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摘要：《新课标》指出，在小学数学教学中，必须充分结合理论学习和实践经验，重视口算在数学教学的重要作用。尽管已有学者论述了小学数学教学中的口算，但在实际教学中，口算经常被当成一种辅助手段，被教师所忽视，可以看出它在教师实际教学中乃至心中的地位还不够高，这种观念其实是不恰当的。根据新课程改革发展的要求，我们必须强调提高对口算的重视，深入研究口算的教学方法，这对于促进我国小学数学教学具有重要的作用。基于此，本文章对小学低段数学口算的有效教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;低段;口算;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-062
引言
口算是一种不借助外物体，只有脑参与的一种运算。口算伴随着我们数学整个教学过程，可以说口算是一切运算的基础。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》明确指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练”。对学生口算能力的训练体现着数学教师对学生基础学科能力的要求，应贯穿于小学数学教学的全过程。
一、小学低段数学口算的教学现状
（一）教师忽视运算能力培育
小学数学教师在数学教学中侧重解题方法的指导，忽视运算过程的讲解。教师对计算过程的简洁性、合理性指导不足。部分教师缺乏科学安排授课时间的意识，为加快课程进度，直接省略计算板书。学生只能从教师的口述过程中获取计算信息，多数学生只能得到计算答案，对计算过程一知半解。教师忽视运算过程的展示，学生认为运算过程不重要，因而忽视运算能力的提升。
（二）学生缺乏自主口算能力
随着我国社会经济和科学技术的不断发展，电子计算器和计算机这些科技类计算工具在生活中的应用越来越普遍。这些计算辅助工具的应用一方面提高了人们的工作效率;另一方面也不利于学生发展自身的口算能力。在小学数学的实际学习过程中，学生在开展计算题学习的时候往往不去进行口算，而是借助多种计算工具进行解题。这种方法导致学生口算思维的缺失，从而导致学生难以形成有效的口算能力，一旦到了考试时，学生脱离了计算工具的幫助，就会错误百出。
二、小学低段数学口算的有效教学策略
（一）培养学生的口算意识
想要运用口算，首先心里要有口算。这里说的不是口算方法，而是对口算的信任与亲切感。在教学时，不管是口算教学课还是普通教学课，教师都应该适当引入口算活动，创造学习契机，使学生明确感受到口算的价值。体会到了重要性之后，口算意识就会逐渐形成。例如，当学生在学习三位数乘两位数时，教师可以创建一个含有口算的教学情境：火车每小时行驶123千米，小明家距离北京1500千米，14小时能够到北京吗？陈述完题目后可以先给学生一分钟的时间思考，让他们尝试去解题。学生会使用各种不同的方法，有些是笔算，当然大部分应该是通过口算得出答案。像这样的教学活动设计，不仅贴近实际生活，更让学生明白如果数学问题不需要准确答案，那么通过口算，可以更快解题。一种行为习惯的养成，不是短时间就能做到的。因此作为教师，首先自己心中要有口算，其次在教学中坚持渗透口算，从而逐步提高学生的口算意识。
（二）教师在进行口算练习时要注意进行的速度
口算尽量使速度加快，提高学生的运算能力，但同时要使每一位同学都参与进来，不能让有些同学跟不上节奏而流离在口算活动之外。口算是基础的、简单的，但也是最不易学习的，不可心浮气躁。冰冻三尺非一日之寒，口算训练不能一蹴而就，是一个日积月累、潜移默化的过程。
（三）对比分析，感受口算的价值
为了避免学生一看到问题就动手列式计算的思维定式，教师要有意识地组织学生合作交流，分析解决问题，通过对各种解题方法的比较，让学生发现到口算的价值。如面对“100元买2袋大米，每袋30.6元;买0.8千克肉，每千克26.5元，剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗？”这一问题，可以先让学生自由选择解题方式，然后全班交流、分析，通过交流对比，让学生自行感受到口算的价值，体会到要根据具体情况选择口算策略。
结束语
口算在明确逻辑关系，建立联系，心理成像解决问题中具有不可替代的作用，在进行口算练习的时候，学生的注意力、记忆力、语言表达能力以及对所说内容的反应速度等能力都能有所提高。计算能力在小学阶段仍然是学好数学的关键，口算训练在知识层面上得到巩固，在非智力因素上得到训练。小学阶段口算训练不是旧瓶装新酒，而是符合教学规律的必要之举。
参考文献
[1]贾希凤.小学数学口算教学策略分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：497-498.
