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摘要:小学品德与社会是一门极为重要的基础性课程,在新课程标准下,对学生能力培养提出了更高的要求,为了增强学生与社会的联系,为学生未来发展打下坚实的基础,小学品德与社会教师就应当转变教学思路,优化教学模式,以学生的个性化学习需求为切入点,进一步推动小学品德与社会课堂的生活化教学,这不仅需要实现教学内容及课堂活动的生活化,更要确保学生能够将学科内容转化为生活化知识,从而从根本上提升小学品德与社会的课堂教学质量。本文就对小学品德与社会课堂的生活化教学策略进行了细化阐述。
关键词:小学品德与社会课堂;生活化教学
一、 将教学内容与生活进行合理关联,提升学生的实践能力
首先,小学教师应当在结合品德与社会教材的基础上,对教学内容及资源进行深入挖掘,找到教材内容与生活的契合点,增强二者之间的联系。品德与生活课的教材知识点较为密集,在实际教学过程中以学生生活为主调,教材不仅以文字形式展开,图片更是不可缺少的,并且教材内容与学生生活之间存在直接关联。这就需要教师在实际教学过程中,为学生更加深入的生活化学习起到良好的引导作用,使学生能够掌握知识要领及生活重心。
需要注意的是,品德与社会教学虽然应当以教材为依托,但是也不能对教材过于依赖,使教学内容过于局限,这就需要教师将教材内容与学生的生活实际相结合,使其成为统一整体,对学生已经掌握的生活经验进行优化利用,在对学生学习规律及学习需求进行充分了解的基础上,将学生感兴趣的内容放大,使学生能够对社会生活的相关知识点进行深入理解及认知,这就能促使品德与社会课堂形成良好自主学习框架,学生不仅能够在这一环境下进行自主学习,更能为学生树立良好的思想品德,确保其发展路线更加符合高标准要求,在这一过程中还需要鼓励学生积极踊跃的参与到社会实践中,培养学生的实践能力及生活能力。
二、 提升课堂活动的生活化指标
在以往的教学过程中教学目标的设定往往过于理想化,这就使得教学效果难以达到预期标准,并且教学环节的局限性问题普遍较多。而新课程标准就针对这一缺陷做出了细化调整,在这一过程中更加注重对学生自主学习能力的培养,而教学目标也是围绕学生能力培养为主流方向,从而在提升学生在课堂上主体地位的基础上,引导学生以自主学习方式进行高效学习,并积极主动的参与到学习活动中。尤其是小学生其年龄较小,思想意识也并不成熟,传统灌输式的教学方法,太过于单调,机械,很难激发学生的学习兴趣,甚至会引发学生的抵触心理。因此,教师要摒弃传统的教学模式,正视学生的主体地位,让学生真正深入课堂学习,自主体会学习的乐趣。
例如:在教学《爱的陽光下》这节内容时,首先让学生自主阅读,初步了解教材内容,并对学习侧重点做出重点标记。而后,将学生划分到不同的小组中,让他们对家人的爱及社会的爱进行讨论,并以交流的形式交换对爱的不同理解。在给予学生足够的时间进行讨论后,教师需要让学生将各个小组中形成的交流心得大胆的表达出来。当学生能够对课文内容进行理解,并以活动形式积极参与到课堂讨论中,并能形成自己独特见解后,学习效果必然有所提升。最后,教师可以利用多媒体等教学方式,将不同的爱以播放视频等形式生动形象的展现到学生眼前,激发学生的感官意识,提高品德与社会的教学质量。
三、 再现生活,实践道德
知识来源于生活,学生的实际生活和课本的教学内容有着血肉的内在联系,传统“教教材”的书面方式不可取,而应该采取联系生活的实践教学方式。教学中,教师不应该只是将书本上的道理甚至只是文字“灌输”给学生,要求学生死记硬背,这样不仅根本无法达到课程所要求的教学目标,而且学生的能力和道德都得不到提升。因此,要想提高教学效果,需要我们充分的结合学生的学习需求,将教学内容与学生生活进行有效衔接,使其形成统一的教学标准。
实践出真知,学习者只有通过自身的生活经验,才能学习生活,体会道德。因此,在课堂上,教师应该努力调动学生已有的经验;通过学生自身的观察、调查、了解等活动和互相交流,扩大他们的经验,深化他们对自身经验的体验;模拟某种生活情境,如角色扮演、编故事等,在这种“准生活”模拟中学习。因此,在讨论中,教师要给学生以正确的引导,选举班干部一定要从班级的需要出发,从学生的需要出发,从有利于班级的进步和发展出发,从培养学生的能力出发。总之,必须有利于班集体和每一个学生的发展。
总之,在教学中教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念,既要让教学走进孩子的生活,又要让生活走进成长中的孩子。通过教学,把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来,有意识地把儿童带回真实的生活当中,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,能使我们的品德教学更加贴近孩子的生活,体现生活的回归,实现品德教育的生活化。
参考文献:
[1] 薛勇.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].教育科学:全文版,2016(2);.
