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摘 要：导学首先是一门技术，最终落实在课堂上的是具体的导学策略。它也是一门艺术。当教师在适合自己教学实际的基础上形成了某种指导思想之后，他们在课堂上会根据即时情况选择最佳的导学方案，呈现出一种行云流水般的自然状态，在笔者看来这就是导学艺术。
关键词：高中 思想政治 导学艺术
无论是教师们已经耳熟能详的“学生主体，教师主导”的教学思想，还是新课程理念中“以生为本”教学理念的有效落实，都离不开教师在课堂上导学作用的发挥。在一些闻名全国的区域性教学改革，如洋思中学的“先学后教”、东庐中学的“导学案”、杜郎口中学的“三三六自主学习模式”，以及具有鲜明地域特色的江苏如皋的“活动单导学教学模式”，都是在尊重学生主体地位的同时，愈发重视教师在课堂上的导学作用。
有人对这一现象作过研究并提出一个观点：导学是一门艺术。对这句话的解读可以有两个层次：一是技术层次。导学首先是一门技术活儿，最终落实在课堂上的必然是具体的导学策略。二是艺术层次。当教师在适合自己教学实际的基础上形成了某种指导思想之后，他们在课堂上会根据即时情况选择最佳的导学方案，呈现出一种行云流水般的自然状态，在笔者看来这就是导学艺术。
笔者现以自己熟悉的高中思想政治教学为例，谈谈在高中思想政治课堂上应如何修炼导学的技术，以达到导学的艺术要求。
一、高中思想政治教学中导学的理论解读
作为教学研究的一个重点，离开了理论解读将是走不远的。因此，在对自己的教学实践进行总结之前，需要寻找专业的理论作为滋养，更需要在教学过程中生成属于个人的理论，并使其作为指导自身专业成长的有效工具。
对高中思想政治教学中导学的理论解读，首先在于研究思想政治课的课程性质。普通高中《思想政治课程标准》明确指出，高中思想政治课要进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设为基本内容，“引导”（引号为作者所加）学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法……
仔细阅读这段表述，我们可以寻找到在高中思想政治课堂上的导学的基本依据与技术策略。例如，我们理解的“导学”是将学生的思维与判断引向社会主义核心价值体系，这个价值体系是什么？就可以结合以上描述中的“基本观点教育”“基本内容”“基本观点和方法”作为依据，那么，“导学”的载体是什么？我们可以由上述内容中“紧密结合与自己（学生自己）息息相关的经济、政治、文化生活”窥得一斑。教学经验告诉我们：学生熟悉的内容是知识建构的坚实基础。而“导学”应当以什么方式进行，则“探究学习和社会实践”就成为一个具有现实意义的策略选择。
同时，结合实践经验，也可以得到一些关于“导学”的个人理论。笔者认为，导学的另一个理论与实践基础就是高中学生的实际。现在的高中学生具有比较广阔的知识视野，仅凭思想政治教材提供给学生的内容与观点，已经不能满足于学生的认知需要。此时，我们又注意到学生在生活中生成的一些观点与思想政治教学的观点还存在一些距离，如何在尊重学生实际的基础上将学生的政治观点引向主流价值体系，也是导学必须思考的重要内容。
二、基于思想政治教学中，学生主体的导学策略与思考
在教学实际中，我们应如何根据高中学生的思想实际，来有效地实施导学策略呢？笔者基于实践作出了一些思考。
一是理清学生主体与教师主导之间的界限。在实际教学中，有时很难辨别何时应该学生主体，何时应该教师主导。而由于缺乏对教学实践的反思，在学习一些理论时容易出现一些偏颇的情况。如认为学生主体就是放手让学生学习，结果课堂成了“放羊式”——这种趋势是危险的，因为高中思想政治教学的任务是帮助学生形成社会主义核心价值体系的人生观和世界观，而指望学生在自主学习中自发生成这样的价值体系是不切实际的。所以教师此时的导学作用就显得非常重要，要努力将学生自发生成的思想中的一些错误观点予以矫正。也就是说，在学生的自主学习之后，必须存在一个“导学”的环节。
例如，在“生活在人民当家作主的国家”知识点的教学中，学生通过对教材的学习，又结合生活中对一些现象的观察，会认为现在社会上“人民当家作主”体现得还不够明显，离课本上所说的“广泛、真实的民主”还有一段距离。根据学生的这一真实想法，笔者提出了要将政治理想、政治目标与具体实际相结合，要看到我们国家这些年来在民主建设方面所取得的巨大进步，从领导人所说的“民主是个好东西”，到普通生活中民主氛围的日益形成，以动态的眼光看待社会主义民主建设。这样，就会看到我们祖国未来的民主会更充分、更广泛。有了这样的导学，不仅学生的视野开阔了许多，认识也更趋理性。
