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摘要：职业院校作为我国教育事业中的重要组成部分，是培养综合型人才的重要途径。现阶段职校教育早已由古代的精英教育过渡到大众化教育，面对各色各样、参差不齐的职校生，课堂教学中，仍然采用单一化的教学模式、教学手段、教学要求以及教学目标，已无法满足不同学生群体的学习需求，顺应时代发展的步伐。职校计算机作为一门以实践能力为主的学科，更加强调学生主观能动性以及个性的发展，要想培养学生这种能力，调动其积极性，改变课堂教学方式势在必行。而分层教学作为素质教育下一种新型教学模式，对于解决中职院校的教学问题，优化课堂教学效果有着积极的促进作用。
关键词：分层教学；职业院校；计算机教学；有效应用
随着社会经济的不断发展，人们对人才的需求提出了新的要求与挑战，职校院校作为我国教育教学的重要组成部分，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业接班人与建设者的重任。然而学生是具有差异性的个体，其兴趣爱好、学习态度、最近发展区都有所不同，这就要求我们广大教师在职校计算机教学中应当采取分层教学的方式进行教学。所谓分层教学，即是指在课堂教学中，教师要善于根据学生已有的知识水平、学习能力将全体学生科学合理地分为若干个学习能力相近的群体进行区别对待，这些不同层次的学生群体能在教师的分层策略教学下得到最大程度的提高。
一、 了解学生差异，科学分层建组
分层教学最根本的目的是提高课堂教学效率，但如果单纯地将学生学习成绩作为分层教学的依据，不仅会打击与挫败学生学习积极主动性，还会给其他同学带来错误示范，认为成绩才是老师评价学生的唯一标准。这样不仅会加大学生之间的差距，还容易让部分学生对后进生产生一种歧视心理。因此，分层教学应当以学生自愿为前提。在职校计算机教学中，教师需要充分了解学生学习情况、学习能力、学习态度以及兴趣爱好等，合理地将学生划分为若干个学习层次，这不仅是高效职校计算机教学的首要任务，也是课堂教学得以顺利开展的关键。值得注意的是，分层前，教师需要对影响学生的遗传因素、环境因素，即对学生的个性特点、兴趣爱好、学习态度、学习目的等进行综合分析和评价，然后再科学分层。将学习态度积极向上、学习兴趣浓厚、计算机思维活跃、成绩情况好的学生划分为A层次；将学习态度端正、学习兴趣一般、计算机思维迟钝、成绩情况良好的学生划分为B层次；将学习态度消极、学习兴趣全无、计算机思维混乱、成绩较差的学生划分为C层次。当然，这种分层不是一成不变的，因为学生是不断发展的，处于C层次的学生经过自己的努力也能上升到A层次，同理，处于A层次的学生也可能下降到C层次水平上。因此，在教学过程中，教师需要随时根据学生的学习情况对学生及时进行调整，以此调动学生学习计算机的兴趣，推动学生的进一步发展。
二、 结合教学目标，合理分层教学
教学目标是教学预期所需要达到的效果，既是教学活动的出发点，也是教学活动的最终归宿。可见，教学目标是实施一堂课的关键。在职校计算机教学中实施分层教学法时，除了需要备教材、学生以及机房，还需要对教学目标进行分层，让不同群体的学生都能得到一般性发展。一般而言，分层目标是根据具体的教学内容将其分为三个层次，并采用不同教学方法因材施教。例如：在教学Photoshop中有关工作区域的选择时，教师可将教学目标分为这三个层次：A层次目标要求学生能够仿照具体的实例进行操作练习，这一层次目标主要是针对部分计算机能力混乱的学生提出，通过这一层目标的训练，要求其能够提高自身的操作熟练度；B层次目标则是要求学生能够将这一技能运用到实际的工作区域建立中，使其能够根据具体的操作实践正确选择学习方法；C层次目标则要求学生能够灵活运用各种Photoshop的操作方法，并能够自己总结出相应的使用技巧。学生则根据自己的实际需要选择适宜自己的教学目标进行学习，这样一来，不仅学优生能够挖掘自己潜在的学习能力，满足自己的需求，后进生也能找到适合自己的教学目标，增加自己的计算机学习信心，以此促进全体学生的共同进步与发展，培养出数以亿计的德智体美全面发展的社会主义事业接班人与建设者。
