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教学评价在整个教育体系中作用重大，通过“以评促教”来推动教学水平不断上升。而在专业英语教学中引入项目驱动法进行教学，这给教学带来了新的特色。传统的教学评价己存在不少弊端，必须引入和新教学模式更加匹配的评价手段。本文建议从提高教学评价的公平、公正性以及对教学评价组织方面进行改进，最终作出全面、合理的教学评价，帮助教育者持续健康发展。
教学评价的作用
教学评价在整个教育体系中至关重要，它是按照既定的教学目标，运用科学有效的评价方法，对当前整个教学过程和教学成果所作阶段性的、全面的、客观的得失评定，它也是下个教学过程准备和改进的起点。教学评价让教学过程不再是简单的重复，而是不断地优化、提高和演进，最终实现教育者与被教育者在教育内容、教学方式、教学进度上的一个最佳适配。教学评价起源于英、美等国的教育制度，经历了初步形成阶段、奖惩性评价阶段和发展性评价阶段。目前，各国基本认同发展性评价，这种评价最大的特点在于以教育者为本，即促进教师专业技能方面发展，又能让教师在教育教学方面有所改进，从而让教育者全面发展，提高教育者的教学水平。
基于项目驱动的专业英语教学特点
专业英语教学中推行项目驱动教学是对传统英语教学的一种颠覆，它要求教师建立一系列真实的项目资料库，让学生以项目为目标，提前进行知识的自我学习和理解，并在教学中发挥能动性，在教师的引导下和同学、教师不断互动，纠正自学中有错误或有偏差的部分，并创造性地运用所学的知识解决实际问题，课后学生完成适当的练习进行强化和拓展，学生在这个过程中始终是学习的主体，主动地构造自己的知识体系。因此，在这种基于项目驱动的专业英语教学中，教学不仅包括课堂教学，还包括之前的教学准备、学生提前介入、课后的强化拓展、教学辅导。教学活动中，教师成了教学的设计者、策划者和引导者，学生无论在课堂内外都是学习的主角，整个教学中要求学生付出大量的精力进行知识的构建，教学活动中教师更趋向于整个学习过程的宏观布局、知识点的引导、学习节奏的把握，而学生更趋向于自主思索、自主探索和自我验证。专业英语教学中，教师和学生这种分工的变化必然导致教学评价的变化和改进。
专业英语教学评价现存的问题
目前，各高校专业英语教学水平发展并不一致，常用的教学模式有满堂灌的传统教学法、互动教学法、任务驱动教学法和项目驱动教学法，各高校虽然也在专业英语教学活动中广泛采用教学评价，但是还存在许多不尽人意的地方。
评价主体单一导致可信度低
大多数高校专业英语教学采用学生评教结合督导评教来对教师的课堂质量作出评价，并以学生评教为主，督导评教为辅。这种评价最大的弊端在于以下两点：第一，教师和学生同为利害关系人，存在相互利益交换之嫌。另外，大学生很多时候不知道自己要什么，无法端正评教的态度，甚至出现一个班全委托一个人评教的极端情况；第二，督导可能会根据自己的教学经验，主观地评判教师的教学水平，自己认为好的评判效果就好，与自己意见不一致的就评判为差。这种相关利益者评价的方法或者是主观随意性较多的评价方法必然降低了教学评价的可信度。
评价范围不科学，降低有效度
首先，目前专业英语教学评价就是对教师课堂进行评价，对课堂之外的大量工作并没有进行介入，这样操作的结果必然导致即使教学评价做得再完美，也只是对部分教学工作进行评价，不能完整地评价教师教学。其次，督导很多时候也不可能完整地听完一个教师整门课的教学，只能是有选择性地听一、二次课，并根据教师短短一、二次课的表现来给出一个相对客观的评价。这种以点代面的评价方法必然降低了教学评价的有效性。
评价形式僵化与教学现状不匹配
