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摘 要：课堂情境的合理创设有利于学生课堂情感的激发，促使其获得比平时更深刻的学习体验和感悟。在平时教学中，教师要善于结合课文的具体特点创设合理情境，以增进学生的情感体验。本文简要探讨了小学语文课堂中情境创设的三种具体形式，即借助多媒体创设直观画面情境;基于课文中的情节创设现场演示情境;结合课文特点创设想象情境。好地把握课文主旨。
关键词：小学语文;情境教学;课堂情境创设
课堂情境的合理创设有利于学生课堂情感的激发，促使其获得比平时更深刻的学习体验和感悟。对于语文这门注重体会、感悟和审美的人文性学科来说，情境教学法无疑更具突出价值。以下结合笔者的教学实践与体会小学语文课堂中情境教学法的具体运用作一简要探讨，希望对一线教师有所助益。
一、借助多媒体创设直观画面情境
自从多媒体教学工具普及于小学语文课堂后，借助多媒体创设直观画面情境就成为情境教学法的主要形式之一。应该说，在创设情境方面多媒体工具有着鲜明优势，它可以集文字、图像、声音于一体，呈现直观而生动的画面情境，从而使学生产生“身临其境”之感。比如在教学《惠崇春江晚景》这首古诗时，可以利用多媒体播放春季江水景色的视频画面，并配以优美欢快、活泼动人的符合诗歌意境的音乐，使学生从直观画面中感受诗歌中蕴含出的春江晚景氛围，这对于学生更好地把握诗歌的意境和主旨是大有裨益的，这就是一种利用多媒体创设直观画面情境的较有代表性的应用。再如在学习《富饶的西沙群岛》一文时，同样可以利用多媒体为学生呈现课文中所涉及的各种场景和重点描写的动植物，尤其是水下海底的视频画面，对多数学生而言是非常新奇和富有吸引力的，这种情境的创设可以使学生对西沙群岛的富饶和美丽产生直观的感受，从而增进学生的情感体验，促使其更好地把握课文。
二、基于课文中的情节创设现场演示情境
现场演示情境也是小学语文课堂中经常创设的一种情境形式，既让学生根据课文中的情节扮演角色，类似于一种现场小品。显而易见，这种现场演示情境具有较强的游戏性质和趣味性，对于小学生来说是颇有吸引力的，首先它能够有效活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度和积极性。其次对于很多课文来说，它也有助于学生更好地把握课文大意和中心思想，增进学生对文章主旨的理解和感悟深度。比如《司马光》一文，这是一篇短小精悍的文言文，一共只有数十字，但描写的事件故事性很强，并且也很好地突出了人物的个性特点。然而，文章就这么短短几句话，学生在学习时又往往只顾着理解意思，这导致学生不太容易投入到文中情境中去，以至于在学习过程中也就缺乏兴趣，主观能动性得不到充分发挥。针对这样的问题，如果让学生扮演司马光和落入水缸的小孩，甚至也让学生扮演拟人化的水缸和石头，让大家现场演示当时的情境，則会起到很好的效果，因为这种趣味性很强的的现场演示情境对于活跃课堂气氛，以及促进学生对课文故事的理解都是很有帮助的，除此之外，还能够使学生更深刻地体会司马光的机智，从而更好地掌握文章主旨。实践证明，不管是扮演角色的学生还是观看的学生，都能从这种现场演示情境中充分受益。
三、结合课文特点创设想象情境
创设想象情境，就是结合课文特点引导和启发学生展开想象，从而获得深刻的审美体验。人们常说“想象是一种创造性的思维活动。”的确如此，因为人类的发明、发现等一切创造性活动的源头均为人的想象能力。而所谓“审美想象”，则自然是指人们审美活动中的一种创造性思维活动。对于小学生来说，审美想象需要教师的有效引导，教师的引导也就是创设所谓想象情境。比如在《卖火柴的小女孩》这篇童话中，小女孩第三次擦燃火柴后，在明亮的火光中看到了美丽的圣诞树，文中的描写生动而传神，如“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，根挂在橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”。在这里，教师可以通过提出问题的方式来引导学生想象：“小画片上的小天使和小精灵们在向小女孩眨眼睛的同时，可能会对小女孩说些什么话呢？现在把你自己想象成小画片上的小天使或小精灵，你想对小女孩说些什么呢？”学生们据此展开想象，纷纷说出自己想对小女孩说的话。这就是一种比较有代表性的想象情境的创设。这种想象情境的创设可以唤醒学生们的爱心和同情心，有利于其通过想象对文本形成更深的感悟，从而在一定程度上促进学习效果的提升。
如上，本文简要探讨了小学语文课堂中情境创设的三种具体形式，即借助多媒体创设直观画面情境;基于课文中的情节创设现场演示情境;结合课文特点创设想象情境。在平时教学中，教师要善于结合课文的具体特点创设合理情境，以增进学生的情感体验，更好地把握课文主旨。
参考文献：
[1]罗玉蓉. 小学语文情境教学的运用[J]. 发展， 2010（11）：139-139.
