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摘 要： 初中英语写作是学生对语言学习中的输出环节，也是英语教学中一个重要的环节。但在教学实践过程中，学生缺乏写作兴趣，甚至害怕写作；而教师又重视程度不够，缺乏创新意识，导致传统的写作教学弊端重重，效率低下。通过长期的教学实践，本文就对学生写作时和写作后如何开展评价，激发学生的写作热情，提高写作教学的效率，谈一谈自己的一点心得体会。
关键词： 初中英语写作 写作评价 教学策略
初中写作教学一直是令教师们困惑的环节，对于许多学生而言，他们渴望写好作文，提高英语的书面运用能力，但同时又惧怕写作。造成学生惧怕写作的原因固然很多，但与我们缺乏对他们的学习情感的关注和培养不无关系。
一、传统初中英语写作评价中存在的问题
传统的初中英语写作教学遵循“教师命题—学生写作—教师批改”的模式，教师关注的重点是写作的结果，批改时纠错多于激励，从而挫伤了学生的写作热情，导致学生惧怕写作、厌恶写作。而且，由于教师批改学生作文的工作量大、耗时多，所以批改次数有限。或者间隔的时间长了，当学生对自己所写的作文内容几乎没有什么感觉的时候，教师的评改和反馈也就失去了应有的效应。教师是唯一的读者，教师的书面反馈是学生获得对自己写作评价的唯一来源。在教学实际中，也出现一种不良的英语写作评分倾向，即只运用评分的刚性功能，每次写作仅仅给学生一个冷冰冰的分数，而不去关注其他，给学生的写作学习过程带来了焦虑、抑制、自尊心受损、动机的消退等消极因素。
二、建立以学生的发展为本的写作评价理念及策略
《英语课程标准（实验稿）解读》中提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步”。根据课程改革中所提出新的评价观，教师在英语写作的评价上，应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。在评价的基本目标上，应该注重学生的情感、态度，激发他们学习英语的热情。在“以学生发展为本”的理念上，作文评价不仅仅是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。具体应从以下几个方面入手。
（一）注重评价学生的情感因素
罗杰斯认为情感和认知是一个统一体，情感是认知的动力（方展画，1990）。一旦真正做到对个人的尊重，理解学生的内心世界，所得的报偿不仅仅表现在其学习成绩方面，而且表现在其他品质上，诸如更强的自信心、与日俱增的创造性等。因此，在写作评价当中，我们应该积极关注学生的学习动机、兴趣等情感因素。评价可以采用问卷、访谈和课堂观察等形式在写作的全过程进行。我们必须关注学生在写作过程中是情绪饱满，还是漠然处之，是其乐融融还是愁眉苦脸，态度是积极主动，还是消极被动，信心是越来越强还是越来越弱。当我们发现学生的负面现象居多时，我们就应该及时运用人本化的评价理念去监控和调整我们的教学过程。
（二）注重评价学生的写作过程
人本主义强调学生在学习中的体验和参与，认为没有感受的学习不是人的学习，没有问题的学习不是学习的自然结果，没有使学生投入到学习任务中的教师不是一个好教师。评价要能突出激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进其实现自身的价值。英语写作过程观下的评价是结果评价与过程评价的结合，注重过程评价；在结果评价中，要注重评价结果对教学效果的反馈作用，及时调整教学计划和方法。
（三）注重评价主体的多元化
新课程倡导评价主体的多元化，尤其强调学生在评价中的主体地位，关注学生的个体差异，强调平等、民主与互动、自评与他评相结合，体现了评价的“人本”观。
（1）同学互评法。同学互评法是一种合作学习，也是教师把过程教学法思想渗透于写作过程的一个环节。具体做法是：在完成作文初稿后，学生不把初稿交给老师，而是分为两人或四人小组，在课堂上相互传阅作文、提出修改意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己修改初稿，然后把修改稿交给老师。相互修改能使学生有机会从读者的角度帮助对方改进内容和文字，通过反馈，使写作者意识到读者的存在。同学之间的这种商讨和评价有助于培养其分析和评判性阅读能力，在评判别人文章的同时也提高了自己的写作水平。相互获取意见的活动不仅活跃了课堂气氛，促进了协作精神，也为那些内向的学生能消除羞涩，主动地表现自己提供了锻炼的机会。
