语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，又是一门情感学科；从某种意义上讲，更是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学是一个十分重要的因素。因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须重视的问题。
　　一、课堂阅读教学要形成师生互动
　　课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
　　在教学中，教师要让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“对本学期的阅读教学有何建议，请提出来供大家参考，越多越好。”通过对学生的建议——阅读及认真分析，从中选取可行的建议，出一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。
　　浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。
　　细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。
　　品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。
　　二、语文阅读教学的设计要分阶段
　　阅读的对象是文章，阅读的目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说法就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽然简单，但也会受到学生选择不一的干扰，此时就需要教师的引导归纳，将学生的疑感归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也应该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体 。
　　随着中学语文课堂教学改革的不断深入，面对新理念、新课程标准中阅读的要求和目标，初中语文阅读教学该采取什么样的办法呢？
　　1激发学生阅读教学课堂的兴趣
　　兴趣决定阅读效果。老师在阅读教学过程中要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。要善于调控课堂节奏和情绪，做好阅读方式组合的指导，如精读、略读、速读、泛读的组合，精细、粗放的组合等，这将有助于课内的阅读教学，也有助于学生的阅读兴趣的培养，有助于学生知识面的拓宽，满足学生的阅读欲望！同时，要把情感和情境的设置贯穿于整个阅读教学过程，增强学生丰富而多彩的感性知识，从而提高阅读兴趣。
　　2培养学生善于积累的好习惯
　　指导学生阅读文本时，老师要关注学生字词句的理解与积累，要关注精彩语段和名篇的背诵默写，要关注文章、文学常识的积累。在阅读教学过程中，要求学生对于文中精美的句段，一定要把精美的句段找出来，一定要熟记下来，把它牢牢的记在大脑里，然后进一步进行揣摩：揣摩语言、揣摩选材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩风格。久而久之，不仅使学生增长了知识，而且还培养了他们的独创意识，同时也提高了学生的写作能力。
　　3不断丰富阅读教学的内容
　　在教学过程中，老师要结合生活实例，让学生觉得语文与生活息息相关，让学生多观察生活，多感悟生活，从生活中摄取素材，跟要学习的文章做比较，只有这样才能把自己的生活与文章内容有机结合起来。而丰富的民间文化、社会文化资源也是几代人对于自然、社会、人生的思考的积淀，如能充分挖掘并搜集它们，不仅能丰富我们的课堂阅读教学，而且也让学生在实践中从另一侧面提高对文学作品的感悟能力，丰富学生的人文内涵，从而提高学生的阅读兴趣。
　　4构筑全新的阅读教学观
　　初中生兴趣广、好奇心强、求知欲旺。在阅读教学中，老师要放下教师的权威，引导学生积极思考，大胆地展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。例如：当我给学生布置课前预习作业时，要让学生明确预习课文的要求：除了掌握本文的字词以外，还要找出精美的句段以及本文运用修辞方法的句子；还有哪些地方存在着疑问；读了这篇文章你的感受是什么？让学生带着疑问反复进行阅读，这样学生对全篇课文就会有整体的感悟。对于疑难问题也就如同一层窗户纸，上课时，老师一点学生就会明白。每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，回答问题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法：
　　（1）抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，回答一般就不致于产生太大的偏差。
　　（2）抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。
　　（3）抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
　　5培养学生阅读的赏评能力
　　阅读教学培养学生的赏析能力，实际上是对学生自悟、自感、自析能力的培养。在教学中，老师可以从文中找一些认为比较有典型的句段让学生进行品读赏评，可以根据自己的不同理解，不同感受，从不同的角度去进行赏评，评价出它的优缺点。你认为它好，好在哪里？你认为它不好，不好在哪里？这样不仅培养了学生的鉴赏能力，而且还培养了学生的独立意识和情感价值观。只有通过学生的赏评，才能了解学生对本文理解的怎样，掌握的程度如何，学习本文的感悟有哪些。
　　阅读能力的提高不是一朝一夕的事，是一个长期的系统工程。它不仅要求教师讲清基本概念，多作知识迁移训练；还要求学生树立正确的思想方法、价值观念，同时掌握答题技巧、不断拓宽知识面，提高综合素质和能力。