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摘要：语文教学不仅要让学生掌握语言、文字这一工具，更应借助其文化传承载体与传播媒介的特点引导学生探究并了解传统文化，塑造学生的人品、提升其精神境界和个人修养。该文首先阐释在初中语文教学中传播传统文化的必要性，进而分析可行的教学策略，探讨通过深度发掘教材内容中的传统文化元素，并且在课堂上择机引经据典，拓展学生的传统文化知识，进而促使其基于个人志趣自发阅读相关资料与经典作品，不断充实对中国传统文化的认知，达到语文教学基本目标的同时也完成传统文化的渗透。
关键词：初中语文;传统文化;渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-337
语文学科作为学生其他学科学习的基础，内容丰富。纵观语文教材素材选择，许多都承载着丰厚的传统文化内涵。初中语文教师必须在教学实践中充分认识语文学科的人文学科特殊性，挖掘教学素材，实现传统文化教学的有效渗透。或许有些教育工作者会产生这样的疑问：为什么要在初中语文课堂开展传统文化教育？这是因为在初中语文课堂开展传统文化教学具有积极意义。
一、传统文化在初中语文教学中的意义
1.传统文化有助于塑造学生的人格与品位
文化的传承不仅是思想、技艺等文明成果的简单继承，而是同时完成对学习者人格和品位的塑造，使其具备进一步探索和创新的能力。并且掌握人类社会的基本伦理和道德準则，形成高尚的人生趣味，明确个人在道德、事业等方面的追求。而初中语文教学旨在让学生熟练掌握文字、语言这一工具，运用其探索包括传统文化在内的未知领域。在目前传统文化的传承需求日益迫切、素质教育得到认同的背景下，在语文教学的过程中择机进行传统文化的教育，可以使之发挥塑造学生人格和品位的作用，也能助力传统文化的传承。
2.让语文学科体现其文化传承价值
语文学科的本源即记录、传播人类文明成果的工具，因此，在语文教学中传播传统文化体现其固有价值。首先，传统文化包含的所有人类文明成果均以语言和文字的形式流传和记载下来，因此语文学科教学在赋予学生顺畅的阅读、写作以及口头交流能力的同时必然无法回避传统文化的传承[1]。例如，在生字教学中涉及对特定汉字的起源及其字形、字义演变的阐释，无形中增添了传统文化的元素。
二、初中语文教学渗透传统文化的具体措施
1.创设表演情境
要想让学生真正领略中华传统文化的内涵与价值，只有让他们深入其中，在激发他们情感共鸣的基础上使其获得丰富的主观体验。初中生有着强烈的表现欲，急于彰显自己独特的个性，教师应摒弃传统的教学方法，结合学生自身的个人发展诉求，为学生搭建展示自我才能的舞台。表演情境的创设能够为学生营造趣味化的传统文化学习环境，使其在角色扮演中体会人物以及事件的内涵，从而强化中华传统文化在初中语文教学中的实践效果。例如，在学习《木兰辞》这节课时，在为学生讲解完本节课基础内容之后，教师可以让学生结合文本内容及情感思想，在查阅相关资料的基础上，让学生小组分角色表演情景剧。情景剧的表演一方面要符合文本思想主旨;另一方面还应添加传统文化元素，同时还要具有一定的创新型，在这样的氛围中，才能带动学生主动参与其中。对于本节课而言，学生小组以“木兰辞官”这一内容为蓝本编写剧本，有的小组主要突出中华传统文化的语言之美及礼仪之美;有的小组则从木兰不贪图富贵的角度进行演绎。[5]这样一种生动、有趣的课堂组织形式，不仅能够强化学生对本节课的理解，而且有助于加深他们对传统文化的认知，达到知识目标与情感目标的双提升。
2.挖掘教材内容