教学评价形式在很长时间内保持不变，如目前学校采用学生评教和督导听课的方式进行评教，并不会依据学校的发展变化而进行改进，不能真正起到有效的评教。另外，相当数量的高校在教学评价上采用相同的评教方式，这也不符合各个学校的个性，有违事物的发展规律。
评价结果使用过于功利和机械
一些院校对评价结果的使用上也缺乏好的方法，部分高校将评教结果直接用于年度考评或者是职称晋升，这从根本上违背了评教以人为本、促进教师全面发展的初衷，会让教师对评教产生抵抗情绪。也有一部分高校只给教师一个评教的分数，既无评教的内容，也无评教的证据，评教糊里糊涂的，让教师无法得知应如何提高自己。
专业英语教学评价改进的方向
现代教育评价之父泰勒在谈到现代教育评价的手段和方法时曾提出三项重要的准则：客观性、信度和效度，任何一个评价违背了这三条准则，将被视为无效。教学活动事关重大，是一个高校最重要的活动之一，教学活动质量的高低，离不开教学评价，而获取全面的、合理的教学评价途径需要不断探索、不断改进。
如何让评价的结果更加客观公正
从监督的角度来看，监督人员不能是利益相关者，在教学评价中宜引入利益无关的第三方来进行评价。教学评价是一个很专业的事情，能参与评价的人员应该是教育行业的专家，既懂专业又懂教育，做到专人做专事。学生既不精通专业、对英语学习理论也不是很理解、对教育教学理论也不了解，他们不适合作为教学评价的主体，而作为教学评价时被采访的对象更为适当。另外，评价的内容也应该分两个层次，学校可以出面制定一个置于全校皆准的通用评价标准，其内容主要是有关教育教学方面。在这个基础上，再针对基于项目驱动的专业英语教学的特点制定一个专用评价标准，其内容主要涉及教师对专业外语教学的一些特有设计。这样就将课程的共性和特性评价区分开，做到精准评价。
怎样组织有效的教学评价
教学评价的组织是一项系统工程，必须有一套方法论用于组织教学评价。教学评价不能太复杂，否则无法落地，起不到评教的作用。教学评价也不能千篇一律，最好是根据每个学校、各个专业、各门课程自身的情况，有針对性地制定当前的教学评价方法和流程，一步步推动教学评价发展。 首先，要合理组织基于项目驱动的专业英语教学评价队伍，目前要求大范围的第三方机构介入并不切实可行，应该先对各学校督导部门进行改进，让督导人员一定要有代表性，既有各院系的专业英语教师、学校管理人员、第三方咨询机构人员，还有用人企业代表，一起制定评教的标准，然后从各种人员中抽取一定数量的评教人员对同一个教师进行定量的评教，最后利用业界通用的柯氏评估模型（最好是根据各个学校的情况进行优化）计算最大似然评价结果。
其次，大力引入专业英语的慕课、微课等网络课程，加大网络平台建设力度，提升教学平台的可管理能力，让包括课堂前后的整个教学过程呈现在评教人员面前，让全面评教成为可能。在网络平台上，可以看到专业英语教师整个课程的教学计划、课程的教学大纲、基于课程单元的课件、整个教学用的项目案例库、习题库及互动栏目等内容，从而可以知道教学资料的完整性。另外，每个资料都有形成时间，可以判断教师准备的充分性、互动的有效性、解决问题的正确性，从而扩大教学评价的时间和范围。
第三，加强专业英语网上评教、听课和访谈相结合的过程性评教，多维度地进行评教结果梳理，尽量减少人为的主观因素和片面因素，全力以赴做到去伪存真，科学地将教学中真正的问题挖掘出来。
第四，专业英语评教的内容要具体充分、基于规则、讲求事实、形成导向。评教是为了改进，要指出教学改进的方向和方法，切不可简单用于等级评定与职称晋升，避免出现教学者和评教者对立的情形出现。教学评价的结果要立即反馈给教师，并有专人与教师沟通，让其真正从思想上认识到自己存在的问题，并愿意尽快改进。
