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摘 要： 随着素质教育的不断推进和发展，我国初中历史教学逐渐普及以新课改为教学标准的教学方式。历史是一门极具趣味性，但是综合性很强的学科，为此，为了让学生更好地获取历史知识、实现历史素养的提高，在实际教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，使学生在积极参与到教学活动的过程中，实现个性化发展。那么，教师应当如何在初中历史教学课堂中提高学生的主体地位呢？在日常教学中切实加强对学生学习方法的引导与训练，采用适合教学内容的方法，让学生在调动学习性的同时，展开实践操作，进而获取综合素质的全面发展。本文就如何更好地在初中历史课堂教学中凸显学生的主体地位为主要内容，进行策略探究。
关键词： 初中历史 主体地位 教学策略
历史记录了一个国家的兴衰、书写了古往今来的发展与变迁，在一定程度上，对于历史的学习，就是对时代经验的借鉴与感悟。在初中历史教学中，教师为了更好地将历史知识传授给学生，就要充分发挥學生的主观能动性，在凸显学生主体地位的同时，直接参与到历史教学活动中，进而激发学习兴趣，树立正确的历史观。
一、尊重学生主体地位，营造和谐的教学氛围
教学气氛是师生在实际教学中通过集体互动而构建出的一种倾向于心理性的环境，它能切实促进学生思维和行为的发展，提高学生的主体地位。心理研究表明，消极、乏味的课堂容易给学生带来压抑的心情，使学生在满足不了学习需求的同时，产生对历史教学的不满意的消极体验。相反的，积极、愉悦的教学氛围能有效地激发学生的学习兴趣、提高学生的求知欲，进而使学生在这种积极的态度下，充分发挥自主性、开拓型与创造性。在初中历史课堂教学中，教师要努力扮演好引导者、组织者的角色，积极引导学生在探究学习的过程中，养成良好的自主学习习惯。在新课改背景下的历史教学中，应当是以学生为主体的，教学方式的设计和应用应当以学生的主动发展为依据，充分解放学生的手、口、眼，为学生创造能够积极展现自我的良好舞台。如在学习“文成公主入藏”的时候，教师就可以为学生创设这样的教学情境，即“如果你是文成公主的一个陪嫁者，你会帮助文成公主做些什么来促进吐蕃的发展和进步呢？”这样的教学情境不仅能有效地提高学生的学习参与度，还能切实地调动学生的学习主动性，让学生在互动交流或独立思考中得出答案、获取知识。如多媒体、电子白板等学校教学资源，也是帮助教师营造良好教学氛围的关键所在，如在讲到“近代工业的兴起”的时候，教师可以借助多媒体，为学生播放视频《大染坊》，进行良好的新课导入，营造良好的教学氛围。
二、创设问题教学情境，创建学生思维空间
初中生普遍处在身心转型的阶段，求知欲强且活泼好动，极易掌握一些直观形象的问题，但是对于需要全面分析的问题却不然，因此，为了更好地提高学生的历史学习能力，满足学生的求知欲望，教师就要创设能够调动学生思维的问题情境，在激发学生学习兴趣的同时，提高自学能力和分析探究的意识。首先，借问题唤起学习主动性。如在讲“《南京条约》中的五口通商条款”的时候，教师就要换一个教学角度，将传统的只是让学生记住“五口”名字和位置的教学方式转变为提问，即让学生思考为什么英国殖民者要强迫清政府开放这五个通商口岸？“五口”所靠的地域资源是如何的？等等一系列问题，以此活跃历史教学，提高学生对“五口”知识点的理解能力。其次，借问题培养学生的探究能力。为了在课堂中凸显学生的主体地位，教师最先要做的事情就是培养学生的探究意识和探究能力，精心设疑，问题激趣。如在学习“一战”的时候，教师就可以这样设疑：“结合之前所学的内容，分析一战爆发的原因及其所包含的性质是什么？一战中主要包含了哪几条战线？结果又是如何的？”学生在面对问题的时候，探究的兴趣是很容易被激发的，在这一基础上，教学效果也会相应强化。总之，在实际教学中，教师只有充分钻研教材、探究教学内容，才能够真正设计出极具影响力的问题，才能够让学生成为真正的学习主体。
三、教授历史学习方法，培养自主学习意识
真正的教学，并不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是将学习历史的方法教给学生。在历史教学中，教师要加强对教学方法及规律的教学，如在学习“黄帝”的时候，为了让学生更好地获取知识，教师可以引导学生从历史人物的生平、实际、特点、历史影响力等角度出发，进行自主学习和探究。又如在讲“资产阶级革命”的时候，教师就要先让学生了解资产阶级革命的基本规律，从资产阶级革命的背景、时间、形成原因、影响力等多个方面着手，把握其中的重难点。之后，教师再引导学生思考英国资产阶级革命。让学生在对比中自学体会，并借助独立思考、小组讨论等方式对知识点进行相应的总结，进而帮助学生实现历史素养的提高，促进课堂的快速发展。这样，在初中历史学习过程中，学生从教师那里学到的和自己总结的学习规律，可以使学生更好地理解历史这门学科的价值，并让学生在逐渐熟练掌握和运用自主学习技巧的同时，感受到学习历史的快乐，进而真正达到在初中历史课堂中凸显学生主体地位的教学目的，使学生在成为课堂主人的过程中实现真正的全面发展。
总而言之，在初中历史课堂中凸显学生的主体地位是十分有必要的，因为主体性的教学模式在课堂中的应用是新课标对教师提出的新的要求，为此，教师必须跟上素质教育发展的节奏，努力提高教学素养、丰富专业知识，并在转变教学观念的同时，提高教学活动中的艺术性，以此促进学生全面发展，进而完成光荣的教学职责。
参考文献：
[1]陈颜芳.初中历史教学中如何体现学生的主体地位[J].中国校外教育，2014.