[2]张润莲.小学低年级学生数学口算能力的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：71.
[3]那永琴.小学低年级数学口算能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：301-302.
关键词：小学数学;低段;口算;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-062
引言
口算是一种不借助外物体，只有脑参与的一种运算。口算伴随着我们数学整个教学过程，可以说口算是一切运算的基础。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》明确指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练”。对学生口算能力的训练体现着数学教师对学生基础学科能力的要求，应贯穿于小学数学教学的全过程。
一、小学低段数学口算的教学现状
（一）教师忽视运算能力培育
小学数学教师在数学教学中侧重解题方法的指导，忽视运算过程的讲解。教师对计算过程的简洁性、合理性指导不足。部分教师缺乏科学安排授课时间的意识，为加快课程进度，直接省略计算板书。学生只能从教师的口述过程中获取计算信息，多数学生只能得到计算答案，对计算过程一知半解。教师忽视运算过程的展示，学生认为运算过程不重要，因而忽视运算能力的提升。
（二）学生缺乏自主口算能力
随着我国社会经济和科学技术的不断发展，电子计算器和计算机这些科技类计算工具在生活中的应用越来越普遍。这些计算辅助工具的应用一方面提高了人们的工作效率;另一方面也不利于学生发展自身的口算能力。在小学数学的实际学习过程中，学生在开展计算题学习的时候往往不去进行口算，而是借助多种计算工具进行解题。这种方法导致学生口算思维的缺失，从而导致学生难以形成有效的口算能力，一旦到了考试时，学生脱离了计算工具的幫助，就会错误百出。
二、小学低段数学口算的有效教学策略
（一）培养学生的口算意识
想要运用口算，首先心里要有口算。这里说的不是口算方法，而是对口算的信任与亲切感。在教学时，不管是口算教学课还是普通教学课，教师都应该适当引入口算活动，创造学习契机，使学生明确感受到口算的价值。体会到了重要性之后，口算意识就会逐渐形成。例如，当学生在学习三位数乘两位数时，教师可以创建一个含有口算的教学情境：火车每小时行驶123千米，小明家距离北京1500千米，14小时能够到北京吗？陈述完题目后可以先给学生一分钟的时间思考，让他们尝试去解题。学生会使用各种不同的方法，有些是笔算，当然大部分应该是通过口算得出答案。像这样的教学活动设计，不仅贴近实际生活，更让学生明白如果数学问题不需要准确答案，那么通过口算，可以更快解题。一种行为习惯的养成，不是短时间就能做到的。因此作为教师，首先自己心中要有口算，其次在教学中坚持渗透口算，从而逐步提高学生的口算意识。
（二）教师在进行口算练习时要注意进行的速度
口算尽量使速度加快，提高学生的运算能力，但同时要使每一位同学都参与进来，不能让有些同学跟不上节奏而流离在口算活动之外。口算是基础的、简单的，但也是最不易学习的，不可心浮气躁。冰冻三尺非一日之寒，口算训练不能一蹴而就，是一个日积月累、潜移默化的过程。
（三）对比分析，感受口算的价值
为了避免学生一看到问题就动手列式计算的思维定式，教师要有意识地组织学生合作交流，分析解决问题，通过对各种解题方法的比较，让学生发现到口算的价值。如面对“100元买2袋大米，每袋30.6元;买0.8千克肉，每千克26.5元，剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗？”这一问题，可以先让学生自由选择解题方式，然后全班交流、分析，通过交流对比，让学生自行感受到口算的价值，体会到要根据具体情况选择口算策略。
结束语
口算在明确逻辑关系，建立联系，心理成像解决问题中具有不可替代的作用，在进行口算练习的时候，学生的注意力、记忆力、语言表达能力以及对所说内容的反应速度等能力都能有所提高。计算能力在小学阶段仍然是学好数学的关键，口算训练在知识层面上得到巩固，在非智力因素上得到训练。小学阶段口算训练不是旧瓶装新酒，而是符合教学规律的必要之举。
参考文献
[1]贾希凤.小学数学口算教学策略分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：497-498.
[2]张润莲.小学低年级学生数学口算能力的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：71.
[3]那永琴.小学低年级数学口算能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：301-302.