[2]徐红梅. 刍议小学语文课堂的情境教学[J]. 新课程（小学）， 2011（5）：87-87.
关键词：小学语文;情境教学;课堂情境创设
课堂情境的合理创设有利于学生课堂情感的激发，促使其获得比平时更深刻的学习体验和感悟。对于语文这门注重体会、感悟和审美的人文性学科来说，情境教学法无疑更具突出价值。以下结合笔者的教学实践与体会小学语文课堂中情境教学法的具体运用作一简要探讨，希望对一线教师有所助益。
一、借助多媒体创设直观画面情境
自从多媒体教学工具普及于小学语文课堂后，借助多媒体创设直观画面情境就成为情境教学法的主要形式之一。应该说，在创设情境方面多媒体工具有着鲜明优势，它可以集文字、图像、声音于一体，呈现直观而生动的画面情境，从而使学生产生“身临其境”之感。比如在教学《惠崇春江晚景》这首古诗时，可以利用多媒体播放春季江水景色的视频画面，并配以优美欢快、活泼动人的符合诗歌意境的音乐，使学生从直观画面中感受诗歌中蕴含出的春江晚景氛围，这对于学生更好地把握诗歌的意境和主旨是大有裨益的，这就是一种利用多媒体创设直观画面情境的较有代表性的应用。再如在学习《富饶的西沙群岛》一文时，同样可以利用多媒体为学生呈现课文中所涉及的各种场景和重点描写的动植物，尤其是水下海底的视频画面，对多数学生而言是非常新奇和富有吸引力的，这种情境的创设可以使学生对西沙群岛的富饶和美丽产生直观的感受，从而增进学生的情感体验，促使其更好地把握课文。
二、基于课文中的情节创设现场演示情境
现场演示情境也是小学语文课堂中经常创设的一种情境形式，既让学生根据课文中的情节扮演角色，类似于一种现场小品。显而易见，这种现场演示情境具有较强的游戏性质和趣味性，对于小学生来说是颇有吸引力的，首先它能够有效活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度和积极性。其次对于很多课文来说，它也有助于学生更好地把握课文大意和中心思想，增进学生对文章主旨的理解和感悟深度。比如《司马光》一文，这是一篇短小精悍的文言文，一共只有数十字，但描写的事件故事性很强，并且也很好地突出了人物的个性特点。然而，文章就这么短短几句话，学生在学习时又往往只顾着理解意思，这导致学生不太容易投入到文中情境中去，以至于在学习过程中也就缺乏兴趣，主观能动性得不到充分发挥。针对这样的问题，如果让学生扮演司马光和落入水缸的小孩，甚至也让学生扮演拟人化的水缸和石头，让大家现场演示当时的情境，則会起到很好的效果，因为这种趣味性很强的的现场演示情境对于活跃课堂气氛，以及促进学生对课文故事的理解都是很有帮助的，除此之外，还能够使学生更深刻地体会司马光的机智，从而更好地掌握文章主旨。实践证明，不管是扮演角色的学生还是观看的学生，都能从这种现场演示情境中充分受益。
三、结合课文特点创设想象情境
创设想象情境，就是结合课文特点引导和启发学生展开想象，从而获得深刻的审美体验。人们常说“想象是一种创造性的思维活动。”的确如此，因为人类的发明、发现等一切创造性活动的源头均为人的想象能力。而所谓“审美想象”，则自然是指人们审美活动中的一种创造性思维活动。对于小学生来说，审美想象需要教师的有效引导，教师的引导也就是创设所谓想象情境。比如在《卖火柴的小女孩》这篇童话中，小女孩第三次擦燃火柴后，在明亮的火光中看到了美丽的圣诞树，文中的描写生动而传神，如“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，根挂在橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”。在这里，教师可以通过提出问题的方式来引导学生想象：“小画片上的小天使和小精灵们在向小女孩眨眼睛的同时，可能会对小女孩说些什么话呢？现在把你自己想象成小画片上的小天使或小精灵，你想对小女孩说些什么呢？”学生们据此展开想象，纷纷说出自己想对小女孩说的话。这就是一种比较有代表性的想象情境的创设。这种想象情境的创设可以唤醒学生们的爱心和同情心，有利于其通过想象对文本形成更深的感悟，从而在一定程度上促进学习效果的提升。
如上，本文简要探讨了小学语文课堂中情境创设的三种具体形式，即借助多媒体创设直观画面情境;基于课文中的情节创设现场演示情境;结合课文特点创设想象情境。在平时教学中，教师要善于结合课文的具体特点创设合理情境，以增进学生的情感体验，更好地把握课文主旨。
参考文献：
[1]罗玉蓉. 小学语文情境教学的运用[J]. 发展， 2010（11）：139-139.
[2]徐红梅. 刍议小学语文课堂的情境教学[J]. 新课程（小学）， 2011（5）：87-87.