（2）教师评改法。如果说同学互评作文是培养学生的合作精神、促进自主学习的催化剂，那么教师的评改就是激发学生写作热情的推动器，使用好这个推动器将大大提高写作教学的效率。通常教师可采用评而不改的方式。评而不改指教师在评改学生作文时，只指出学生作文中的错误和不恰当的地方，要求学生自己动手改正。对语言错误采取宽容的态度，在课堂上只针对集体评改的优秀作文作一点错误分析，或记录普遍性的错误，在课堂上稍作解释。如果把过多的注意力集中在错误上，批改时力求挑出学生作文中所有“错误”，并且替学生将这些错误一一改正，这样既花时间又挫伤学生的积极性；很容易助长学生的依赖心理，而且被动的输入不如主动领悟到的东西记得牢。
（3）样例评改法。在教师对学生的写作水平充分了解的前提下，选出几份代表性的习作。可按类别有计划地进行：语法方面；词汇运用方面；标点方面；语言地道与语篇衔接方面；书写规范和卷面整洁方面等，也可以把典型的错误进行剪切、组合形成一篇作文。隐去学生姓名，让学生集体修改订正。这种评改针对性强，具有很强的真实性和高效性。而且对于不理想的作文，教师可以隐去姓名进行修改、讨论，从而保护了学生的自尊心，又达到了教学目的。
初中英语写作教学评价应从写作过程观出发，强调写作主体的能动作用，激发学生学习的积极情感，消除消极情感，从而有效地帮助学生克服写作心理障碍，使被评价者产生积极向上的内在需要和动机，让学生在用英语写作的过程中获得进取的力量，发现英语写作的奥妙和乐趣，体验成功的喜悦。同时学生看到自己在学习过程中的每一点收获，增强了自信心；学会分析自己的不足，明确了努力的方向，这种伴随学生快乐成长的评价方式，也将给初中英语写作教学注入生机和活力。
参考文献：
［1］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.5.
［2］黄远振.新课程英语教与学——新课改教师必读丛书.福建教育出版社，2003-9-1.
［3］丁往道，吴冰高等.英语写作基础教程.高等教育出版社，2005.8.
关键词： 初中英语写作 写作评价 教学策略
初中写作教学一直是令教师们困惑的环节，对于许多学生而言，他们渴望写好作文，提高英语的书面运用能力，但同时又惧怕写作。造成学生惧怕写作的原因固然很多，但与我们缺乏对他们的学习情感的关注和培养不无关系。
一、传统初中英语写作评价中存在的问题
传统的初中英语写作教学遵循“教师命题—学生写作—教师批改”的模式，教师关注的重点是写作的结果，批改时纠错多于激励，从而挫伤了学生的写作热情，导致学生惧怕写作、厌恶写作。而且，由于教师批改学生作文的工作量大、耗时多，所以批改次数有限。或者间隔的时间长了，当学生对自己所写的作文内容几乎没有什么感觉的时候，教师的评改和反馈也就失去了应有的效应。教师是唯一的读者，教师的书面反馈是学生获得对自己写作评价的唯一来源。在教学实际中，也出现一种不良的英语写作评分倾向，即只运用评分的刚性功能，每次写作仅仅给学生一个冷冰冰的分数，而不去关注其他，给学生的写作学习过程带来了焦虑、抑制、自尊心受损、动机的消退等消极因素。
二、建立以学生的发展为本的写作评价理念及策略
《英语课程标准（实验稿）解读》中提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步”。根据课程改革中所提出新的评价观，教师在英语写作的评价上，应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。在评价的基本目标上，应该注重学生的情感、态度，激发他们学习英语的热情。在“以学生发展为本”的理念上，作文评价不仅仅是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。具体应从以下几个方面入手。
（一）注重评价学生的情感因素
