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鲁迅先生曾经说“教人写文章,应先引导他们多读别人的文章。”由此可见,读是写的前提,写是读的升华。在非母语环境下进行英语书面表达训练,教材无疑是信息输入的主渠道。教师要立足课本,设计、编制适合学生写话训练的语言材料,促进学生对知识点的理解,熟悉语言的变化形式以及正确地运用语言。
一、仿写课文,巩固词汇
由于七年级学生掌握的英语词汇相当有限,又是初涉写话技能,大部分学生都会产生“无从下笔”或“不知如何说起”的感觉,即使写出来也是错误百出。因此,提供一两篇优质的范文供初学者仿写,加深词汇的理解和运用是相当有必要的。教学设计要符合学生的实际情况,周密地考虑学生已有知识经验。如果简单地采用“仿写”练习,将使训练变得枯燥无味,学生也会失去学习的主动性和学习热情。教师应该在教学过程中引导学生探寻和感受英语的书面表达方式,通过举一反三、比较等方法开展词汇的学习和运用.把握词性转换与句子结构,增加词语搭配方面的积累;通过扩句、缩句等形式,克服写话过程中的畏惧心理。在“仿写”的过程中探寻英语的正确表达方式,避免胡乱拼凑的现象。
二、改写课文,夯实语法
研究表明,学习语法有助于外语学习者提高学习效果,正确的语法形式及其运用方法对于发展语言交际能力是必要的。在初中阶段,教师可以以引导学生关注语法形式为抓手,加深对课文内容的学习与理解,通过改写训练,将“显性”的语法规则转化成“隐形”的语法现象,达到“意先行”的目的,即通过阅读语言材料,给学生输入大量的语言,然后通过多种形式的语言运用,让学生感知、积累一定的语言形式,形成正确的语言系统。
三、缩写课文,理清思路
《牛津小学英语》中的选文具有较强的故事情节。在教学中,教师可以在讲故事的同时,整理一些贯穿课文的重要词汇,并要求学生根据这些词汇开展缩写训练。缩写过程是学生对所学内容的高度浓缩和内化的过程。缩写不是简单地改写,而应该是对现有文本的再创造。教师要加强过程指导,通过缩写训练,学生不但熟悉了文本,牢记了词汇,而且了解了作者的写作思路。《牛津小学英语》中5B Module 1 Unit4“ack and the beanstalk”就是一个很好的例子。教师可以摒弃传统的板书格局,将生词beanstalk以简笔画的形式画在黑板上,随着故事情节的推进,将一个个关键词写在一张张生动的树叶上。并贴在beanstalk周围,最后让学生根据这些关键词缩写整个故事。
四、续写课文,开拓思维
“续写”是学生在对文章整体结构把握和理解的基础上,运用已知的知识和能力,充分发挥想象,对文章的结局或者人物的命运进行创造性的设计的过程。《牛津小学英浯》中的4B ModuIe 1 Unit4中有这么个故事“The fox and the grapes”:一只狡猾的狐狸吃不到小鸟嘴里的葡萄,却说葡萄是酸的。此时,教师继续追问:“How are the grapes to ask Does the fox want to eat them?”引发学生深层次的思考。在反馈中,学生续编的故事远远超出了教师的想象。有的学生设想聪明的狐狸请来高大的大象帮忙采葡萄,“…the fox decides to ask an elephant.The elephant can pick the grapes with its long nose…”;有的学生设想狐狸找来一块大石头垫在脚下,“Suddenly,the fox has got a good idea.He finds a stone…”;居然,还有学生编写了下列一段话,“…the fox decides to make friends with the bird.The bird likes to eat nuts,and the fox can get nuts easily.So they exchange the food…”学生的想象得到有效地激发,思维训练的深度和广度得到有效地开发。
总之,努力扩大学生的生活面和知识面,开展多种形式的写作实践,学生的写作能力就一定会得到很大提高,并达到事半功倍的效果。
一、仿写课文,巩固词汇
由于七年级学生掌握的英语词汇相当有限,又是初涉写话技能,大部分学生都会产生“无从下笔”或“不知如何说起”的感觉,即使写出来也是错误百出。因此,提供一两篇优质的范文供初学者仿写,加深词汇的理解和运用是相当有必要的。教学设计要符合学生的实际情况,周密地考虑学生已有知识经验。如果简单地采用“仿写”练习,将使训练变得枯燥无味,学生也会失去学习的主动性和学习热情。教师应该在教学过程中引导学生探寻和感受英语的书面表达方式,通过举一反三、比较等方法开展词汇的学习和运用.把握词性转换与句子结构,增加词语搭配方面的积累;通过扩句、缩句等形式,克服写话过程中的畏惧心理。在“仿写”的过程中探寻英语的正确表达方式,避免胡乱拼凑的现象。
二、改写课文,夯实语法
研究表明,学习语法有助于外语学习者提高学习效果,正确的语法形式及其运用方法对于发展语言交际能力是必要的。在初中阶段,教师可以以引导学生关注语法形式为抓手,加深对课文内容的学习与理解,通过改写训练,将“显性”的语法规则转化成“隐形”的语法现象,达到“意先行”的目的,即通过阅读语言材料,给学生输入大量的语言,然后通过多种形式的语言运用,让学生感知、积累一定的语言形式,形成正确的语言系统。
三、缩写课文,理清思路
《牛津小学英语》中的选文具有较强的故事情节。在教学中,教师可以在讲故事的同时,整理一些贯穿课文的重要词汇,并要求学生根据这些词汇开展缩写训练。缩写过程是学生对所学内容的高度浓缩和内化的过程。缩写不是简单地改写,而应该是对现有文本的再创造。教师要加强过程指导,通过缩写训练,学生不但熟悉了文本,牢记了词汇,而且了解了作者的写作思路。《牛津小学英语》中5B Module 1 Unit4“ack and the beanstalk”就是一个很好的例子。教师可以摒弃传统的板书格局,将生词beanstalk以简笔画的形式画在黑板上,随着故事情节的推进,将一个个关键词写在一张张生动的树叶上。并贴在beanstalk周围,最后让学生根据这些关键词缩写整个故事。
四、续写课文,开拓思维
“续写”是学生在对文章整体结构把握和理解的基础上,运用已知的知识和能力,充分发挥想象,对文章的结局或者人物的命运进行创造性的设计的过程。《牛津小学英浯》中的4B ModuIe 1 Unit4中有这么个故事“The fox and the grapes”:一只狡猾的狐狸吃不到小鸟嘴里的葡萄,却说葡萄是酸的。此时,教师继续追问:“How are the grapes to ask Does the fox want to eat them?”引发学生深层次的思考。在反馈中,学生续编的故事远远超出了教师的想象。有的学生设想聪明的狐狸请来高大的大象帮忙采葡萄,“…the fox decides to ask an elephant.The elephant can pick the grapes with its long nose…”;有的学生设想狐狸找来一块大石头垫在脚下,“Suddenly,the fox has got a good idea.He finds a stone…”;居然,还有学生编写了下列一段话,“…the fox decides to make friends with the bird.The bird likes to eat nuts,and the fox can get nuts easily.So they exchange the food…”学生的想象得到有效地激发,思维训练的深度和广度得到有效地开发。
总之,努力扩大学生的生活面和知识面,开展多种形式的写作实践,学生的写作能力就一定会得到很大提高,并达到事半功倍的效果。