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摘要：小学品德与社会是一门极为重要的基础性课程，在新课程标准下，对学生能力培养提出了更高的要求，为了增强学生与社会的联系，为学生未来发展打下坚实的基础，小学品德与社会教师就应当转变教学思路，优化教学模式，以学生的个性化学习需求为切入点，进一步推动小学品德与社会课堂的生活化教学，这不仅需要实现教学内容及课堂活动的生活化，更要确保学生能够将学科内容转化为生活化知识，从而从根本上提升小学品德与社会的课堂教学质量。本文就对小学品德与社会课堂的生活化教学策略进行了细化阐述。
关键词：小学品德与社会课堂；生活化教学
一、 将教学内容与生活进行合理关联，提升学生的实践能力
首先，小学教师应当在结合品德与社会教材的基础上，对教学内容及资源进行深入挖掘，找到教材内容与生活的契合点，增强二者之间的联系。品德与生活课的教材知识点较为密集，在实际教学过程中以学生生活为主调，教材不仅以文字形式展开，图片更是不可缺少的，并且教材内容与学生生活之间存在直接关联。这就需要教师在实际教学过程中，为学生更加深入的生活化学习起到良好的引导作用，使学生能够掌握知识要领及生活重心。
需要注意的是，品德与社会教学虽然应当以教材为依托，但是也不能对教材过于依赖，使教学内容过于局限，这就需要教师将教材内容与学生的生活实际相结合，使其成为统一整体，对学生已经掌握的生活经验进行优化利用，在对学生学习规律及学习需求进行充分了解的基础上，将学生感兴趣的内容放大，使学生能够对社会生活的相关知识点进行深入理解及认知，这就能促使品德与社会课堂形成良好自主学习框架，学生不仅能够在这一环境下进行自主学习，更能为学生树立良好的思想品德，确保其发展路线更加符合高标准要求，在这一过程中还需要鼓励学生积极踊跃的参与到社会实践中，培养学生的实践能力及生活能力。
二、 提升课堂活动的生活化指标
在以往的教学过程中教学目标的设定往往过于理想化，这就使得教学效果难以达到预期标准，并且教学环节的局限性问题普遍较多。而新课程标准就针对这一缺陷做出了细化调整，在这一过程中更加注重对学生自主学习能力的培养，而教学目标也是围绕学生能力培养为主流方向，从而在提升学生在课堂上主体地位的基础上，引导学生以自主学习方式进行高效学习，并积极主动的参与到学习活动中。尤其是小学生其年龄较小，思想意识也并不成熟，传统灌输式的教学方法，太过于单调，机械，很难激发学生的学习兴趣，甚至会引发学生的抵触心理。因此，教师要摒弃传统的教学模式，正视学生的主体地位，让学生真正深入课堂学习，自主体会学习的乐趣。
例如：在教学《爱的陽光下》这节内容时，首先让学生自主阅读，初步了解教材内容，并对学习侧重点做出重点标记。而后，将学生划分到不同的小组中，让他们对家人的爱及社会的爱进行讨论，并以交流的形式交换对爱的不同理解。在给予学生足够的时间进行讨论后，教师需要让学生将各个小组中形成的交流心得大胆的表达出来。当学生能够对课文内容进行理解，并以活动形式积极参与到课堂讨论中，并能形成自己独特见解后，学习效果必然有所提升。最后，教师可以利用多媒体等教学方式，将不同的爱以播放视频等形式生动形象的展现到学生眼前，激发学生的感官意识，提高品德与社会的教学质量。
三、 再现生活，实践道德
知识来源于生活，学生的实际生活和课本的教学内容有着血肉的内在联系，传统“教教材”的书面方式不可取，而应该采取联系生活的实践教学方式。教学中，教师不应该只是将书本上的道理甚至只是文字“灌输”给学生，要求学生死记硬背，这样不仅根本无法达到课程所要求的教学目标，而且学生的能力和道德都得不到提升。因此，要想提高教学效果，需要我们充分的结合学生的学习需求，将教学内容与学生生活进行有效衔接，使其形成统一的教学标准。
实践出真知，学习者只有通过自身的生活经验，才能学习生活，体会道德。因此，在课堂上，教师应该努力调动学生已有的经验；通过学生自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验；模拟某种生活情境，如角色扮演、编故事等，在这种“准生活”模拟中学习。因此，在讨论中，教师要给学生以正确的引导，选举班干部一定要从班级的需要出发，从学生的需要出发，从有利于班级的进步和发展出发，从培养学生的能力出发。总之，必须有利于班集体和每一个学生的发展。
总之，在教学中教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进孩子的生活，又要让生活走进成长中的孩子。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回真实的生活当中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，能使我们的品德教学更加贴近孩子的生活，体现生活的回归，实现品德教育的生活化。
参考文献：
[1] 薛勇.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].教育科学：全文版，2016（2）；.