语文教材的传统文化知识占有很大比重，教师在教学过程中要充分挖掘教材内容，让学生掌握其中的要点。语文课本涉及较多的诗词、古文等，其中蕴含的传统文化精神可让学生得到启发，体会古典之美。例如，在教学《陋室铭》这篇文章时，教师首先要让学生掌握文言实词，带领学生翻译全文，然后要鼓励学生体会其中流露的思想感情。学生在分析文章时，需要掌握“铭”这种文体的用法，并且重点学习托物言志的表现手法。这篇文章中表现的高尚情操及安贫乐道的生活情趣在传统文化中比较常见，教师需要对学生进行引导，让学生领悟其中的传统文化内涵，体会古人的思想感情。又如，在教学《爱莲说》这篇文章时，教师要引导学生掌握文章借物喻人、托物言志的表现手法，同时累积文言词汇。文章虽然是表达作者对莲花的赞美之情，但是也借此表达了作者洁身自好、不慕名利的高尚品德和生活态度。学生需要学习莲的“出淤泥而不染”的品格，体会传统文化的魅力。
3.带领学生体验传统文化的别样意境
由于传统文化与初中生熟知的现代文化存在意识形态、思维方式乃至语言文字表达方面的隔阂，因此通过多种方式创造条件，带领学生体验传统文化的别样意境有助于在语文教学中推动传统文化的传承。首先，可以在自习课或课前设置经典作品的诵读环节，精选背景音乐并制作视频课件，带领学生朗诵古代诗词歌赋中的精品，让学生体会古人的情怀和思想境界。其次，针对有不同特长和爱好的学生布置关于特定经典文学、诗词等作品的探究任务，让学生搜集资料并深入研读，撰写专题学习报告并在语文课堂上展示和讨论，促使学生之间就传统文化的学习和认知展开互动。借助各自的优势深化对相关知识内涵的理解，从多个角度共同探索传统文化、获取知识的同时对其高深而微妙的意境产生感性认知，提升每名学生的思想境界与文化品位。
结语
语文教师在开展传统文化教学时，需要遵循新课改的教学理念，引导学生对传统文化进行系统的学习。教师要认识到传统文化教育的重要意义，提高自身修养，在教学中通过深挖教材内容、采用趣味化教学等方式渗透传统文化的精神内涵，提高学生的学科素养，增强学生的民族自豪感。
参考文献
[1]陈小真.初中语文教学中传统文化的渗透[J].课程教育研究，2018（50）：55-56.
[2]刘开勇.在初中语文课堂教学中渗透中国传统文化[J].名师在线，2018（33）：8-9.
[3]孟丽.论初中语文教学中渗透传统文化教育的策略[J].课程教育研究，2018（47）：59-60.
[4]杨盛荣.初中语文教学中渗透传统文化的策略研究[J].华夏教师，2018（14）：62-63.
关键词：初中语文;传统文化;渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-337
语文学科作为学生其他学科学习的基础，内容丰富。纵观语文教材素材选择，许多都承载着丰厚的传统文化内涵。初中语文教师必须在教学实践中充分认识语文学科的人文学科特殊性，挖掘教学素材，实现传统文化教学的有效渗透。或许有些教育工作者会产生这样的疑问：为什么要在初中语文课堂开展传统文化教育？这是因为在初中语文课堂开展传统文化教学具有积极意义。
一、传统文化在初中语文教学中的意义
1.传统文化有助于塑造学生的人格与品位
文化的传承不仅是思想、技艺等文明成果的简单继承，而是同时完成对学习者人格和品位的塑造，使其具备进一步探索和创新的能力。并且掌握人类社会的基本伦理和道德準则，形成高尚的人生趣味，明确个人在道德、事业等方面的追求。而初中语文教学旨在让学生熟练掌握文字、语言这一工具，运用其探索包括传统文化在内的未知领域。在目前传统文化的传承需求日益迫切、素质教育得到认同的背景下，在语文教学的过程中择机进行传统文化的教育，可以使之发挥塑造学生人格和品位的作用，也能助力传统文化的传承。
2.让语文学科体现其文化传承价值
语文学科的本源即记录、传播人类文明成果的工具，因此，在语文教学中传播传统文化体现其固有价值。首先，传统文化包含的所有人类文明成果均以语言和文字的形式流传和记载下来，因此语文学科教学在赋予学生顺畅的阅读、写作以及口头交流能力的同时必然无法回避传统文化的传承[1]。例如，在生字教学中涉及对特定汉字的起源及其字形、字义演变的阐释，无形中增添了传统文化的元素。
