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摘 要：首先分析初中生物理实验操作能力的影响因素，其次阐述初中生物理实验操作能力的提升举措，最后做出总结。
关键词：初中物理;实验操作能力;影响因素;提升举措
一、初中生物理实验操作能力的影响因素
（一）重视实验结果而轻视实验过程
物理实验有助于引导学生把物理知识应用到生活问题的解决中，真正做到学以致用。但受各类主观及客观因素的影响，学生并不重视参与物理实验的过程，而是将关注点放到记忆物理实验的结果，片面认为只要记住物理实验的结论就能完成考试要求。因此学生在操作物理实验时并不会进行深入的思考，忽视对实验材料的准备、实验过程及各操作步骤的关注，从而无法实现实验教学的根本目标。
（二）物理实验的教学方法有待创新
人都有好奇心，学生尤为强烈，所以只有满足学生的好奇心，才能真正激发他们的学习兴趣。如果初中物理教师在开展实验教学工作时只采用单一的、程序化的教学方法，那么很难让学生产生强烈的学习热情。如在传统的物理实验教学模式下，学生进入物理实验教室后用已选出来的实验器材，按照教材上的要求一步一步地完成。所有学生操作实验的过程和通过实验所得出的结论完全一致。千篇一律的应试教育答案，限制了学生参与物理实验的积极性和主动性。
（三）实验次数少且操作时间短
现今我国正处于由应试教育迈向素质教育的过渡阶段，实验教学课在整个初中物理课程中所占的比例仍然不高。当初中物理教师组织学生开展实验活动时，关于物理实验器材以及实验流程的讲解就占了整个实验课的大部分时间，而真正能用于学生自主进行操作和研究的时间少之又少。由于上课时间有限，课下学生又很难获得用于开展物理实验的器材，所以教师不得不省略了多个实验步骤，直接告诉学生实验结果。物理教师在组织学生开展实验活动时难以在有限的上课时间内让学生自由地研究和探索，不利于学生实验能力的提升和探究思维的发展。
二、初中生物理实验操作能力的提升举措
（一）加大对实验过程的重视程度
究其本质，物理学科是一门实验科学，只有当学生真正主动参与实验并融入实验活动中，才能对自身的探究能力、物理视野的拓展和知识体系的建立等方面产生积极作用。所以初中物理教师要重视学生物理实验的操作过程，而不能只重视讲解物理实验的结果。以“光的折射实验”教学为例，众所周知，彩虹的形成与光的折射有着密切的关系。初中物理教师在开展教学活动的过程中可以让学生自行设计实验来制造“彩虹”。且折射属于生活中的常见现象，所以学生通过自主研究和小组合作的方式，使用多种多样的方式来完成彩虹的制作过程。总之，初中物理教师在开展实验教学工作时，要多让学生关注实验的过程而非只重视实验的结果，强调学生要融入实验过程中，从而加深他们对所学物理知识的认识。
（二）创新实验教学的方法
激发学生的兴趣和满足学生的好奇心是提高教学效果的重要举措。因此未来初中物理教师要积极创新实验教学的方法，不仅要充分利用实验室的实验器材，还要通过自制简易的实验器材来满足学生的探索欲望。以“温度”教学为例，在该课的教学过程中初中物理教师可组织学生自行制作温度计。初中物理教师在组织物理实验时向学生提供大小不一的瓶子、粗细不同的试管及各种填充的液体，让学生进行排列组合，反复尝试从而得出用于温度计制作原料的最优组合。另外如果一些物理实验危险性过高的话，那么初中物理教师可以通过视频以及图片展示的方式来让学生进行观看和浏览。并且也可以制作成微视频发送给学生，让学生在课前和课后认真浏览。总之，初中物理教师要积极创新实验组织方法，激发学生的学习兴趣。
（三）增加实验次数和操作时间
课堂是学生参与物理实验最主要的时间段，所以初中物理教师不但要充分利用课上的教学时间，而且要引导学生在课下自行或组织简单的实验，延续物理实验活动的影响力。例如，初中物理教师在教授“光的直线传播”知识时，可让学生在课后组织实验来验证该原理的真实性。学生可将三个形状相同、大小一致的笔筒竖立在桌面上，不断调整位置。从水平角度看，第一个笔筒能把后面的两个笔筒完全挡住，则说明光沿直线传播。
参考文献：
[1]石光明.浅谈以学生为主体的初中物理深度教学策略[J].学周刊，2021（19）：85-86.