二是知识建构过程中的导学要求。思想政治是价值体系的建立、是学生内心思想观念的形成的重要载体。因此我们所说的“知识建构”除了必要的概念形成之外，更指价值体系的形成。在这个过程中，教师对于政治概念的建立与理解，对于价值观念的形成，都有发挥导学作用的巨大空间。
例如，在政治概念建立的过程中，我们可以在学生的预习、学习、复习三个环节发挥导学作用。在预习中的导学主要是指通过问题的提出，让学生对所要学习的内容有一个整体感知；通过本节知识与前面所学知识联系的介绍，让学生在建构政治概念时有据可依等。在学习过程中的导学主要体现在帮助学生内化政治概念、建立知识体系、寻找更多的新知识与旧知识以及新知识与生活之间的联结点。而复习过程中的导学则体现在通过恰到好处的习题解决帮助学生强化知识体系，通过实际事例的分析帮助学生形成灵活运用知识的能力。
例如，对“我国公民的政治参与”知识的学习。在预习环节，我们以问题导学：你经历过哪些选举？你体验到选举中的民主吗？教材上关于民主选举的三个镜头说明了什么？在知识的学习过程中，笔者带领学生一起分析预习过程中涉及的事例，通过问题的追问来进行导学。如：不同的选举方式各自有着什么样的意义与效果？我们为什么期待能够自己投上一票？在哪些场合适宜采用直接选举（或间接选举、等额选举、差额选举等）？这些问题是预习中所涉及问题的深化，是将学生的思维推向深入的有效导学手段。而到了复习巩固过程中，我们可以带领学生回味曾经分析过的事例，但这个时候学生的知识基础与思维方式均有相应的进步，因此看待问题的观点与深度也会有所不同。
三、高中思想政治教学中，导学的价值浅思
在教学实践中，笔者愈发强烈地感觉到，导学的水平往往就是衡量教师教学水平的最佳依据。因为导学的重要任务是让学生自主生成某一思想政治观点，而这个观点又必须是符合社会发展需要的。这就需要教师在学生实际和教学目标之间寻找良好的载体，导学的水平就体现在载体的寻找与运用上。
笔者作为一个普通高中思想政治教师，能够发现这一要点自感欣慰，但在教学实际中要做到理想中的情形，还需要付出更多的努力。
关键词：高中 思想政治 导学艺术
无论是教师们已经耳熟能详的“学生主体，教师主导”的教学思想，还是新课程理念中“以生为本”教学理念的有效落实，都离不开教师在课堂上导学作用的发挥。在一些闻名全国的区域性教学改革，如洋思中学的“先学后教”、东庐中学的“导学案”、杜郎口中学的“三三六自主学习模式”，以及具有鲜明地域特色的江苏如皋的“活动单导学教学模式”，都是在尊重学生主体地位的同时，愈发重视教师在课堂上的导学作用。
有人对这一现象作过研究并提出一个观点：导学是一门艺术。对这句话的解读可以有两个层次：一是技术层次。导学首先是一门技术活儿，最终落实在课堂上的必然是具体的导学策略。二是艺术层次。当教师在适合自己教学实际的基础上形成了某种指导思想之后，他们在课堂上会根据即时情况选择最佳的导学方案，呈现出一种行云流水般的自然状态，在笔者看来这就是导学艺术。
笔者现以自己熟悉的高中思想政治教学为例，谈谈在高中思想政治课堂上应如何修炼导学的技术，以达到导学的艺术要求。
一、高中思想政治教学中导学的理论解读
作为教学研究的一个重点，离开了理论解读将是走不远的。因此，在对自己的教学实践进行总结之前，需要寻找专业的理论作为滋养，更需要在教学过程中生成属于个人的理论，并使其作为指导自身专业成长的有效工具。
对高中思想政治教学中导学的理论解读，首先在于研究思想政治课的课程性质。普通高中《思想政治课程标准》明确指出，高中思想政治课要进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设为基本内容，“引导”（引号为作者所加）学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法……
