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文学作品阅读是中考阅读的重要组成部分，时下备考策略通常是老师梳理出诸如整体感知、语句鉴赏、句段作用、体验情感等题型，据此整合出所谓答题技巧或套路格式，学生作答时便可依葫芦画瓢，把本该培养和考查学生独特感悟、个性解读和创新思维的阅读分析，变成固化思维、入格入套的工作坊流水线。
究其原因：一是对文学作品阅读的理解偏狭，似乎文章仅是为解题做材料辅助而存在，文章本身的阅读价值阙无，是否读懂也无所谓，掌握解题套路才是根本。二是知识教学概念化，知识学习与阅读理解分离，传授给学生修辞、人物描写、写作手法等概念，引导学生分析句段内涵和作用，至于这样表述，其语言效用、情感妙处、思维独特在何处，师生并不关心。三是各种考试答案的强势话语权，考分的诱惑让学生认为参考答案就是唯一，背记套路格式就能拿分。
至于这些套路是否有效，学生是否在真实阅读和解答，阅读分数能否提高，估计谁也不清楚。鉴于此，笔者以2019年中考深圳卷文学作品阅读《不忍舍弃》为例，来谈谈在教学实践中如何引导学生从思维角度，对阅读作品和解题过程进行重新梳理和建构。
一、作者思维
1.读出写作意图和写作逻辑
阅读和写作就如玻璃的两面，二者不可割裂来看，真正的读者一定在阅读文章内容时看到写作肌理，真实的创作者在写作时也会照顾读者阅读感受。简言之，写作的本质，是把作者想要表达的情感或者感悟，经过精心雕琢的方式，传达给作品阅读者，反之，阅读的本质，是读者在作品阅读后，能够接收、感受并且理解作者的写作意图和写作逻辑。因而，引导学生阅读一篇文学作品，最重要的是理解作者想说什么，即写作意图，以及作者怎么写的，用什么方式，即写作逻辑，而非仅仅停留在内容层面写了什么。请看《不忍舍弃》的阅读层次分析：
写作内容（写了什么）：保姆没有保管好“我”的旧自行车，与母亲相关的往事和旧物，嘱咐保姆保养旧自行车。
写作意图（表达了什么）：不忍丢弃的旧物里潜藏着对母亲深深的怀念，对保姆的宽容。
写作逻辑（怎么写的）：用一辆旧自行车，以回忆的方式串连起母亲对女儿的爱，女儿对母亲的怀念，以及他人对旧物的不解、“我”对保姆的宽容。
可以看出，层次的逐渐变化，是对阅读肌理逐渐深入的过程，所以，文学作品阅读最大的难题，就是文章内核读不透，一旦教师从来没有引导学生关注和分析过作者写作意图和写作逻辑，对文学作品始终冷漠而有隔阂，阅读训练始终在外围打转，答题也将无从下手。
2.解读文本背后的深意
文本解读不仅是阅读的必经阶段，也是解题基石，由于教学懈怠，一些经验丰富的老师，放弃文本解读的引导，只看解题，忽视阅读，在训练时以快餐方式囫囵吞枣匆匆而视，告诉学生许多答题技巧，从套路出发走“捷径”。在日常教学中已可见一斑，比如学习鲁迅先生《社戏》，对于结尾“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”从僵化的套路出发，结论先行，居然是“为了点明中心，照应开头，总结全文，升华主旨”等，无法领会鲁迅先生在“好豆”“好戏”中深藏对“故乡”人情的眷恋。而入格入套的固化方式迁移到考场阅读，更是大行其道，导致极为恶劣的后果，学生根本就不知什么叫文本解读，遑论解读方法和“自我理解”空间，无法生发独特感悟和理解，妄谈培养个性解读和创新思维能力。
所以，文学作品阅读一定注重文本解读能力训练，让学生读出文本背后的厚度与精彩。比如《不忍舍弃》的解读片段：
【片段呈現】
这的确是一辆洗尽铅华的旧车，且车座开裂、多处生锈……
