《小学数学课程标准》规定：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。随着素质教育的深入开展，学生成为学习活动的主体。的确，学生的发展必须依赖于其自身的主观努力。愿意学、主动学是学生发展的决定条件。但是，如何教学过程充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性呢？我们提倡在教学过程中开展“乐学教育”。“乐学教育”的基本特征是让孩子们在乐中求知、乐中开智、以学生为主体，体现素质教育的主体性。所以，“乐学”是小学数学教学艺术的理想境界。那么，怎样才能让学生由苦学变为乐学，建立乐学的课堂结构呢？
　　一、教师是学生乐学的引导者。
　　作为一名学生，小学儿童有着一种共同的心理状态，即对教师怀有一种特殊的信赖感。他把教师看成无所不能，无所不知的人，钦佩、爱戴、恭敬之心油然而生。这种“向师性”为教育者提供有利的条件，教师可充分利用这种条件，主动关心学生、热爱学生、了解学生，建立良好的师生关系。形成愉快的情绪气氛。学生对老师所教的课程产生兴趣和爱好，完全消除了恐惧、焦虑的心理负担，主动性、积极性得到充分的发挥。当然教师教态亲切感人，语言丰富、生动、直观、富有吸引力这些自身魅力也容易激发学生学习的兴趣。正所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系自热而然会创造出愉快的教学氛围，学生就能最大限度地表现出积极主动的乐学精神，所以教师是学生乐学的引导者。
　　二、明确学习目的性，激发学生学习兴趣。
　　在上课一开始，教师就向学生指明学习新课的学习任务，具体的要求，说明学习本课的意义何在。从数学学习活动的本身去培养学生的直接兴趣，起到激发学生学习动机的作用。学生明确了学习方向，便会激发学习新知识掌握新技能的学习欲望，使学生在上课的过程中能保持着一种积极的有意学习的倾向，这种倾向鼓舞着学生主动而愉快地学习，不再感到学习是一种沉重的负担。
　　三、灵活处理教材，促进学生主动学习。
　　例如小數第三册《小小测量员》一课。
　　我在设计教学过程中，改变传统的教育模式，由老师讲授改为学生动手操作。课堂中全班学生积极动手，拿出直尺测一测身边的物体，数学书、语文书、文具盒和课桌等，一边测量一边完成表格。学生的积极性充分地调动起来，在玩中掌握本节课的内容，并培养了学生的动手操作能力。学生主动进行学习，形成学习的最佳状态，收到很好的学习效果。
　　四、培养质疑能力，发挥学生主体作用。
　　教师的教是从学生的疑问出发的，在课堂教学中，通过自读、预习，让学生自己提出“我知道了什么，我还想知道什么，为什么这样等”，引导学生多思、深思、乐思，教师对学生的质疑采取提倡、鼓励、引导的态度，养成学生质疑问难的习惯，激发自主学习的积极性。这样把教习的过程，即落实了，学生质疑、释疑的探索意识，是学生自主 性得到了充分发挥。
　　五、从教材中汲取思想营养。
　　乐学教育的核心是让学生乐于学习，也就是要引发学生我要学习的动机。心理学家指出，小学生学习动机是随着心理发展水平的提高，又不稳定的直接动机向间接动机发展的。在小学教材里，有许多是介绍国内外数学家刻苦钻研、努力实践、积极进取的事迹，这都学生树立榜样。我们在教学中要充分发挥教材思想内容的作用，结合进行学习目的性教育，让学生在潜移默化中受到熏陶感染，把教材的精神化为动力，逐步形成稳定的学习动机。
　　六、让学生体验学有所成的乐趣。
　　学生的学习活动并非始终有趣味、兴趣所牵引，他随时接受困难和挫折的考验。这些干扰和阻力需要在教师的引导下依靠学生自己的力量去战胜。因此，教师在教学中要面向全体，为他们创造竞争和成功的机会，以表扬鼓励为主，使他们觉得自己会学、能学、增强自信心。在客服困难的过程中，体验学有所成的喜悦。因为学习成功是能使学生乐于继续学习的一种动力，真正让学生“乐学”。对语文乐学不彼，为他们自己一生的发展打下坚实的基础。
　　总之，老师在教学过程中重在“引导”，学习在学习中学会“乐学”，真正做到“乐中求学，学在乐中”。