语文教学如何改革的问题，仿佛是悬于人们头顶的达摩克利斯之剑。在当今如此多变、革新的时代，如何用较为完善的方式为未来输送创新人才是横亘在每一个语文人心中的大问号。尽管对此大家众说纷纭，关注程度不下于反腐败，也有许多有识之士为此作了不懈的实践和探索，也取得了一些成果，但还未找到行之有效的、共同认可的教育教学方法。毋庸置疑，阅读教学是语文教学改革的“瓶颈”，那么在新课程背景下，如何加快语文阅读教学改革的步伐，使新课程下的教学创新突破“瓶颈”？笔者认为，只有让学生做阅读的主人，才是唯一的出路。
　　传统阅读教学漠视学生的个性化阅读
　　传统的阅读教学以教师为中心，教学效率低下，学生负担沉重，课堂气氛沉闷。虽然这种状况在教育改革中得到了一定的改善，但从学生学习的角度看，传统的阅读教学方式仍阻碍了学生主体性的发挥，让学生感到学习无味，不能促进学生主动、快乐、健康、有个性地发展。突出表现在以下几个方面：首先，课堂阅读单一，我们的学生除了教材，就是各类练习卷。在题海里挣扎的学生很难有个性化阅读的机会；其次，学习方式单一，传统教学活动中学生学习主要采取接受方式，基本排除其他学习方式，教学方式是教师传授、分析，肢解课文，学生接受。学生的学习基本依赖于教师基于教参的标准答案的传授，这种单一的学习方式在很大程度上限制了学生学习的主动性，泯灭了学生的个性；再次，学习是被迫的。在单一学习方式的影响下，相当数量学生的学习动力是被动、强迫、不自愿的。由于学习活动缺少学生的自主与选择，学生对课堂学习失去了兴趣，学习动力更多是迫于家长、教师和升学压力而产生的。在这种学习状态下，便谈不上主动探索知识、发现知识，学生成了毫无个性可言的知识的奴隶；最后，学习行为依赖。由于缺乏学习的内在动力，缺乏独立学习的意识和能力，学生在学习活动中表现出明显的依赖性：学习动力依赖于家长、学校和升学压力，学习内容和方法依赖于教师的传授，学习任务和能力训练依赖于教师的设计、督促与检查。这种依赖性的学习方式，学生很少有机会去开动脑筋，质疑问难，因而不可能使学生主动阅读和愉快地参与学习。
　　个性化阅读，是现代阅读教学的追求目标
　　新课程理念下的语文课，学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，意义的主动建构者。学生在选择学习目标、学习内容以及学习方式时，其主体性、能动性、独立性都得到了弘扬、发展和提高。现代教学论认为每一个人都有其独特个性，每一个人学习方式都是其独特个性的体现，而阅读就是一种个性化较大的活动。
　　首先，阅读是从文字系统中提取信息的过程，也就是将看到的书面语言感悟、体验内化，继而转换成自己富有个性色彩的语言。《语文课程标准》（实验稿）强调：“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟体会，阅读教学必须培养学生多角度，有创意的个性化阅读思维活动。发展学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手，才能充分发挥学生的主动性、创造性。
　　其次，新教材选入的许多文学作品，它的内涵是丰富的，主题也是人见人殊，常读常新的。当我们的学生置身于作品之中以自己的生命之躯去触摸、品味作品时，他们并不是一个毫无主见、没有思想的人，他们的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好等个性因素，都会影响乃至制约他对文本的接受。“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，读者的个性心理不同，也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同，教学中教师不能要求学生的理解是唯一的。阅读是最富个性化的活动，我们不能只按教学参考书、标准答案去分析理解，去欣赏吸收。比如分析《从百草园到三味书屋》这篇散文，就没有必要把主题归入通过百草园和三味书屋的对比，批判封建教育制度中去，有人从人性，人情的角度分析认为，全文贯穿着甜美、欢乐的回忆，有对先生开明通达的好感和对读书入神的赞美，实为两首少年时代的恋歌。这样分析就更鲜活，更易为学生所接受。