[2]霍艳清.浅谈初中历史教学中如何体现学生的主体地位[J].鸭绿江（下半月版），2015.
[3]王久义.初中历史教学中如何凸显学生的主体地位[J].读与写（教育教学刊），2012.
关键词： 初中历史 主体地位 教学策略
历史记录了一个国家的兴衰、书写了古往今来的发展与变迁，在一定程度上，对于历史的学习，就是对时代经验的借鉴与感悟。在初中历史教学中，教师为了更好地将历史知识传授给学生，就要充分发挥學生的主观能动性，在凸显学生主体地位的同时，直接参与到历史教学活动中，进而激发学习兴趣，树立正确的历史观。
一、尊重学生主体地位，营造和谐的教学氛围
教学气氛是师生在实际教学中通过集体互动而构建出的一种倾向于心理性的环境，它能切实促进学生思维和行为的发展，提高学生的主体地位。心理研究表明，消极、乏味的课堂容易给学生带来压抑的心情，使学生在满足不了学习需求的同时，产生对历史教学的不满意的消极体验。相反的，积极、愉悦的教学氛围能有效地激发学生的学习兴趣、提高学生的求知欲，进而使学生在这种积极的态度下，充分发挥自主性、开拓型与创造性。在初中历史课堂教学中，教师要努力扮演好引导者、组织者的角色，积极引导学生在探究学习的过程中，养成良好的自主学习习惯。在新课改背景下的历史教学中，应当是以学生为主体的，教学方式的设计和应用应当以学生的主动发展为依据，充分解放学生的手、口、眼，为学生创造能够积极展现自我的良好舞台。如在学习“文成公主入藏”的时候，教师就可以为学生创设这样的教学情境，即“如果你是文成公主的一个陪嫁者，你会帮助文成公主做些什么来促进吐蕃的发展和进步呢？”这样的教学情境不仅能有效地提高学生的学习参与度，还能切实地调动学生的学习主动性，让学生在互动交流或独立思考中得出答案、获取知识。如多媒体、电子白板等学校教学资源，也是帮助教师营造良好教学氛围的关键所在，如在讲到“近代工业的兴起”的时候，教师可以借助多媒体，为学生播放视频《大染坊》，进行良好的新课导入，营造良好的教学氛围。
二、创设问题教学情境，创建学生思维空间
初中生普遍处在身心转型的阶段，求知欲强且活泼好动，极易掌握一些直观形象的问题，但是对于需要全面分析的问题却不然，因此，为了更好地提高学生的历史学习能力，满足学生的求知欲望，教师就要创设能够调动学生思维的问题情境，在激发学生学习兴趣的同时，提高自学能力和分析探究的意识。首先，借问题唤起学习主动性。如在讲“《南京条约》中的五口通商条款”的时候，教师就要换一个教学角度，将传统的只是让学生记住“五口”名字和位置的教学方式转变为提问，即让学生思考为什么英国殖民者要强迫清政府开放这五个通商口岸？“五口”所靠的地域资源是如何的？等等一系列问题，以此活跃历史教学，提高学生对“五口”知识点的理解能力。其次，借问题培养学生的探究能力。为了在课堂中凸显学生的主体地位，教师最先要做的事情就是培养学生的探究意识和探究能力，精心设疑，问题激趣。如在学习“一战”的时候，教师就可以这样设疑：“结合之前所学的内容，分析一战爆发的原因及其所包含的性质是什么？一战中主要包含了哪几条战线？结果又是如何的？”学生在面对问题的时候，探究的兴趣是很容易被激发的，在这一基础上，教学效果也会相应强化。总之，在实际教学中，教师只有充分钻研教材、探究教学内容，才能够真正设计出极具影响力的问题，才能够让学生成为真正的学习主体。
三、教授历史学习方法，培养自主学习意识
真正的教学，并不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是将学习历史的方法教给学生。在历史教学中，教师要加强对教学方法及规律的教学，如在学习“黄帝”的时候，为了让学生更好地获取知识，教师可以引导学生从历史人物的生平、实际、特点、历史影响力等角度出发，进行自主学习和探究。又如在讲“资产阶级革命”的时候，教师就要先让学生了解资产阶级革命的基本规律，从资产阶级革命的背景、时间、形成原因、影响力等多个方面着手，把握其中的重难点。之后，教师再引导学生思考英国资产阶级革命。让学生在对比中自学体会，并借助独立思考、小组讨论等方式对知识点进行相应的总结，进而帮助学生实现历史素养的提高，促进课堂的快速发展。这样，在初中历史学习过程中，学生从教师那里学到的和自己总结的学习规律，可以使学生更好地理解历史这门学科的价值，并让学生在逐渐熟练掌握和运用自主学习技巧的同时，感受到学习历史的快乐，进而真正达到在初中历史课堂中凸显学生主体地位的教学目的，使学生在成为课堂主人的过程中实现真正的全面发展。
总而言之，在初中历史课堂中凸显学生的主体地位是十分有必要的，因为主体性的教学模式在课堂中的应用是新课标对教师提出的新的要求，为此，教师必须跟上素质教育发展的节奏，努力提高教学素养、丰富专业知识，并在转变教学观念的同时，提高教学活动中的艺术性，以此促进学生全面发展，进而完成光荣的教学职责。
参考文献：
[1]陈颜芳.初中历史教学中如何体现学生的主体地位[J].中国校外教育，2014.
[2]霍艳清.浅谈初中历史教学中如何体现学生的主体地位[J].鸭绿江（下半月版），2015.
[3]王久义.初中历史教学中如何凸显学生的主体地位[J].读与写（教育教学刊），2012.