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【摘 要】浮力是苏科版初中物理的一个重要的教学内容，也是初中物理教学的重难点，浮力中涉及到非常多的物理知识，比如液体密度、压强等多个物理知识点，因此要想提升初中物理浮力该章节的教学效率，必须要让学生正确认识浮力，了解浮力的影响因素，把握阿基米德定理，设计更加精确、科学的物理实验，从而引导学生更好的完成物理浮力学习过程，提升苏科版初中物理教学质量。
【关键词】苏科版；初中物理；浮力实验；反思
苏科版初中物理浮力这节课程内容学习过程中，教师一定要对该章节教学内容充分把握，能够在课程开始前，对学生进行一个基础、概括的讲解和说明，让学生能够对整个浮力实验相关知识有一个了解，有助于带着问题去学习，不断探究浮力知识，提升苏科版初中物理物理教学效率。
1.浮力实验教学设计
实验就是浮力认知实验，在课程开始前，教师可以播放打捞沉船的视频资料帮助学生对本节课程学习有一个大致的认识和了解，主动向学生进行提问，比如提出问题：巨大的沉船打捞出水的原因？包含了什么样的物理知识？死海海面上人为什么可以漂浮？带着问题，让学生观察整个演示实验操作过程中。在八年级下册浮力学习中，要求判断浸入水中的石块、金属块等是否受到了浮力影响？
在教材中的第二个实验就是对装水塑料袋采用弹簧测力计进行重力测量，之后在整个浸入水中的过程进行观察和认识，对其弹簧测力计读数大小变化情况加以记录，然后进行认真分析和探讨。
2.浮力实验教学活动开展时存在的主要问题分析
在具体开展浮力实验教学活动时，存在两个主要的问题。第一个就是教学过程中如何提升实验效果的显著性，在以往的教学活动开展过程中，很多教师发现金属块浸入水中后，弹簧测力计读数大小变化不是很明显，这是弹簧测力计的影响还是金属块受到的浮力大小比较小，所以变化小呢？
第二个问题就是在教学活动开展过程中，如何消除学生的这种认识，学生会觉得浮力大小和物体密度大小存在很大的关系，如何消除这种认识也变得非常关键和重要。这是学生的思维定势，在学习密度这个概念时，密度是物体的质量和物体体积比大小，因此学生由于思维定势影响，会觉得物体的浮力大小和物体的体积、密度大小之间存在很大的关系，而和浸入液体中的密度大小之间没有存在很大的关系。因此在具体教学活动开展过程中，教师需要准确做好浮力实验演示过程，用事实来向学生证明物浸入液体中受到的浮力大小和物品本身的密度之间是没有关系的，可以选择相同体积大小，不同密度的物体浸入相同的液体中，在其他条件都相同的情况下完成实验操作，对浮力大小进行判断和对比，但是在选择时，该如何选择材料呢？
3.反思
在对第一个问题进行实验教学过后，定性推论时，对浸入水的整个过程进行详细的观察和记录，对弹簧测力计读数大小变化进行观察和认识，变化幅度大小也就是受到的浮力大小和原来弹簧测力计读数大小的比较，我们发现和浸入物体的密度存在一定的关系。在教材浮力实验中，我们会发现这是一个比较极端的例子，浮力大小和原来弹簧测力计读数大小基本相同，也就是说弹簧测力计读数大小基本没有发生变化，变化为零，因此选取合适密度大小的材料非常关键，能够直接对实验结果的显著性产生较大的影响。
因此，我们可以得出进一步的结论，在判断物体浸入液体后所受到的浮力大小时，需要选择密度在1-5之间的物体，但是具体实际生活中有哪些物质的密度在1-5之间，还需要进一步通过实验来加以验证。
第二个问题解决时，可以选择相同体积的不同材料物体，进一步实施实验后，我们发现物体的密度不同，在其他实验条件都相同的情况下，物体浸入液体后受到的浮力大小也是相等的，因此浮力大小和物体本身的密度大小之间没有关系，为了保证物体浸入液体后所受到的浮力大小比较显著，需要选择密度在1-5之间的物体。
在选择密度在1-5之间的物体时，我们可以通过实验方式加以确定物体的密度大小，下面提供一个实验确定方式，采用铁皮罐、酒精喷灯将白蜡融化处理，融化后导入纸盒进行凝固，但是白蜡的密度小于1，因此在具体融化过程中，可以加入一些金属粉末，这样就可以提升其密度大小，比如掺入铁粉、铅粉等物质。
可以利用反推法进行演示实验，采用5牛顿量程大小的弹簧测力计，在实验开始阶段，确定物体重量是2牛顿大小，质量控制在0.2千克内，将铁粉掺入融化后的白蜡中，形成密度大小为5的物质，然后可以根据同样的方式制作形成密度大小分别是1、2、3、4的物质，可以对不同密度大小的物质进行颜色标记或者其他标记区分，做出来的物质密度大小可能不是正好整数，但是可以利用这种做法来对物质的密度大小进行调整和范围确定。
4.结束语
在苏科版初中物理浮力实验教学活动开展过程中，认识和学习浮力大小，需要对实验现象进行详细的分析和认识，对于一些现象不显著的情况需要加以调整和改善，制作密度大小为1-5之间的物质，可以保证浮力大小变化比较显著，同时也可以帮助学生得出比较准确的结论，有助于苏科版初中物理浮力实验教学活动的高效率开展。
【参考文献】