三、 满足学生需要，作业布置分明
作业是检验学生对新知识掌握程度的一个主要依据。可见，作业布置的作用在课堂教学中的重要性。受智力因素与非智力因素、外部因素与内部因素的影响，大部分的学生在学习能力、接受能力上存在着一定差异，这就要求我们广大职校计算机教师在实施分层教学时，需要对学生的作业进行一个公平合理的分层。在布置作业时，教師可根据本班学生的学习情况，出两到三套练习题，针对本班的学优生、中等生以及后进生提出，让不同层次的学生都能够顺利完成作业，满足不同层次学生的需求，以此实现全体学生的共同进步与发展。如果在具体教学过程中，教师图方便、省事，仅出一套练习题，题难，后进生就会感到力不从心、无从适应，同时还会严重打击他们的学习信心，削弱学生学习积极性；题易，学优生得不到发展，学习积极性也会受到影响。可见，布置作业时，作业需要具有一定的梯度，难易程度要适当，层次要分明，让不同层次的学生群体都能完成相应的作业，并能够在不断的练习与实践中达到提升学生学习成绩的目的。
小结：总而言之，分层教学充分考虑到了学生的个体差异性，有助于全体学生的个性与全面发展。因此，在职校计算机教学中，教师需要充分根据学生学习能力对学生进行科学合理的分组，并采取相应的教学方式与教学手段对学生进行因材施教，让不同群体的学生包括差生都能得到一般性发展，从而有助于调动学生的主观能动性，达到提高课堂教学效率，优化课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]张俊杰.高职计算机应用基础课程分层教学模式的实践研究[D].上海师范大学，2013.
[2]袁婷婷.分层教学法在中职计算机课程教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[3]保丰.分层教学法在计算机教学中的应用探讨[J].成功（教育），2013，16：278.
[4]张小莉.试论分层教学法在职校英语教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2013，11：91-92.
关键词：分层教学；职业院校；计算机教学；有效应用
随着社会经济的不断发展，人们对人才的需求提出了新的要求与挑战，职校院校作为我国教育教学的重要组成部分，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业接班人与建设者的重任。然而学生是具有差异性的个体，其兴趣爱好、学习态度、最近发展区都有所不同，这就要求我们广大教师在职校计算机教学中应当采取分层教学的方式进行教学。所谓分层教学，即是指在课堂教学中，教师要善于根据学生已有的知识水平、学习能力将全体学生科学合理地分为若干个学习能力相近的群体进行区别对待，这些不同层次的学生群体能在教师的分层策略教学下得到最大程度的提高。
一、 了解学生差异，科学分层建组
分层教学最根本的目的是提高课堂教学效率，但如果单纯地将学生学习成绩作为分层教学的依据，不仅会打击与挫败学生学习积极主动性，还会给其他同学带来错误示范，认为成绩才是老师评价学生的唯一标准。这样不仅会加大学生之间的差距，还容易让部分学生对后进生产生一种歧视心理。因此，分层教学应当以学生自愿为前提。在职校计算机教学中，教师需要充分了解学生学习情况、学习能力、学习态度以及兴趣爱好等，合理地将学生划分为若干个学习层次，这不仅是高效职校计算机教学的首要任务，也是课堂教学得以顺利开展的关键。值得注意的是，分层前，教师需要对影响学生的遗传因素、环境因素，即对学生的个性特点、兴趣爱好、学习态度、学习目的等进行综合分析和评价，然后再科学分层。将学习态度积极向上、学习兴趣浓厚、计算机思维活跃、成绩情况好的学生划分为A层次；将学习态度端正、学习兴趣一般、计算机思维迟钝、成绩情况良好的学生划分为B层次；将学习态度消极、学习兴趣全无、计算机思维混乱、成绩较差的学生划分为C层次。当然，这种分层不是一成不变的，因为学生是不断发展的，处于C层次的学生经过自己的努力也能上升到A层次，同理，处于A层次的学生也可能下降到C层次水平上。因此，在教学过程中，教师需要随时根据学生的学习情况对学生及时进行调整，以此调动学生学习计算机的兴趣，推动学生的进一步发展。