但因为一直注意保养，所以它离“破”还远，甚至还中看，特别还中骑，至今骑起来依然杂音全无，非常轻捷，腿上一点儿不感吃力。
【文本解读】
在“我”眼中，这辆车“陈旧”，历经岁月磨洗，它洗尽铅华、开裂、生锈，但是车仍然“耐用”，它中看、中骑、杂音全无、轻捷，之所以出现这样反差，是因为“我”对它的爱惜和保养，而为何“我”如此重视，是因为这是母亲买的车，留下的旧物，睹物思人，包含着“我”对母爱的眷恋和深深的怀念。
课堂上带着学生去发现这些“不寻常”，解读出背后的深意，把文章读厚、读懂、读透，才能为后面的解题打下夯实的基础。而这些不寻常的“有意味的形式”，需要教师引导学生细读，力避解读概念化，去发现、分析和理解。
3.训练问题意识和结构意识
提升解读文章的能力，包含两个方面：其一，要有问题意识。阅读时大脑中始终存有两大问题，作者到底想说什么？作者是怎么表达的？当然还要具体细化到文章中的每一句，甚至每一段每一个词，有时也可以追问：为什么作者要用这个字？《不忍舍弃》中有这样表达，“我虽买不起汽车，一辆名贵的自行车还买得起，可天下有哪辆自行车，能与这辆自行车相比呢？”仔细揣摩，为何用语气较为强烈的反问句表述？为何说“天下”的自行车，都无法与“这辆车”相比？思考后就能感知作者言下之意，这辆自行车看似普通陈旧，但在“我”心中无可替代，根本在于这是寄寓母女深情的爱物，反问和夸张是在强化“我”对母亲的眷恋。
其二，要有结构意识。能够在发掘文本内在意蕴同时，从全局角度梳理出整篇文章的架构，整体上理解。比如《不忍舍弃》的叙事脉络中，“旧自行车”一再出现，从保姆忽视保养自行车，到“我”回忆再现母亲给“我”买自行车，再到如今因自行车对保姆嘱托，据此可梳理出文章架构：作者用一辆旧自行车，以回忆的方式串连起母亲对女儿的爱，女儿对母亲的思念，以及他人旧物的不解、“我”对保姆的宽容。当然，这两个意识是相辅相成的，分析和综合能力贯穿始终，透过作者在文章当中有意无意透露出来的线索，来推断和还原写作意图和逻辑。
二、命题思维
究其原因：一是对文学作品阅读的理解偏狭，似乎文章仅是为解题做材料辅助而存在，文章本身的阅读价值阙无，是否读懂也无所谓，掌握解题套路才是根本。二是知识教学概念化，知识学习与阅读理解分离，传授给学生修辞、人物描写、写作手法等概念，引导学生分析句段内涵和作用，至于这样表述，其语言效用、情感妙处、思维独特在何处，师生并不关心。三是各种考试答案的强势话语权，考分的诱惑让学生认为参考答案就是唯一，背记套路格式就能拿分。
至于这些套路是否有效，学生是否在真实阅读和解答，阅读分数能否提高，估计谁也不清楚。鉴于此，笔者以2019年中考深圳卷文学作品阅读《不忍舍弃》为例，来谈谈在教学实践中如何引导学生从思维角度，对阅读作品和解题过程进行重新梳理和建构。
一、作者思维
1.读出写作意图和写作逻辑
阅读和写作就如玻璃的两面，二者不可割裂来看，真正的读者一定在阅读文章内容时看到写作肌理，真实的创作者在写作时也会照顾读者阅读感受。简言之，写作的本质，是把作者想要表达的情感或者感悟，经过精心雕琢的方式，传达给作品阅读者，反之，阅读的本质，是读者在作品阅读后，能够接收、感受并且理解作者的写作意图和写作逻辑。因而，引导学生阅读一篇文学作品，最重要的是理解作者想说什么，即写作意图，以及作者怎么写的，用什么方式，即写作逻辑，而非仅仅停留在内容层面写了什么。请看《不忍舍弃》的阅读层次分析：
写作内容（写了什么）：保姆没有保管好“我”的旧自行车，与母亲相关的往事和旧物，嘱咐保姆保养旧自行车。
写作意图（表达了什么）：不忍丢弃的旧物里潜藏着对母亲深深的怀念，对保姆的宽容。