　　最后，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。在教学中就不应该过分强调学生的思维方式，思想观点与教师的完全吻合，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。对于学生独特的思维方式和新奇独到的见解要善于发现、肯定和引导，否则会有意无意地扼杀学生的个性和创造性。如有教师在教学鲁迅名篇《社戏》时，关于“六一公公”这个人物形象曾展开自由而激烈的讨论：有的同学认为“六一公公”淳朴、善良；有的同学认为他热情好客。有一位同学提出了独到的见解：“六一公公”是个很有价值意识的人，他对迅哥儿对他所种豆子的赞赏态度十分感激，送豆致谢是出于迅哥儿对他的劳动价值的肯定。送豆行为是尊重学生自我价值的表现，这是他在平桥村其他人口里得不到的评价。这位敢于对文学作品提出独到见解的学生，是他基于个人的经验和情感来解读阅读文本的，充盈着孩子智慧的火花。
　　如何实施个性化的语文阅读
　　创设问题情境，激发学生的阅读欲望 阅读既然是一种个性化的解读过程，那么学生自然可以依据自己的阅读期待，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，创设一些能促进学生多向思维，个性思考的开放性问题情景，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的舞台。当然，教师设置的问题情境必然是富有挑战性的。所谓“富有挑战性”，不仅是问题的覆盖面大，穿透力强，而且足以激起学生的“头脑风暴”，如有的能够刺激学生对课文信息重组的兴趣；有的能够引发学生丰富的联想；有的能够引导学生做多向的推理；有的能挑起不同意见的争辩；有的能够鼓励学生有创意的发现……总之，充满了如《语文课程标准》所言及的“阅读期待”“阅读反思”“阅读批判”和“阅读创新”的种种机制。
　　如特级教师孙双金老师教《落花生》一文时，提出：“落花生和苹果、石榴只能择其一，你想做什么？”这犹如一剂劲劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。 　　还学生以课堂学习的时间与空间 《课标》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。”这就要求留给学生足够的自由支配的时间和空间。目前大多数教师在课堂的说话时间为上课总时间的三分之二，课堂上留给学生的时间很少。失去时间的保证，个性化的阅读教学必然成为一句空话。因此，要留给学生自由支配的“空白时间带”，给学生以个性解读和提出问题的机会，教师对问题的讲解分析要“点到为止”，留给学生足够的思维空间，让学生产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。如一教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。但教师不忙评价，继续引发学生思考：“还有其他原因吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞，其他三种没有翅膀，不会飞。”有学生说：“麻雀爱吃粮食，老虎它们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”试想，如果教师不留给学生足够的时间和空间发表意见，学生能有如此富有个性的思维，多角度，有创意的见解吗？
　　建立民主平等的师生关系，为个性化阅读营造安全的氛围 传统的教师讲学生听以灌输为主的课堂教学是不利于学生的个性化学习的。只有实施课堂教学民主化，创造民主、和谐、宽松的教学环境，在学习上打破师生界限，才能使学生在自由民主的学习氛围中形成自主学习的心理，才能在课堂教学中创造自主学习的环境，激发学生自主学习的欲望和积极性。为此，需要从如下几个方面努力。第一，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励，多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使整个阅读教学过程充满情趣和活力。第三，完善个性，展现个性魅力。要使学生成为一个有个性的人，首先教师应该是一个有个性的人，要使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。当然，为了保护学生课堂阅读的主体地位，让学生始终拥有安全、自由开放的心境，教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施。如：态度和蔼，亲近、平易近人，不让学生产生畏惧感；尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行；鼓励学生质疑、反驳教师。
　　只有让每一个学生在课堂中感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福，才能真正地发挥学习的主观能动性，实施个性化的阅读。
　　（作者单位：浙江省遂昌育才中学）