二、 结合教学目标，合理分层教学
教学目标是教学预期所需要达到的效果，既是教学活动的出发点，也是教学活动的最终归宿。可见，教学目标是实施一堂课的关键。在职校计算机教学中实施分层教学法时，除了需要备教材、学生以及机房，还需要对教学目标进行分层，让不同群体的学生都能得到一般性发展。一般而言，分层目标是根据具体的教学内容将其分为三个层次，并采用不同教学方法因材施教。例如：在教学Photoshop中有关工作区域的选择时，教师可将教学目标分为这三个层次：A层次目标要求学生能够仿照具体的实例进行操作练习，这一层次目标主要是针对部分计算机能力混乱的学生提出，通过这一层目标的训练，要求其能够提高自身的操作熟练度；B层次目标则是要求学生能够将这一技能运用到实际的工作区域建立中，使其能够根据具体的操作实践正确选择学习方法；C层次目标则要求学生能够灵活运用各种Photoshop的操作方法，并能够自己总结出相应的使用技巧。学生则根据自己的实际需要选择适宜自己的教学目标进行学习，这样一来，不仅学优生能够挖掘自己潜在的学习能力，满足自己的需求，后进生也能找到适合自己的教学目标，增加自己的计算机学习信心，以此促进全体学生的共同进步与发展，培养出数以亿计的德智体美全面发展的社会主义事业接班人与建设者。
三、 满足学生需要，作业布置分明
作业是检验学生对新知识掌握程度的一个主要依据。可见，作业布置的作用在课堂教学中的重要性。受智力因素与非智力因素、外部因素与内部因素的影响，大部分的学生在学习能力、接受能力上存在着一定差异，这就要求我们广大职校计算机教师在实施分层教学时，需要对学生的作业进行一个公平合理的分层。在布置作业时，教師可根据本班学生的学习情况，出两到三套练习题，针对本班的学优生、中等生以及后进生提出，让不同层次的学生都能够顺利完成作业，满足不同层次学生的需求，以此实现全体学生的共同进步与发展。如果在具体教学过程中，教师图方便、省事，仅出一套练习题，题难，后进生就会感到力不从心、无从适应，同时还会严重打击他们的学习信心，削弱学生学习积极性；题易，学优生得不到发展，学习积极性也会受到影响。可见，布置作业时，作业需要具有一定的梯度，难易程度要适当，层次要分明，让不同层次的学生群体都能完成相应的作业，并能够在不断的练习与实践中达到提升学生学习成绩的目的。
小结：总而言之，分层教学充分考虑到了学生的个体差异性，有助于全体学生的个性与全面发展。因此，在职校计算机教学中，教师需要充分根据学生学习能力对学生进行科学合理的分组，并采取相应的教学方式与教学手段对学生进行因材施教，让不同群体的学生包括差生都能得到一般性发展，从而有助于调动学生的主观能动性，达到提高课堂教学效率，优化课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]张俊杰.高职计算机应用基础课程分层教学模式的实践研究[D].上海师范大学，2013.
[2]袁婷婷.分层教学法在中职计算机课程教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[3]保丰.分层教学法在计算机教学中的应用探讨[J].成功（教育），2013，16：278.
[4]张小莉.试论分层教学法在职校英语教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2013，11：91-92.