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历史的年轮已转入21世纪，这是一个信息时代，科技迅猛发展，竞争日益激烈。而创新是社会进步永恒的主题。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，为适应新世纪的挑战，教育必须担负起这个重要使命，培养学生创新意识，下面结合本人在小学数学教学实践中谈几点在课堂教学中如何培养学生创新意识的做法和体会。
一、激发兴趣培养创新意识
兴趣是最好的老师，培养学生学习数学的兴趣是小学数学教学任务和目标之一，抽象严谨，是数学的一大特点，小学生接受起来感到比较困难，为此激发小学生学习数学的兴趣，就成为搞好教学的前提，只有学生对学习数学产生了兴趣，才会入迷，才会钻研的深，才能创新。
例如在教学能被2、5和3整除的数的特征时，上课时我亲切地说：“同学们，今天我们来做个游戏好吗”？同学们异口同声的说：“好”。听说做游戏同学们高兴极了，我说：“这个游戏就是你们随便说个多位数，不用做除法，就能很快的判断出能不能被2、5和3整除”？同学们说出很多个多位数，结果老师不仅判断的对，而且叙述同学们通过计算验证也确实如此，惊叹之余，学生急于知道老师快速判断的绝招，于是老师因势利导引导学生观察探究掌握新知识，由此又发了学生创新的潜能。
二、引导想象，培养创新意识
著名科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。创新离不开想象，必须以想象为基础，只有丰富学生的想象，学生的创新素质才能较好的发展，所以我们在教学中应重视对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练，发展想象力。
例如，教学平均数问题后，我涉及这样的问题，一天，老师从文具店买了一盒圆珠笔，用于奖励大胆创新的同学，班长见后问：“若少买2支，要花8元;若多买两支，要花12元，同学们，你知道这盒笔的单价是多少钱吗？每支笔是多少钱吗”？这两个问题虽不复杂，但不同于一般平均数问题，再解答第一个问题时，可以想象成，有大中小三盒笔，依次相差两支，小盒八元，大盒12元，进而推断出，中间那盒的单价就是大小两盒单价的平均数，列式为，（8+12）÷2=10（元），解答第二个问题是要凭想象作图观察，重新给出新的数量关系列式为（12—8）÷（2+2）=1（元），这样来求出每支笔的单价。
三、质疑设问，培养创新意识
“疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，是创新的前提质疑，是探求知识发现问题的开始。在教学过程中，教师从小学生的好奇好问，求知欲望盛的特点出发，引导学生勤于思考，敢于和善于，提出问题并不断地去尝试解决问题的新方法，借助问题促进探索，借助探索促进发展，借助发展促进创新，对学生的质疑，即使是幼稚可笑的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而要正确引导，耐心解决，教学中要提倡不是通过传授知识来淡化问题，而是通过传授知识来引发更多的新问题。
教学应适当设计灵活，多向，开放的问题，这样问题是富有教育价值的一种数学问题的题型，给学生提供思维空间，使学生从机械单调的模仿转化为探索，创造变枯燥为有趣，从而揭示数学丰富的内涵，开放式问题极具挑战性，在知识的形成和运用过程中均可设计开放题，让学生在探索思考中体验成功，在创造中获得快乐，从而增强创新意识，重视开放的设计教学，对培养学生的创新意识大有益处。
例如，学完三角形面积计算后，可以这样设问：“三角形的面积=底×高÷2，如果已知三角形的面积和高，求它的底是多少？怎么求”？学生思考探索这个底就是两个完全一样的三角形拼成的平行四边形的底？把三角形的面积乘以2，就是平行四边形的面积，再除以高就是底的长，这就是为什么已知三角形的面积和高，求它的底边长时要先把三角形的面积乘以2，再除以高的道理，当然还可以，接着设问：“如果已知三角形的面积和底，求它的高是多少？怎么办”？
四、讨论交流，培养创新意识
讨论交流能让学生集思广益，体现了学生的主体作用，通过讨论学习别人的长处和优点，有利于提高每个学生的认知水平，进而产生独特的见解，有利于培养学生的创新意识。
五、引导反思，培养创新能力
人在实践活动和认知活动中，自我意识的监控所表现出来的分析批判性，体现一个人的智力与能力水平，由于教学对象的抽象性，教学活动的探索性，决定了处于思維能力发展阶段的小学生，不可能一次性的直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反思思考，深入研究，自我调整，才可能洞察数学活动的本质特征，因此反思是创造性学习的一个重要组成部分。
如何才能充分发挥，反思对创新学习活动的定向监控和调节的功能呢？首先反思应贯穿于整个数学再创造的活动全过程，其次，要弄清反思，究竟要反思什么？如何引导学生进行反思？就小学数学课堂教学而言，我们认为反思的内容主要有对自己思考过程进行反思，对解题思路分析过程，运算过程语言的表示进行反思，对所涉及的数学思想，方法进行反思，在数学活动中，当学生探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的，具有启发性的问题，引导学生主动的反思探索过程，当数学活动结束后，教师要引导学生反思整个探索求知和所获得结论的合理性，已获得成功的体验，从而有利于提高学生自我分析，自我评价和自我调整的能力，有利于开发学生的学习潜能
六、在实践中培养创新意识
思维往往是从动作开始的，切断活动与思维联系，思维就不能得到发展，而动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动，教师恰当的利用这种状态可以有效的培养学生的创新意识。
