则。教师要以课文中心或主要线索为切入点设计以两个问题,引导学生速度课文,了解整个语篇大意,然后在设计一两个有难度的问题,引导学生进一步细读课文,完成整体感知。比如我首先设计Was bc clever when hC was apupil?等问题,引导学生略读,井另外设计了一些细节或难度大的问题(如Why was Edison able to make so many inventions?等)引导学生跳读,很快把学生带入了“快节奏”的快速思维状态。
　　
　　三、互问
　　
　　主要采用in pairs or in groups of four的形式,使学生就课文内容展开讨论并互问互答,进一步突出了主体参与,并结合了分层次教学精神,不但能使跟队生能有机会真正了解语篇梗概,而且使优等生进一步了解了深层次的内容,还找出了共性的问题,为过渡到下一步的“三自三有(自己发现问题,自己分析问题,自己解决问题;有发现,有创新,有提高)”阶段作了铺垫。
　　
　　四、质疑
　　
　　可以先采用学生质疑,其它学生首先回答,老师校正补充的形式,再采取教师设疑,学生猜、查、讨论等方式解决问题,从而起到相互“补差”的作用(教师可从中发现备课中的忽略之处)。本课中我设疑了so与such的区别,动词不定式的功能等,从而突出了重点,解决了难点。
　　
　　五、阅读
　　
　　教师在阅读课中所采取的一切步骤都是为提高学生的阅读能力服务的,所以该能力的培养必须长期坚持,不能指望朝夕之间。在学生了解了有关语言点和知识点及语篇结构后,采用Lis-ten and repeat,read aloud,try to retell the passage by looking at the slides等方式,培养学生口头表达能力和对新知识的运用能力。
　　
　　六、强化笔头练习
　　
　　阅读课教学中,应突出教师精讲,学生多练之原则,阅读课的效果如何,取决于一个“练”字。效果尤其需通过笔头来检测,因为这更突出了实践的原则。故而需根据课文内容设计一些典型练习,从而达到巩固所学知识,温故而知新,活学活用之目的。本节课我最后3分钟叫学生完成了Ex3,收到了画龙点睛之效果。
　　阅读理解是英语语言运用能力的一个重要方面。这是一种从理论到实践的检测,阅读要讲究方法,理解要讲究技巧。但所有的方法、技巧均是建立在语言基本功基础上的,不能唯技巧唯方法。只有辩证地运用方法、技巧,才能真正提高学生的阅读理解能力。