仔细阅读这段表述，我们可以寻找到在高中思想政治课堂上的导学的基本依据与技术策略。例如，我们理解的“导学”是将学生的思维与判断引向社会主义核心价值体系，这个价值体系是什么？就可以结合以上描述中的“基本观点教育”“基本内容”“基本观点和方法”作为依据，那么，“导学”的载体是什么？我们可以由上述内容中“紧密结合与自己（学生自己）息息相关的经济、政治、文化生活”窥得一斑。教学经验告诉我们：学生熟悉的内容是知识建构的坚实基础。而“导学”应当以什么方式进行，则“探究学习和社会实践”就成为一个具有现实意义的策略选择。
同时，结合实践经验，也可以得到一些关于“导学”的个人理论。笔者认为，导学的另一个理论与实践基础就是高中学生的实际。现在的高中学生具有比较广阔的知识视野，仅凭思想政治教材提供给学生的内容与观点，已经不能满足于学生的认知需要。此时，我们又注意到学生在生活中生成的一些观点与思想政治教学的观点还存在一些距离，如何在尊重学生实际的基础上将学生的政治观点引向主流价值体系，也是导学必须思考的重要内容。
二、基于思想政治教学中，学生主体的导学策略与思考
在教学实际中，我们应如何根据高中学生的思想实际，来有效地实施导学策略呢？笔者基于实践作出了一些思考。
一是理清学生主体与教师主导之间的界限。在实际教学中，有时很难辨别何时应该学生主体，何时应该教师主导。而由于缺乏对教学实践的反思，在学习一些理论时容易出现一些偏颇的情况。如认为学生主体就是放手让学生学习，结果课堂成了“放羊式”——这种趋势是危险的，因为高中思想政治教学的任务是帮助学生形成社会主义核心价值体系的人生观和世界观，而指望学生在自主学习中自发生成这样的价值体系是不切实际的。所以教师此时的导学作用就显得非常重要，要努力将学生自发生成的思想中的一些错误观点予以矫正。也就是说，在学生的自主学习之后，必须存在一个“导学”的环节。
例如，在“生活在人民当家作主的国家”知识点的教学中，学生通过对教材的学习，又结合生活中对一些现象的观察，会认为现在社会上“人民当家作主”体现得还不够明显，离课本上所说的“广泛、真实的民主”还有一段距离。根据学生的这一真实想法，笔者提出了要将政治理想、政治目标与具体实际相结合，要看到我们国家这些年来在民主建设方面所取得的巨大进步，从领导人所说的“民主是个好东西”，到普通生活中民主氛围的日益形成，以动态的眼光看待社会主义民主建设。这样，就会看到我们祖国未来的民主会更充分、更广泛。有了这样的导学，不仅学生的视野开阔了许多，认识也更趋理性。
二是知识建构过程中的导学要求。思想政治是价值体系的建立、是学生内心思想观念的形成的重要载体。因此我们所说的“知识建构”除了必要的概念形成之外，更指价值体系的形成。在这个过程中，教师对于政治概念的建立与理解，对于价值观念的形成，都有发挥导学作用的巨大空间。
例如，在政治概念建立的过程中，我们可以在学生的预习、学习、复习三个环节发挥导学作用。在预习中的导学主要是指通过问题的提出，让学生对所要学习的内容有一个整体感知；通过本节知识与前面所学知识联系的介绍，让学生在建构政治概念时有据可依等。在学习过程中的导学主要体现在帮助学生内化政治概念、建立知识体系、寻找更多的新知识与旧知识以及新知识与生活之间的联结点。而复习过程中的导学则体现在通过恰到好处的习题解决帮助学生强化知识体系，通过实际事例的分析帮助学生形成灵活运用知识的能力。
例如，对“我国公民的政治参与”知识的学习。在预习环节，我们以问题导学：你经历过哪些选举？你体验到选举中的民主吗？教材上关于民主选举的三个镜头说明了什么？在知识的学习过程中，笔者带领学生一起分析预习过程中涉及的事例，通过问题的追问来进行导学。如：不同的选举方式各自有着什么样的意义与效果？我们为什么期待能够自己投上一票？在哪些场合适宜采用直接选举（或间接选举、等额选举、差额选举等）？这些问题是预习中所涉及问题的深化，是将学生的思维推向深入的有效导学手段。而到了复习巩固过程中，我们可以带领学生回味曾经分析过的事例，但这个时候学生的知识基础与思维方式均有相应的进步，因此看待问题的观点与深度也会有所不同。
三、高中思想政治教学中，导学的价值浅思
在教学实践中，笔者愈发强烈地感觉到，导学的水平往往就是衡量教师教学水平的最佳依据。因为导学的重要任务是让学生自主生成某一思想政治观点，而这个观点又必须是符合社会发展需要的。这就需要教师在学生实际和教学目标之间寻找良好的载体，导学的水平就体现在载体的寻找与运用上。
笔者作为一个普通高中思想政治教师，能够发现这一要点自感欣慰，但在教学实际中要做到理想中的情形，还需要付出更多的努力。