二、初中语文教学渗透传统文化的具体措施
1.创设表演情境
要想让学生真正领略中华传统文化的内涵与价值，只有让他们深入其中，在激发他们情感共鸣的基础上使其获得丰富的主观体验。初中生有着强烈的表现欲，急于彰显自己独特的个性，教师应摒弃传统的教学方法，结合学生自身的个人发展诉求，为学生搭建展示自我才能的舞台。表演情境的创设能够为学生营造趣味化的传统文化学习环境，使其在角色扮演中体会人物以及事件的内涵，从而强化中华传统文化在初中语文教学中的实践效果。例如，在学习《木兰辞》这节课时，在为学生讲解完本节课基础内容之后，教师可以让学生结合文本内容及情感思想，在查阅相关资料的基础上，让学生小组分角色表演情景剧。情景剧的表演一方面要符合文本思想主旨;另一方面还应添加传统文化元素，同时还要具有一定的创新型，在这样的氛围中，才能带动学生主动参与其中。对于本节课而言，学生小组以“木兰辞官”这一内容为蓝本编写剧本，有的小组主要突出中华传统文化的语言之美及礼仪之美;有的小组则从木兰不贪图富贵的角度进行演绎。[5]这样一种生动、有趣的课堂组织形式，不仅能够强化学生对本节课的理解，而且有助于加深他们对传统文化的认知，达到知识目标与情感目标的双提升。
2.挖掘教材内容
语文教材的传统文化知识占有很大比重，教师在教学过程中要充分挖掘教材内容，让学生掌握其中的要点。语文课本涉及较多的诗词、古文等，其中蕴含的传统文化精神可让学生得到启发，体会古典之美。例如，在教学《陋室铭》这篇文章时，教师首先要让学生掌握文言实词，带领学生翻译全文，然后要鼓励学生体会其中流露的思想感情。学生在分析文章时，需要掌握“铭”这种文体的用法，并且重点学习托物言志的表现手法。这篇文章中表现的高尚情操及安贫乐道的生活情趣在传统文化中比较常见，教师需要对学生进行引导，让学生领悟其中的传统文化内涵，体会古人的思想感情。又如，在教学《爱莲说》这篇文章时，教师要引导学生掌握文章借物喻人、托物言志的表现手法，同时累积文言词汇。文章虽然是表达作者对莲花的赞美之情，但是也借此表达了作者洁身自好、不慕名利的高尚品德和生活态度。学生需要学习莲的“出淤泥而不染”的品格，体会传统文化的魅力。
3.带领学生体验传统文化的别样意境
由于传统文化与初中生熟知的现代文化存在意识形态、思维方式乃至语言文字表达方面的隔阂，因此通过多种方式创造条件，带领学生体验传统文化的别样意境有助于在语文教学中推动传统文化的传承。首先，可以在自习课或课前设置经典作品的诵读环节，精选背景音乐并制作视频课件，带领学生朗诵古代诗词歌赋中的精品，让学生体会古人的情怀和思想境界。其次，针对有不同特长和爱好的学生布置关于特定经典文学、诗词等作品的探究任务，让学生搜集资料并深入研读，撰写专题学习报告并在语文课堂上展示和讨论，促使学生之间就传统文化的学习和认知展开互动。借助各自的优势深化对相关知识内涵的理解，从多个角度共同探索传统文化、获取知识的同时对其高深而微妙的意境产生感性认知，提升每名学生的思想境界与文化品位。
结语
语文教师在开展传统文化教学时，需要遵循新课改的教学理念，引导学生对传统文化进行系统的学习。教师要认识到传统文化教育的重要意义，提高自身修养，在教学中通过深挖教材内容、采用趣味化教学等方式渗透传统文化的精神内涵，提高学生的学科素养，增强学生的民族自豪感。
参考文献
[1]陈小真.初中语文教学中传统文化的渗透[J].课程教育研究，2018（50）：55-56.
[2]刘开勇.在初中语文课堂教学中渗透中国传统文化[J].名师在线，2018（33）：8-9.
[3]孟丽.论初中语文教学中渗透传统文化教育的策略[J].课程教育研究，2018（47）：59-60.
[4]杨盛荣.初中语文教学中渗透传统文化的策略研究[J].华夏教师，2018（14）：62-63.