[2] 郭明.探讨生活化教学在小学品德与社会教学课堂中的应用[J].小作家选刊：教学交流，2014（3）.
关键词：小学品德与社会课堂；生活化教学
一、 将教学内容与生活进行合理关联，提升学生的实践能力
首先，小学教师应当在结合品德与社会教材的基础上，对教学内容及资源进行深入挖掘，找到教材内容与生活的契合点，增强二者之间的联系。品德与生活课的教材知识点较为密集，在实际教学过程中以学生生活为主调，教材不仅以文字形式展开，图片更是不可缺少的，并且教材内容与学生生活之间存在直接关联。这就需要教师在实际教学过程中，为学生更加深入的生活化学习起到良好的引导作用，使学生能够掌握知识要领及生活重心。
需要注意的是，品德与社会教学虽然应当以教材为依托，但是也不能对教材过于依赖，使教学内容过于局限，这就需要教师将教材内容与学生的生活实际相结合，使其成为统一整体，对学生已经掌握的生活经验进行优化利用，在对学生学习规律及学习需求进行充分了解的基础上，将学生感兴趣的内容放大，使学生能够对社会生活的相关知识点进行深入理解及认知，这就能促使品德与社会课堂形成良好自主学习框架，学生不仅能够在这一环境下进行自主学习，更能为学生树立良好的思想品德，确保其发展路线更加符合高标准要求，在这一过程中还需要鼓励学生积极踊跃的参与到社会实践中，培养学生的实践能力及生活能力。
二、 提升课堂活动的生活化指标
在以往的教学过程中教学目标的设定往往过于理想化，这就使得教学效果难以达到预期标准，并且教学环节的局限性问题普遍较多。而新课程标准就针对这一缺陷做出了细化调整，在这一过程中更加注重对学生自主学习能力的培养，而教学目标也是围绕学生能力培养为主流方向，从而在提升学生在课堂上主体地位的基础上，引导学生以自主学习方式进行高效学习，并积极主动的参与到学习活动中。尤其是小学生其年龄较小，思想意识也并不成熟，传统灌输式的教学方法，太过于单调，机械，很难激发学生的学习兴趣，甚至会引发学生的抵触心理。因此，教师要摒弃传统的教学模式，正视学生的主体地位，让学生真正深入课堂学习，自主体会学习的乐趣。
例如：在教学《爱的陽光下》这节内容时，首先让学生自主阅读，初步了解教材内容，并对学习侧重点做出重点标记。而后，将学生划分到不同的小组中，让他们对家人的爱及社会的爱进行讨论，并以交流的形式交换对爱的不同理解。在给予学生足够的时间进行讨论后，教师需要让学生将各个小组中形成的交流心得大胆的表达出来。当学生能够对课文内容进行理解，并以活动形式积极参与到课堂讨论中，并能形成自己独特见解后，学习效果必然有所提升。最后，教师可以利用多媒体等教学方式，将不同的爱以播放视频等形式生动形象的展现到学生眼前，激发学生的感官意识，提高品德与社会的教学质量。
三、 再现生活，实践道德
知识来源于生活，学生的实际生活和课本的教学内容有着血肉的内在联系，传统“教教材”的书面方式不可取，而应该采取联系生活的实践教学方式。教学中，教师不应该只是将书本上的道理甚至只是文字“灌输”给学生，要求学生死记硬背，这样不仅根本无法达到课程所要求的教学目标，而且学生的能力和道德都得不到提升。因此，要想提高教学效果，需要我们充分的结合学生的学习需求，将教学内容与学生生活进行有效衔接，使其形成统一的教学标准。
实践出真知，学习者只有通过自身的生活经验，才能学习生活，体会道德。因此，在课堂上，教师应该努力调动学生已有的经验；通过学生自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验；模拟某种生活情境，如角色扮演、编故事等，在这种“准生活”模拟中学习。因此，在讨论中，教师要给学生以正确的引导，选举班干部一定要从班级的需要出发，从学生的需要出发，从有利于班级的进步和发展出发，从培养学生的能力出发。总之，必须有利于班集体和每一个学生的发展。
总之，在教学中教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进孩子的生活，又要让生活走进成长中的孩子。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回真实的生活当中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，能使我们的品德教学更加贴近孩子的生活，体现生活的回归，实现品德教育的生活化。
参考文献：
[1] 薛勇.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].教育科学：全文版，2016（2）；.
[2] 郭明.探讨生活化教学在小学品德与社会教学课堂中的应用[J].小作家选刊：教学交流，2014（3）.