基于项目驱动法专业英语教学评价的有效探索
我校专业英语的教学改革已执行两年，取得了较好的教学效果，为配合教学改革，在上述指导思想下，进行了专业英语教学评价方面的有效探索。
评教人员变化
同行评教中，采用其他系或外校的资深专业英语教师。管理人员评教中，直接采用学校层面领导进行课堂教学评价。专业英语教师普遍反映专家比较客观公正，能提出恰当的意见，并给出中肯的评价，并且专业英语教师承认有相当大的压力，需投入更多的精力用于课堂准备和教学。
网络课程的建设
我校正在大力建设专业英语慕课资源和网络教学平台，有助于将教师的教学前期工作显现出来并进行教学评价。
专业英语项目库的建设
在项目驱动专业英语的教学中，不断完善项目库建设的标准，推协项目库分层分级建设，在项目中分解任务，在任务中体现目标、方法和步骤。
评教结果的使用
同行评价、校级管理人员评教后会将结果反馈给各个学院管教学的副院长，教学副院长、相关教务人员会同专业英语课程负责人采用座谈法与不同班级的学生进行访谈，梳理出每位专业英语教师最有可能存在的需改进的地方，针对性地和教师进行沟通和探讨。
两年的专业英语教改和评教结果证明，学生专业英语学习主动性明显提高，学生专业英语应用能力有所增强，学生对专业英语的满意度提高。由此可见，教师们经常一起建设课程资源，探讨新的专业英语教学方法和手段，教学技能和教学热情明显增加。
结语
基于项目驱动法的专业英语教学评价不同于目前我们正在实行的传统教学评价，因而传统的教学评价并不适合这种教学模式。通过评价主体多样化和合理化、评价范围全面化、评价方法定量化和科学化、教学内容网络化、评价形式过程化、评价结果针对化，可以较好地做到基于项目驱动法的专业英语教学中教学评价的客观、公正和有效，客观、全面地挖掘专业英语教学中存在的问题，关注教育者的前途，并促进教师专业、英语专业和教育教学各方面全面发展。
基金项目：中南大学本科教育教学改革研究项目“基于项目驱动的冶金工程专业英语教学模式研究”（項目编号：2017jy49）
教学评价的作用
教学评价在整个教育体系中至关重要，它是按照既定的教学目标，运用科学有效的评价方法，对当前整个教学过程和教学成果所作阶段性的、全面的、客观的得失评定，它也是下个教学过程准备和改进的起点。教学评价让教学过程不再是简单的重复，而是不断地优化、提高和演进，最终实现教育者与被教育者在教育内容、教学方式、教学进度上的一个最佳适配。教学评价起源于英、美等国的教育制度，经历了初步形成阶段、奖惩性评价阶段和发展性评价阶段。目前，各国基本认同发展性评价，这种评价最大的特点在于以教育者为本，即促进教师专业技能方面发展，又能让教师在教育教学方面有所改进，从而让教育者全面发展，提高教育者的教学水平。
基于项目驱动的专业英语教学特点
专业英语教学中推行项目驱动教学是对传统英语教学的一种颠覆，它要求教师建立一系列真实的项目资料库，让学生以项目为目标，提前进行知识的自我学习和理解，并在教学中发挥能动性，在教师的引导下和同学、教师不断互动，纠正自学中有错误或有偏差的部分，并创造性地运用所学的知识解决实际问题，课后学生完成适当的练习进行强化和拓展，学生在这个过程中始终是学习的主体，主动地构造自己的知识体系。因此，在这种基于项目驱动的专业英语教学中，教学不仅包括课堂教学，还包括之前的教学准备、学生提前介入、课后的强化拓展、教学辅导。教学活动中，教师成了教学的设计者、策划者和引导者，学生无论在课堂内外都是学习的主角，整个教学中要求学生付出大量的精力进行知识的构建，教学活动中教师更趋向于整个学习过程的宏观布局、知识点的引导、学习节奏的把握，而学生更趋向于自主思索、自主探索和自我验证。专业英语教学中，教师和学生这种分工的变化必然导致教学评价的变化和改进。