总之，在小学数学教学中，教师要时刻注意培养学生的创新意识，促使学生思维敏捷，想象丰富，敢想敢说敢问，乐于发表独特的见解，才能把培养学生的创新素质落实到数学课堂教学之中。
一、激发兴趣培养创新意识
兴趣是最好的老师，培养学生学习数学的兴趣是小学数学教学任务和目标之一，抽象严谨，是数学的一大特点，小学生接受起来感到比较困难，为此激发小学生学习数学的兴趣，就成为搞好教学的前提，只有学生对学习数学产生了兴趣，才会入迷，才会钻研的深，才能创新。
例如在教学能被2、5和3整除的数的特征时，上课时我亲切地说：“同学们，今天我们来做个游戏好吗”？同学们异口同声的说：“好”。听说做游戏同学们高兴极了，我说：“这个游戏就是你们随便说个多位数，不用做除法，就能很快的判断出能不能被2、5和3整除”？同学们说出很多个多位数，结果老师不仅判断的对，而且叙述同学们通过计算验证也确实如此，惊叹之余，学生急于知道老师快速判断的绝招，于是老师因势利导引导学生观察探究掌握新知识，由此又发了学生创新的潜能。
二、引导想象，培养创新意识
著名科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。创新离不开想象，必须以想象为基础，只有丰富学生的想象，学生的创新素质才能较好的发展，所以我们在教学中应重视对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练，发展想象力。
例如，教学平均数问题后，我涉及这样的问题，一天，老师从文具店买了一盒圆珠笔，用于奖励大胆创新的同学，班长见后问：“若少买2支，要花8元;若多买两支，要花12元，同学们，你知道这盒笔的单价是多少钱吗？每支笔是多少钱吗”？这两个问题虽不复杂，但不同于一般平均数问题，再解答第一个问题时，可以想象成，有大中小三盒笔，依次相差两支，小盒八元，大盒12元，进而推断出，中间那盒的单价就是大小两盒单价的平均数，列式为，（8+12）÷2=10（元），解答第二个问题是要凭想象作图观察，重新给出新的数量关系列式为（12—8）÷（2+2）=1（元），这样来求出每支笔的单价。
三、质疑设问，培养创新意识
“疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，是创新的前提质疑，是探求知识发现问题的开始。在教学过程中，教师从小学生的好奇好问，求知欲望盛的特点出发，引导学生勤于思考，敢于和善于，提出问题并不断地去尝试解决问题的新方法，借助问题促进探索，借助探索促进发展，借助发展促进创新，对学生的质疑，即使是幼稚可笑的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而要正确引导，耐心解决，教学中要提倡不是通过传授知识来淡化问题，而是通过传授知识来引发更多的新问题。
教学应适当设计灵活，多向，开放的问题，这样问题是富有教育价值的一种数学问题的题型，给学生提供思维空间，使学生从机械单调的模仿转化为探索，创造变枯燥为有趣，从而揭示数学丰富的内涵，开放式问题极具挑战性，在知识的形成和运用过程中均可设计开放题，让学生在探索思考中体验成功，在创造中获得快乐，从而增强创新意识，重视开放的设计教学，对培养学生的创新意识大有益处。
例如，学完三角形面积计算后，可以这样设问：“三角形的面积=底×高÷2，如果已知三角形的面积和高，求它的底是多少？怎么求”？学生思考探索这个底就是两个完全一样的三角形拼成的平行四边形的底？把三角形的面积乘以2，就是平行四边形的面积，再除以高就是底的长，这就是为什么已知三角形的面积和高，求它的底边长时要先把三角形的面积乘以2，再除以高的道理，当然还可以，接着设问：“如果已知三角形的面积和底，求它的高是多少？怎么办”？
四、讨论交流，培养创新意识
讨论交流能让学生集思广益，体现了学生的主体作用，通过讨论学习别人的长处和优点，有利于提高每个学生的认知水平，进而产生独特的见解，有利于培养学生的创新意识。
五、引导反思，培养创新能力
人在实践活动和认知活动中，自我意识的监控所表现出来的分析批判性，体现一个人的智力与能力水平，由于教学对象的抽象性，教学活动的探索性，决定了处于思維能力发展阶段的小学生，不可能一次性的直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反思思考，深入研究，自我调整，才可能洞察数学活动的本质特征，因此反思是创造性学习的一个重要组成部分。
如何才能充分发挥，反思对创新学习活动的定向监控和调节的功能呢？首先反思应贯穿于整个数学再创造的活动全过程，其次，要弄清反思，究竟要反思什么？如何引导学生进行反思？就小学数学课堂教学而言，我们认为反思的内容主要有对自己思考过程进行反思，对解题思路分析过程，运算过程语言的表示进行反思，对所涉及的数学思想，方法进行反思，在数学活动中，当学生探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的，具有启发性的问题，引导学生主动的反思探索过程，当数学活动结束后，教师要引导学生反思整个探索求知和所获得结论的合理性，已获得成功的体验，从而有利于提高学生自我分析，自我评价和自我调整的能力，有利于开发学生的学习潜能
六、在实践中培养创新意识
思维往往是从动作开始的，切断活动与思维联系，思维就不能得到发展，而动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动，教师恰当的利用这种状态可以有效的培养学生的创新意识。
总之，在小学数学教学中，教师要时刻注意培养学生的创新意识，促使学生思维敏捷，想象丰富，敢想敢说敢问，乐于发表独特的见解，才能把培养学生的创新素质落实到数学课堂教学之中。