高中历史实施新课程改革有利于激发学生学习的主动性、能动性和创造性；有利于培养学生通过基础知识技能的学习，形成自主构建知识结构网络和提高自我教育能力；有利于通过教学活动实践，促进学生素质全面发展。在教学实践中，我学习、理解和贯彻新课标的精神，了解新课程改革的特点，挖掘和利用新课程的有利因素，大胆开展新课标下高中历史教学实践的研究，获得了一些经验和体会。
　　一、营造和谐融洽氛围
　　营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
　　二、灵活运用课程资源
　　人教版普通高中课程标准实验教科书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个比较宏观的历史问题。而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标要求的情况。因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍调整和补充。如讲授人教版普通高中课程标准实验教科书（必修1）时，可适当调整单元教学顺序，在授完第一单元后，可先授第六单元和第七单元。这样就使中外政治专题史自成一体，有利于学生理解中外政治发展的特点。再如，在讲授第五单元之前，建议教师先讲授第九单元，使学生在对二战后国际关系的特点及其演变有较清晰的理解的基础上，理解新中国的外交关系就显得驾轻就熟了。在教学活动中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。如在讲授人教版普通高中课程标准实验教科书（必修1）第八单元第1课时，教师可补充“过渡时期总路线”的主要内容，以帮助学生理解“一五”计划的主要内容及社会主义制度在中国建立的过程特点。教师还可以先讲授社会主义三大改造的实现后，再引导学生学习宪法的制定以及归纳新中国初建立民主政治的主要内容。这样的处理能使学生清晰掌握社会主义在中国的建立主要是指社会主义生产资料公有制的建立和社会主义民主政治建立。因此，教学活动中，教师灵活运用课程资源，能较好地实现课程目标要求。
　　三、发展学生多种智力
　　美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的研究表明：人的智力活动包含了言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肌体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能等八种。因此，教学活动中，教师要充分利用有利于发展学生多种智能、提高学生综合能力的教学资源──基础知识、课文中的图表、多媒体教学平台及与基础知识点相联的课外知识等，针对个体学生不同的特点，有目的分层次地发展多种智力。既要发展学生的显性智力，还要发展学生的隐性智力（即学生某一薄弱方面）。如：让逻辑—数学智能较明显的学生归纳课文中的基础知识，构建知识结构网络，并引导他们从不同的思维角度分析历史知识间的内在联系；让有语言天赋的学生朗读课文或表述对某一问题的看法；让空间智能因素发展较好的学生提取图表信息；让有人际智能因素倾向的学生组织课内学习延伸到课外的一些活动；让音乐智能较高的学生唱歌、演奏乐曲或解释其中的核心意义；让肌体—动觉智能较好的学生扮演课文中的历史人物；让电脑爱好者搜集与课堂教学紧密联系的补充材料，拓展学生思维等等。教师还要创设有利于学生逐渐克服自身能够克服的某一方面薄弱点的环境和机会。如让不善于表达的同学朗读课文，然后给予热烈的掌声鼓励等。而且把学生在课堂教学中的种种表现作为学生学业评价的主要依据之一，以此创设人人尝试成功，获得成功喜悦的机会，激励学生参与教学活动的热情，使教学活动充满生命的活力。