写作逻辑（怎么写的）：用一辆旧自行车，以回忆的方式串连起母亲对女儿的爱，女儿对母亲的怀念，以及他人对旧物的不解、“我”对保姆的宽容。
可以看出，层次的逐渐变化，是对阅读肌理逐渐深入的过程，所以，文学作品阅读最大的难题，就是文章内核读不透，一旦教师从来没有引导学生关注和分析过作者写作意图和写作逻辑，对文学作品始终冷漠而有隔阂，阅读训练始终在外围打转，答题也将无从下手。
2.解读文本背后的深意
文本解读不仅是阅读的必经阶段，也是解题基石，由于教学懈怠，一些经验丰富的老师，放弃文本解读的引导，只看解题，忽视阅读，在训练时以快餐方式囫囵吞枣匆匆而视，告诉学生许多答题技巧，从套路出发走“捷径”。在日常教学中已可见一斑，比如学习鲁迅先生《社戏》，对于结尾“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”从僵化的套路出发，结论先行，居然是“为了点明中心，照应开头，总结全文，升华主旨”等，无法领会鲁迅先生在“好豆”“好戏”中深藏对“故乡”人情的眷恋。而入格入套的固化方式迁移到考场阅读，更是大行其道，导致极为恶劣的后果，学生根本就不知什么叫文本解读，遑论解读方法和“自我理解”空间，无法生发独特感悟和理解，妄谈培养个性解读和创新思维能力。
所以，文学作品阅读一定注重文本解读能力训练，让学生读出文本背后的厚度与精彩。比如《不忍舍弃》的解读片段：
【片段呈現】
这的确是一辆洗尽铅华的旧车，且车座开裂、多处生锈……
但因为一直注意保养，所以它离“破”还远，甚至还中看，特别还中骑，至今骑起来依然杂音全无，非常轻捷，腿上一点儿不感吃力。
【文本解读】
在“我”眼中，这辆车“陈旧”，历经岁月磨洗，它洗尽铅华、开裂、生锈，但是车仍然“耐用”，它中看、中骑、杂音全无、轻捷，之所以出现这样反差，是因为“我”对它的爱惜和保养，而为何“我”如此重视，是因为这是母亲买的车，留下的旧物，睹物思人，包含着“我”对母爱的眷恋和深深的怀念。
课堂上带着学生去发现这些“不寻常”，解读出背后的深意，把文章读厚、读懂、读透，才能为后面的解题打下夯实的基础。而这些不寻常的“有意味的形式”，需要教师引导学生细读，力避解读概念化，去发现、分析和理解。
3.训练问题意识和结构意识
提升解读文章的能力，包含两个方面：其一，要有问题意识。阅读时大脑中始终存有两大问题，作者到底想说什么？作者是怎么表达的？当然还要具体细化到文章中的每一句，甚至每一段每一个词，有时也可以追问：为什么作者要用这个字？《不忍舍弃》中有这样表达，“我虽买不起汽车，一辆名贵的自行车还买得起，可天下有哪辆自行车，能与这辆自行车相比呢？”仔细揣摩，为何用语气较为强烈的反问句表述？为何说“天下”的自行车，都无法与“这辆车”相比？思考后就能感知作者言下之意，这辆自行车看似普通陈旧，但在“我”心中无可替代，根本在于这是寄寓母女深情的爱物，反问和夸张是在强化“我”对母亲的眷恋。
其二，要有结构意识。能够在发掘文本内在意蕴同时，从全局角度梳理出整篇文章的架构，整体上理解。比如《不忍舍弃》的叙事脉络中，“旧自行车”一再出现，从保姆忽视保养自行车，到“我”回忆再现母亲给“我”买自行车，再到如今因自行车对保姆嘱托，据此可梳理出文章架构：作者用一辆旧自行车，以回忆的方式串连起母亲对女儿的爱，女儿对母亲的思念，以及他人旧物的不解、“我”对保姆的宽容。当然，这两个意识是相辅相成的，分析和综合能力贯穿始终，透过作者在文章当中有意无意透露出来的线索，来推断和还原写作意图和逻辑。
二、命题思维