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摘要：写作一种修心养性的好方法，我们在写作中不仅可以提升自己文字的凝练度，更整合了自己的思想，在一篇文章的创建中，学生需要良好的的词汇积累，准确的逻辑架构以及丰富的手法运用。初中语文教师应该更新自己的教学理念，搜集高效的教学方法，提升学生的写作兴趣，提升教学能力，让初中语文写作课堂变得丰富多彩。因此，本文以初中语文写作为载体，并结合笔者自身实践，对初中语文写作课堂的教学指导探究的这一问题进行一番详细的论述与说明。
关键词：初中语文;写作课堂;问题原因;指导探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-044
初中的语文教师应该合理开展教学计划，激发学生的兴趣，指导初中生不断学习积累写作素材，提升学生的素材积累意识，构建生动的写作情景课堂以及扩展学生的文学常识，坚持以人为本，激发初中生的写作灵感。
一、初中生在写作课堂中出现的问题和原因：
学生的写作兴趣不高是目前写作教学中的一个重要问题，没有思路成为困扰学生的一大难题，具体可以分成两种情况，一种情况是：学生对于写作选材毫无头绪，不知道写什么，从而无法下笔，脑海里也没有清晰的逻辑与构架，很容易导致对写作的畏惧。另一种情况是：学生有了想写的东西和主题，但没有相关的技巧，不知道从哪儿开始写，学生会因为没有一个清晰的目标引领没有学习兴趣，无法形成良好的写作思维。
语文学科这一极具人文性质的课程，一些学生没能真正体会文学的内涵，难以真心喜欢上学科，更多是为了得到一个更高的分数，这样的学生很难得到真正的持续性的提升，从而会产生一种懈怠心理，尤其当分数遭遇滑铁卢的时刻，他们更容易降低自己的学习兴趣，将自主学习性变得更低，难以培养自身的人文精神与内涵，这是学生学科学习上的一个普遍问题。
二、初中语文写作课堂的教学指导探究
（一）提升学生的素材积累意识，巩固写作基础
“积土成山，风雨兴焉。”初中语文教师要培养学生的积累意识，只有大量积累才能使写作的时候有写作素材，心中有写作底气，这样的前提条件才更容易使学生写作的时候一气呵成。为此，教师应该培养学生的积累意识，具体可以指导学生做好日常的积累，可以开展小组交流活动，每一名同学说出自己这一周积累的好词与好句，在诵读与赏析中尝试记忆和背诵，从而形成正确的阅读习惯，扩展其知识面，举一反三，以“以点带面”的形式进行积累，不断提升学生的思想境界，巩固写作基础。
（二）构建生动的写作情景课堂，激发写作热情
初中语文教师要构建生动的写作情景课堂，运用多媒体展示相关的图片、视频与动画构建一个结合生活的教学情境，这样，在问题情境的指引下，学生可快速集中注意力，并将理论知识与现实生活相结合，加深了他们对知识的理解广度與深度，有利于推动有效教学课堂的体系构建，让学生在重新的鉴赏中回味和二次创作，另外，教师还可以展开“读书分享会”、“精读书房”等活动，寓教于乐，增进老师与同学之间的交流，增强学生的技能，提升写作效率。
例如，在讲解辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》这一课的时候，笔者就构建了生动的写作情景课堂。我运用多媒体等设备将将士征战沙场的画面进行图片或视频的展示，这样的感官刺激可以增强学生对诗歌主题的理解，学生的语文学习要有全局观，不仅要学会诗歌，还可以将诗词运用到写作当中。在这首诗中，诗人将将士们醉里挑灯看宝剑，军声号角连成一片的画面勾勒的栩栩如生，还有那战马像的卢马一样跑得飞快，弓箭也像惊雷一样震耳离弦，而最后一句更表达了诗人的意志“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”这样的爱国诗歌是学生的写作名句素材，激发学生的写作思路，打造一种更真切的氛围，让学生的写作更主动，更自觉。
（三）扩展学生的文学常识，开展阅读实践
写作需要阅读作为积累，而且应该是大量的积累。学生在阅读的时候要把书读的由厚变薄，在由薄变厚，这样的一个过程就是不断积累又不断消化的过程。因此，教师要指导学生进行阅读，在阅读中将这种能力变成一种写作能力。学生的文学积累应该由单一到多元，由个体到整体，文学作品在学生脑海中要呈现放射状的模式存在，初中语文教师可以设计一系列的主题式阅读活动，可以以一个作者为主题，引导学生一起来阅读他的书，比如知名的作家如毕飞宇、余华、余秋雨，又比如，教师可以举办校园的“换书”活动，大家相互交换自己喜欢的书，得到双向的提升，扩展学生的写作素材积累。
综上所述，初中语文教师在进行写作教学课堂构建过程中，应该完善教学计划，提升自身素养，增强教师之间互动性，让学生高效的进行作文的练习，打造全面发展的学生，发散学生的写作思维，让学生用更强的自主性提升对文字的理解，激发对写作的热爱。
参考文献
[1]张虹.创设情境 研学共体 分层培养 阶梯成长——乡村初中语文青年教师专业成长助推模式的实践研究[J].教育观察，2015，9（23）：18-20.