[2] 郭明.探讨生活化教学在小学品德与社会教学课堂中的应用[J].小作家选刊:教学交流,2014(3).
关键词:小学品德与社会课堂;生活化教学
一、 将教学内容与生活进行合理关联,提升学生的实践能力
首先,小学教师应当在结合品德与社会教材的基础上,对教学内容及资源进行深入挖掘,找到教材内容与生活的契合点,增强二者之间的联系。品德与生活课的教材知识点较为密集,在实际教学过程中以学生生活为主调,教材不仅以文字形式展开,图片更是不可缺少的,并且教材内容与学生生活之间存在直接关联。这就需要教师在实际教学过程中,为学生更加深入的生活化学习起到良好的引导作用,使学生能够掌握知识要领及生活重心。
需要注意的是,品德与社会教学虽然应当以教材为依托,但是也不能对教材过于依赖,使教学内容过于局限,这就需要教师将教材内容与学生的生活实际相结合,使其成为统一整体,对学生已经掌握的生活经验进行优化利用,在对学生学习规律及学习需求进行充分了解的基础上,将学生感兴趣的内容放大,使学生能够对社会生活的相关知识点进行深入理解及认知,这就能促使品德与社会课堂形成良好自主学习框架,学生不仅能够在这一环境下进行自主学习,更能为学生树立良好的思想品德,确保其发展路线更加符合高标准要求,在这一过程中还需要鼓励学生积极踊跃的参与到社会实践中,培养学生的实践能力及生活能力。
二、 提升课堂活动的生活化指标
在以往的教学过程中教学目标的设定往往过于理想化,这就使得教学效果难以达到预期标准,并且教学环节的局限性问题普遍较多。而新课程标准就针对这一缺陷做出了细化调整,在这一过程中更加注重对学生自主学习能力的培养,而教学目标也是围绕学生能力培养为主流方向,从而在提升学生在课堂上主体地位的基础上,引导学生以自主学习方式进行高效学习,并积极主动的参与到学习活动中。尤其是小学生其年龄较小,思想意识也并不成熟,传统灌输式的教学方法,太过于单调,机械,很难激发学生的学习兴趣,甚至会引发学生的抵触心理。因此,教师要摒弃传统的教学模式,正视学生的主体地位,让学生真正深入课堂学习,自主体会学习的乐趣。
例如:在教学《爱的陽光下》这节内容时,首先让学生自主阅读,初步了解教材内容,并对学习侧重点做出重点标记。而后,将学生划分到不同的小组中,让他们对家人的爱及社会的爱进行讨论,并以交流的形式交换对爱的不同理解。在给予学生足够的时间进行讨论后,教师需要让学生将各个小组中形成的交流心得大胆的表达出来。当学生能够对课文内容进行理解,并以活动形式积极参与到课堂讨论中,并能形成自己独特见解后,学习效果必然有所提升。最后,教师可以利用多媒体等教学方式,将不同的爱以播放视频等形式生动形象的展现到学生眼前,激发学生的感官意识,提高品德与社会的教学质量。
三、 再现生活,实践道德
知识来源于生活,学生的实际生活和课本的教学内容有着血肉的内在联系,传统“教教材”的书面方式不可取,而应该采取联系生活的实践教学方式。教学中,教师不应该只是将书本上的道理甚至只是文字“灌输”给学生,要求学生死记硬背,这样不仅根本无法达到课程所要求的教学目标,而且学生的能力和道德都得不到提升。因此,要想提高教学效果,需要我们充分的结合学生的学习需求,将教学内容与学生生活进行有效衔接,使其形成统一的教学标准。
实践出真知,学习者只有通过自身的生活经验,才能学习生活,体会道德。因此,在课堂上,教师应该努力调动学生已有的经验;通过学生自身的观察、调查、了解等活动和互相交流,扩大他们的经验,深化他们对自身经验的体验;模拟某种生活情境,如角色扮演、编故事等,在这种“准生活”模拟中学习。因此,在讨论中,教师要给学生以正确的引导,选举班干部一定要从班级的需要出发,从学生的需要出发,从有利于班级的进步和发展出发,从培养学生的能力出发。总之,必须有利于班集体和每一个学生的发展。
总之,在教学中教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念,既要让教学走进孩子的生活,又要让生活走进成长中的孩子。通过教学,把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来,有意识地把儿童带回真实的生活当中,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,能使我们的品德教学更加贴近孩子的生活,体现生活的回归,实现品德教育的生活化。
参考文献:
[1] 薛勇.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].教育科学:全文版,2016(2);.
[2] 郭明.探讨生活化教学在小学品德与社会教学课堂中的应用[J].小作家选刊:教学交流,2014(3).