专业英语教学评价现存的问题
目前，各高校专业英语教学水平发展并不一致，常用的教学模式有满堂灌的传统教学法、互动教学法、任务驱动教学法和项目驱动教学法，各高校虽然也在专业英语教学活动中广泛采用教学评价，但是还存在许多不尽人意的地方。
评价主体单一导致可信度低
大多数高校专业英语教学采用学生评教结合督导评教来对教师的课堂质量作出评价，并以学生评教为主，督导评教为辅。这种评价最大的弊端在于以下两点：第一，教师和学生同为利害关系人，存在相互利益交换之嫌。另外，大学生很多时候不知道自己要什么，无法端正评教的态度，甚至出现一个班全委托一个人评教的极端情况；第二，督导可能会根据自己的教学经验，主观地评判教师的教学水平，自己认为好的评判效果就好，与自己意见不一致的就评判为差。这种相关利益者评价的方法或者是主观随意性较多的评价方法必然降低了教学评价的可信度。
评价范围不科学，降低有效度
首先，目前专业英语教学评价就是对教师课堂进行评价，对课堂之外的大量工作并没有进行介入，这样操作的结果必然导致即使教学评价做得再完美，也只是对部分教学工作进行评价，不能完整地评价教师教学。其次，督导很多时候也不可能完整地听完一个教师整门课的教学，只能是有选择性地听一、二次课，并根据教师短短一、二次课的表现来给出一个相对客观的评价。这种以点代面的评价方法必然降低了教学评价的有效性。
评价形式僵化与教学现状不匹配
教学评价形式在很长时间内保持不变，如目前学校采用学生评教和督导听课的方式进行评教，并不会依据学校的发展变化而进行改进，不能真正起到有效的评教。另外，相当数量的高校在教学评价上采用相同的评教方式，这也不符合各个学校的个性，有违事物的发展规律。
评价结果使用过于功利和机械
一些院校对评价结果的使用上也缺乏好的方法，部分高校将评教结果直接用于年度考评或者是职称晋升，这从根本上违背了评教以人为本、促进教师全面发展的初衷，会让教师对评教产生抵抗情绪。也有一部分高校只给教师一个评教的分数，既无评教的内容，也无评教的证据，评教糊里糊涂的，让教师无法得知应如何提高自己。
专业英语教学评价改进的方向
现代教育评价之父泰勒在谈到现代教育评价的手段和方法时曾提出三项重要的准则：客观性、信度和效度，任何一个评价违背了这三条准则，将被视为无效。教学活动事关重大，是一个高校最重要的活动之一，教学活动质量的高低，离不开教学评价，而获取全面的、合理的教学评价途径需要不断探索、不断改进。
如何让评价的结果更加客观公正
从监督的角度来看，监督人员不能是利益相关者，在教学评价中宜引入利益无关的第三方来进行评价。教学评价是一个很专业的事情，能参与评价的人员应该是教育行业的专家，既懂专业又懂教育，做到专人做专事。学生既不精通专业、对英语学习理论也不是很理解、对教育教学理论也不了解，他们不适合作为教学评价的主体，而作为教学评价时被采访的对象更为适当。另外，评价的内容也应该分两个层次，学校可以出面制定一个置于全校皆准的通用评价标准，其内容主要是有关教育教学方面。在这个基础上，再针对基于项目驱动的专业英语教学的特点制定一个专用评价标准，其内容主要涉及教师对专业外语教学的一些特有设计。这样就将课程的共性和特性评价区分开，做到精准评价。
怎样组织有效的教学评价