[2]王羽.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].中国农村教育，2015（17）：98+101.
关键词：初中语文;写作课堂;问题原因;指导探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-044
初中的语文教师应该合理开展教学计划，激发学生的兴趣，指导初中生不断学习积累写作素材，提升学生的素材积累意识，构建生动的写作情景课堂以及扩展学生的文学常识，坚持以人为本，激发初中生的写作灵感。
一、初中生在写作课堂中出现的问题和原因：
学生的写作兴趣不高是目前写作教学中的一个重要问题，没有思路成为困扰学生的一大难题，具体可以分成两种情况，一种情况是：学生对于写作选材毫无头绪，不知道写什么，从而无法下笔，脑海里也没有清晰的逻辑与构架，很容易导致对写作的畏惧。另一种情况是：学生有了想写的东西和主题，但没有相关的技巧，不知道从哪儿开始写，学生会因为没有一个清晰的目标引领没有学习兴趣，无法形成良好的写作思维。
语文学科这一极具人文性质的课程，一些学生没能真正体会文学的内涵，难以真心喜欢上学科，更多是为了得到一个更高的分数，这样的学生很难得到真正的持续性的提升，从而会产生一种懈怠心理，尤其当分数遭遇滑铁卢的时刻，他们更容易降低自己的学习兴趣，将自主学习性变得更低，难以培养自身的人文精神与内涵，这是学生学科学习上的一个普遍问题。
二、初中语文写作课堂的教学指导探究
（一）提升学生的素材积累意识，巩固写作基础
“积土成山，风雨兴焉。”初中语文教师要培养学生的积累意识，只有大量积累才能使写作的时候有写作素材，心中有写作底气，这样的前提条件才更容易使学生写作的时候一气呵成。为此，教师应该培养学生的积累意识，具体可以指导学生做好日常的积累，可以开展小组交流活动，每一名同学说出自己这一周积累的好词与好句，在诵读与赏析中尝试记忆和背诵，从而形成正确的阅读习惯，扩展其知识面，举一反三，以“以点带面”的形式进行积累，不断提升学生的思想境界，巩固写作基础。
（二）构建生动的写作情景课堂，激发写作热情
初中语文教师要构建生动的写作情景课堂，运用多媒体展示相关的图片、视频与动画构建一个结合生活的教学情境，这样，在问题情境的指引下，学生可快速集中注意力，并将理论知识与现实生活相结合，加深了他们对知识的理解广度與深度，有利于推动有效教学课堂的体系构建，让学生在重新的鉴赏中回味和二次创作，另外，教师还可以展开“读书分享会”、“精读书房”等活动，寓教于乐，增进老师与同学之间的交流，增强学生的技能，提升写作效率。
例如，在讲解辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》这一课的时候，笔者就构建了生动的写作情景课堂。我运用多媒体等设备将将士征战沙场的画面进行图片或视频的展示，这样的感官刺激可以增强学生对诗歌主题的理解，学生的语文学习要有全局观，不仅要学会诗歌，还可以将诗词运用到写作当中。在这首诗中，诗人将将士们醉里挑灯看宝剑，军声号角连成一片的画面勾勒的栩栩如生，还有那战马像的卢马一样跑得飞快，弓箭也像惊雷一样震耳离弦，而最后一句更表达了诗人的意志“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”这样的爱国诗歌是学生的写作名句素材，激发学生的写作思路，打造一种更真切的氛围，让学生的写作更主动，更自觉。
（三）扩展学生的文学常识，开展阅读实践
写作需要阅读作为积累，而且应该是大量的积累。学生在阅读的时候要把书读的由厚变薄，在由薄变厚，这样的一个过程就是不断积累又不断消化的过程。因此，教师要指导学生进行阅读，在阅读中将这种能力变成一种写作能力。学生的文学积累应该由单一到多元，由个体到整体，文学作品在学生脑海中要呈现放射状的模式存在，初中语文教师可以设计一系列的主题式阅读活动，可以以一个作者为主题，引导学生一起来阅读他的书，比如知名的作家如毕飞宇、余华、余秋雨，又比如，教师可以举办校园的“换书”活动，大家相互交换自己喜欢的书，得到双向的提升，扩展学生的写作素材积累。
综上所述，初中语文教师在进行写作教学课堂构建过程中，应该完善教学计划，提升自身素养，增强教师之间互动性，让学生高效的进行作文的练习，打造全面发展的学生，发散学生的写作思维，让学生用更强的自主性提升对文字的理解，激发对写作的热爱。
参考文献
[1]张虹.创设情境 研学共体 分层培养 阶梯成长——乡村初中语文青年教师专业成长助推模式的实践研究[J].教育观察，2015，9（23）：18-20.
[2]王羽.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].中国农村教育，2015（17）：98+101.