[2]李燕.基于核心素养的初中物理实验教學的实践与思考[J].文理导航（中旬），2021（6）：36-37.
关键词：初中物理;实验操作能力;影响因素;提升举措
一、初中生物理实验操作能力的影响因素
（一）重视实验结果而轻视实验过程
物理实验有助于引导学生把物理知识应用到生活问题的解决中，真正做到学以致用。但受各类主观及客观因素的影响，学生并不重视参与物理实验的过程，而是将关注点放到记忆物理实验的结果，片面认为只要记住物理实验的结论就能完成考试要求。因此学生在操作物理实验时并不会进行深入的思考，忽视对实验材料的准备、实验过程及各操作步骤的关注，从而无法实现实验教学的根本目标。
（二）物理实验的教学方法有待创新
人都有好奇心，学生尤为强烈，所以只有满足学生的好奇心，才能真正激发他们的学习兴趣。如果初中物理教师在开展实验教学工作时只采用单一的、程序化的教学方法，那么很难让学生产生强烈的学习热情。如在传统的物理实验教学模式下，学生进入物理实验教室后用已选出来的实验器材，按照教材上的要求一步一步地完成。所有学生操作实验的过程和通过实验所得出的结论完全一致。千篇一律的应试教育答案，限制了学生参与物理实验的积极性和主动性。
（三）实验次数少且操作时间短
现今我国正处于由应试教育迈向素质教育的过渡阶段，实验教学课在整个初中物理课程中所占的比例仍然不高。当初中物理教师组织学生开展实验活动时，关于物理实验器材以及实验流程的讲解就占了整个实验课的大部分时间，而真正能用于学生自主进行操作和研究的时间少之又少。由于上课时间有限，课下学生又很难获得用于开展物理实验的器材，所以教师不得不省略了多个实验步骤，直接告诉学生实验结果。物理教师在组织学生开展实验活动时难以在有限的上课时间内让学生自由地研究和探索，不利于学生实验能力的提升和探究思维的发展。
二、初中生物理实验操作能力的提升举措
（一）加大对实验过程的重视程度
究其本质，物理学科是一门实验科学，只有当学生真正主动参与实验并融入实验活动中，才能对自身的探究能力、物理视野的拓展和知识体系的建立等方面产生积极作用。所以初中物理教师要重视学生物理实验的操作过程，而不能只重视讲解物理实验的结果。以“光的折射实验”教学为例，众所周知，彩虹的形成与光的折射有着密切的关系。初中物理教师在开展教学活动的过程中可以让学生自行设计实验来制造“彩虹”。且折射属于生活中的常见现象，所以学生通过自主研究和小组合作的方式，使用多种多样的方式来完成彩虹的制作过程。总之，初中物理教师在开展实验教学工作时，要多让学生关注实验的过程而非只重视实验的结果，强调学生要融入实验过程中，从而加深他们对所学物理知识的认识。
（二）创新实验教学的方法
激发学生的兴趣和满足学生的好奇心是提高教学效果的重要举措。因此未来初中物理教师要积极创新实验教学的方法，不仅要充分利用实验室的实验器材，还要通过自制简易的实验器材来满足学生的探索欲望。以“温度”教学为例，在该课的教学过程中初中物理教师可组织学生自行制作温度计。初中物理教师在组织物理实验时向学生提供大小不一的瓶子、粗细不同的试管及各种填充的液体，让学生进行排列组合，反复尝试从而得出用于温度计制作原料的最优组合。另外如果一些物理实验危险性过高的话，那么初中物理教师可以通过视频以及图片展示的方式来让学生进行观看和浏览。并且也可以制作成微视频发送给学生，让学生在课前和课后认真浏览。总之，初中物理教师要积极创新实验组织方法，激发学生的学习兴趣。
（三）增加实验次数和操作时间
课堂是学生参与物理实验最主要的时间段，所以初中物理教师不但要充分利用课上的教学时间，而且要引导学生在课下自行或组织简单的实验，延续物理实验活动的影响力。例如，初中物理教师在教授“光的直线传播”知识时，可让学生在课后组织实验来验证该原理的真实性。学生可将三个形状相同、大小一致的笔筒竖立在桌面上，不断调整位置。从水平角度看，第一个笔筒能把后面的两个笔筒完全挡住，则说明光沿直线传播。
参考文献：
[1]石光明.浅谈以学生为主体的初中物理深度教学策略[J].学周刊，2021（19）：85-86.
[2]李燕.基于核心素养的初中物理实验教學的实践与思考[J].文理导航（中旬），2021（6）：36-37.