教学评价的组织是一项系统工程，必须有一套方法论用于组织教学评价。教学评价不能太复杂，否则无法落地，起不到评教的作用。教学评价也不能千篇一律，最好是根据每个学校、各个专业、各门课程自身的情况，有針对性地制定当前的教学评价方法和流程，一步步推动教学评价发展。 首先，要合理组织基于项目驱动的专业英语教学评价队伍，目前要求大范围的第三方机构介入并不切实可行，应该先对各学校督导部门进行改进，让督导人员一定要有代表性，既有各院系的专业英语教师、学校管理人员、第三方咨询机构人员，还有用人企业代表，一起制定评教的标准，然后从各种人员中抽取一定数量的评教人员对同一个教师进行定量的评教，最后利用业界通用的柯氏评估模型（最好是根据各个学校的情况进行优化）计算最大似然评价结果。
其次，大力引入专业英语的慕课、微课等网络课程，加大网络平台建设力度，提升教学平台的可管理能力，让包括课堂前后的整个教学过程呈现在评教人员面前，让全面评教成为可能。在网络平台上，可以看到专业英语教师整个课程的教学计划、课程的教学大纲、基于课程单元的课件、整个教学用的项目案例库、习题库及互动栏目等内容，从而可以知道教学资料的完整性。另外，每个资料都有形成时间，可以判断教师准备的充分性、互动的有效性、解决问题的正确性，从而扩大教学评价的时间和范围。
第三，加强专业英语网上评教、听课和访谈相结合的过程性评教，多维度地进行评教结果梳理，尽量减少人为的主观因素和片面因素，全力以赴做到去伪存真，科学地将教学中真正的问题挖掘出来。
第四，专业英语评教的内容要具体充分、基于规则、讲求事实、形成导向。评教是为了改进，要指出教学改进的方向和方法，切不可简单用于等级评定与职称晋升，避免出现教学者和评教者对立的情形出现。教学评价的结果要立即反馈给教师，并有专人与教师沟通，让其真正从思想上认识到自己存在的问题，并愿意尽快改进。
基于项目驱动法专业英语教学评价的有效探索
我校专业英语的教学改革已执行两年，取得了较好的教学效果，为配合教学改革，在上述指导思想下，进行了专业英语教学评价方面的有效探索。
评教人员变化
同行评教中，采用其他系或外校的资深专业英语教师。管理人员评教中，直接采用学校层面领导进行课堂教学评价。专业英语教师普遍反映专家比较客观公正，能提出恰当的意见，并给出中肯的评价，并且专业英语教师承认有相当大的压力，需投入更多的精力用于课堂准备和教学。
网络课程的建设
我校正在大力建设专业英语慕课资源和网络教学平台，有助于将教师的教学前期工作显现出来并进行教学评价。
专业英语项目库的建设
在项目驱动专业英语的教学中，不断完善项目库建设的标准，推协项目库分层分级建设，在项目中分解任务，在任务中体现目标、方法和步骤。
评教结果的使用
同行评价、校级管理人员评教后会将结果反馈给各个学院管教学的副院长，教学副院长、相关教务人员会同专业英语课程负责人采用座谈法与不同班级的学生进行访谈，梳理出每位专业英语教师最有可能存在的需改进的地方，针对性地和教师进行沟通和探讨。
两年的专业英语教改和评教结果证明，学生专业英语学习主动性明显提高，学生专业英语应用能力有所增强，学生对专业英语的满意度提高。由此可见，教师们经常一起建设课程资源，探讨新的专业英语教学方法和手段，教学技能和教学热情明显增加。
结语
基于项目驱动法的专业英语教学评价不同于目前我们正在实行的传统教学评价，因而传统的教学评价并不适合这种教学模式。通过评价主体多样化和合理化、评价范围全面化、评价方法定量化和科学化、教学内容网络化、评价形式过程化、评价结果针对化，可以较好地做到基于项目驱动法的专业英语教学中教学评价的客观、公正和有效，客观、全面地挖掘专业英语教学中存在的问题，关注教育者的前途，并促进教师专业、英语专业和教育教学各方面全面发展。
基金项目：中南大学本科教育教学改革研究项目“基于项目驱动的冶金工程专业英语教学模式研究”（項目编号：2017jy49）