罗杰斯认为情感和认知是一个统一体，情感是认知的动力（方展画，1990）。一旦真正做到对个人的尊重，理解学生的内心世界，所得的报偿不仅仅表现在其学习成绩方面，而且表现在其他品质上，诸如更强的自信心、与日俱增的创造性等。因此，在写作评价当中，我们应该积极关注学生的学习动机、兴趣等情感因素。评价可以采用问卷、访谈和课堂观察等形式在写作的全过程进行。我们必须关注学生在写作过程中是情绪饱满，还是漠然处之，是其乐融融还是愁眉苦脸，态度是积极主动，还是消极被动，信心是越来越强还是越来越弱。当我们发现学生的负面现象居多时，我们就应该及时运用人本化的评价理念去监控和调整我们的教学过程。
（二）注重评价学生的写作过程
人本主义强调学生在学习中的体验和参与，认为没有感受的学习不是人的学习，没有问题的学习不是学习的自然结果，没有使学生投入到学习任务中的教师不是一个好教师。评价要能突出激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进其实现自身的价值。英语写作过程观下的评价是结果评价与过程评价的结合，注重过程评价；在结果评价中，要注重评价结果对教学效果的反馈作用，及时调整教学计划和方法。
（三）注重评价主体的多元化
新课程倡导评价主体的多元化，尤其强调学生在评价中的主体地位，关注学生的个体差异，强调平等、民主与互动、自评与他评相结合，体现了评价的“人本”观。
（1）同学互评法。同学互评法是一种合作学习，也是教师把过程教学法思想渗透于写作过程的一个环节。具体做法是：在完成作文初稿后，学生不把初稿交给老师，而是分为两人或四人小组，在课堂上相互传阅作文、提出修改意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己修改初稿，然后把修改稿交给老师。相互修改能使学生有机会从读者的角度帮助对方改进内容和文字，通过反馈，使写作者意识到读者的存在。同学之间的这种商讨和评价有助于培养其分析和评判性阅读能力，在评判别人文章的同时也提高了自己的写作水平。相互获取意见的活动不仅活跃了课堂气氛，促进了协作精神，也为那些内向的学生能消除羞涩，主动地表现自己提供了锻炼的机会。
（2）教师评改法。如果说同学互评作文是培养学生的合作精神、促进自主学习的催化剂，那么教师的评改就是激发学生写作热情的推动器，使用好这个推动器将大大提高写作教学的效率。通常教师可采用评而不改的方式。评而不改指教师在评改学生作文时，只指出学生作文中的错误和不恰当的地方，要求学生自己动手改正。对语言错误采取宽容的态度，在课堂上只针对集体评改的优秀作文作一点错误分析，或记录普遍性的错误，在课堂上稍作解释。如果把过多的注意力集中在错误上，批改时力求挑出学生作文中所有“错误”，并且替学生将这些错误一一改正，这样既花时间又挫伤学生的积极性；很容易助长学生的依赖心理，而且被动的输入不如主动领悟到的东西记得牢。
（3）样例评改法。在教师对学生的写作水平充分了解的前提下，选出几份代表性的习作。可按类别有计划地进行：语法方面；词汇运用方面；标点方面；语言地道与语篇衔接方面；书写规范和卷面整洁方面等，也可以把典型的错误进行剪切、组合形成一篇作文。隐去学生姓名，让学生集体修改订正。这种评改针对性强，具有很强的真实性和高效性。而且对于不理想的作文，教师可以隐去姓名进行修改、讨论，从而保护了学生的自尊心，又达到了教学目的。
初中英语写作教学评价应从写作过程观出发，强调写作主体的能动作用，激发学生学习的积极情感，消除消极情感，从而有效地帮助学生克服写作心理障碍，使被评价者产生积极向上的内在需要和动机，让学生在用英语写作的过程中获得进取的力量，发现英语写作的奥妙和乐趣，体验成功的喜悦。同时学生看到自己在学习过程中的每一点收获，增强了自信心；学会分析自己的不足，明确了努力的方向，这种伴随学生快乐成长的评价方式，也将给初中英语写作教学注入生机和活力。
参考文献：
［1］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.5.
［2］黄远振.新课程英语教与学——新课改教师必读丛书.福建教育出版社，2003-9-1.
［3］丁往道，吴冰高等.英语写作基础教程.高等教育出版社，2005.8.