[1]吴建兵.“做中学”初中物理实验教学的高效之路——关于《浮力》实验教学设计的课例反思[J].中学物理（初中版），2012.30（12）：7-8
[2]于甲波.改进装置能提高实验教学有效性——浅谈初中物理课本几处实验的改进[J].考试周刊，2009（34）：178.73
【关键词】苏科版；初中物理；浮力实验；反思
苏科版初中物理浮力这节课程内容学习过程中，教师一定要对该章节教学内容充分把握，能够在课程开始前，对学生进行一个基础、概括的讲解和说明，让学生能够对整个浮力实验相关知识有一个了解，有助于带着问题去学习，不断探究浮力知识，提升苏科版初中物理物理教学效率。
1.浮力实验教学设计
实验就是浮力认知实验，在课程开始前，教师可以播放打捞沉船的视频资料帮助学生对本节课程学习有一个大致的认识和了解，主动向学生进行提问，比如提出问题：巨大的沉船打捞出水的原因？包含了什么样的物理知识？死海海面上人为什么可以漂浮？带着问题，让学生观察整个演示实验操作过程中。在八年级下册浮力学习中，要求判断浸入水中的石块、金属块等是否受到了浮力影响？
在教材中的第二个实验就是对装水塑料袋采用弹簧测力计进行重力测量，之后在整个浸入水中的过程进行观察和认识，对其弹簧测力计读数大小变化情况加以记录，然后进行认真分析和探讨。
2.浮力实验教学活动开展时存在的主要问题分析
在具体开展浮力实验教学活动时，存在两个主要的问题。第一个就是教学过程中如何提升实验效果的显著性，在以往的教学活动开展过程中，很多教师发现金属块浸入水中后，弹簧测力计读数大小变化不是很明显，这是弹簧测力计的影响还是金属块受到的浮力大小比较小，所以变化小呢？
第二个问题就是在教学活动开展过程中，如何消除学生的这种认识，学生会觉得浮力大小和物体密度大小存在很大的关系，如何消除这种认识也变得非常关键和重要。这是学生的思维定势，在学习密度这个概念时，密度是物体的质量和物体体积比大小，因此学生由于思维定势影响，会觉得物体的浮力大小和物体的体积、密度大小之间存在很大的关系，而和浸入液体中的密度大小之间没有存在很大的关系。因此在具体教学活动开展过程中，教师需要准确做好浮力实验演示过程，用事实来向学生证明物浸入液体中受到的浮力大小和物品本身的密度之间是没有关系的，可以选择相同体积大小，不同密度的物体浸入相同的液体中，在其他条件都相同的情况下完成实验操作，对浮力大小进行判断和对比，但是在选择时，该如何选择材料呢？
3.反思
在对第一个问题进行实验教学过后，定性推论时，对浸入水的整个过程进行详细的观察和记录，对弹簧测力计读数大小变化进行观察和认识，变化幅度大小也就是受到的浮力大小和原来弹簧测力计读数大小的比较，我们发现和浸入物体的密度存在一定的关系。在教材浮力实验中，我们会发现这是一个比较极端的例子，浮力大小和原来弹簧测力计读数大小基本相同，也就是说弹簧测力计读数大小基本没有发生变化，变化为零，因此选取合适密度大小的材料非常关键，能够直接对实验结果的显著性产生较大的影响。
因此，我们可以得出进一步的结论，在判断物体浸入液体后所受到的浮力大小时，需要选择密度在1-5之间的物体，但是具体实际生活中有哪些物质的密度在1-5之间，还需要进一步通过实验来加以验证。
第二个问题解决时，可以选择相同体积的不同材料物体，进一步实施实验后，我们发现物体的密度不同，在其他实验条件都相同的情况下，物体浸入液体后受到的浮力大小也是相等的，因此浮力大小和物体本身的密度大小之间没有关系，为了保证物体浸入液体后所受到的浮力大小比较显著，需要选择密度在1-5之间的物体。
在选择密度在1-5之间的物体时，我们可以通过实验方式加以确定物体的密度大小，下面提供一个实验确定方式，采用铁皮罐、酒精喷灯将白蜡融化处理，融化后导入纸盒进行凝固，但是白蜡的密度小于1，因此在具体融化过程中，可以加入一些金属粉末，这样就可以提升其密度大小，比如掺入铁粉、铅粉等物质。
可以利用反推法进行演示实验，采用5牛顿量程大小的弹簧测力计，在实验开始阶段，确定物体重量是2牛顿大小，质量控制在0.2千克内，将铁粉掺入融化后的白蜡中，形成密度大小为5的物质，然后可以根据同样的方式制作形成密度大小分别是1、2、3、4的物质，可以对不同密度大小的物质进行颜色标记或者其他标记区分，做出来的物质密度大小可能不是正好整数，但是可以利用这种做法来对物质的密度大小进行调整和范围确定。
4.结束语
在苏科版初中物理浮力实验教学活动开展过程中，认识和学习浮力大小，需要对实验现象进行详细的分析和认识，对于一些现象不显著的情况需要加以调整和改善，制作密度大小为1-5之间的物质，可以保证浮力大小变化比较显著，同时也可以帮助学生得出比较准确的结论，有助于苏科版初中物理浮力实验教学活动的高效率开展。
【参考文献】
[1]吴建兵.“做中学”初中物理实验教学的高效之路——关于《浮力》实验教学设计的课例反思[J].中学物理（初中版），2012.30（12）：7-8
[2]于甲波.改进装置能提高实验教学有效性——浅谈初中物理课本几处实验的改进[J].考试周刊，2009（34）：178.73