论文部分内容阅读
摘要：“同课异构”让一线教育工作者清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果；引发参与者智慧的碰撞，有效地促进参与者的思想交流，明显提高教育教学效果。
关键词：小学数学；同课异构；教学片段；纵向对比
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0057-02
我校数学教研组设定的同课异构主题是人教版三年级上册的“长方形和正方形的周长”，分别由秦老师和吴老师进行讲授。这两位教师虽然设计不同，但是都演绎了精彩的课堂，让我校每一位听课教师收获都很大。我对两位教师的教学进行了纵向的对比，下面我把两位教师的教学片段进行展示，并将我的收获与思考整理如下。
一、情境创设
秦老师从生活情境出发：为留住美丽的校园雪景照片，要做个木框挂起来为题，向学生提出了“老师需要多长的木条？”这一问题，让学生帮忙来解决。
吴老师由经典童话故事《龟兔赛跑》引入，先让学生简述了第一次龟兔赛跑的经过及结果后，教师继续延续第二次的龟兔赛跑。兔子跑的是长方形跑道，乌龟跑的是正方形跑道，提出“这样赛跑公平吗？”这一问题，让学生进行比较判断。
《数学课程标准》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”创设情境这一课堂的开场白，两位教师围绕新课标的核心理念，都由生动的情境创设，引发学生思考“如何求长方形和正方形的周长”问题，把学生的思维带到了思考的前沿，激发了探索的激情，做好动脑思考的准备。
二、难点突破路径
秦老师认为本节课的难点是：如果图形周长定义理解不好，那么长方形的周长计算就难以展开探索。所以他在复习周长定义时，内容丰富，通过让学生看一看、摸一摸来感受长方形、正方形及三角形的周长，用多种方法感知不同图形的周长，让学生更深刻地理解周长的定义，为下一个环节学生能顺利地进行探究，打下了坚实的基础。
吴老师认为本节课的难点是：学生在探索出长方形周长的多种方法后，怎样辨别出哪种方法更简单。于是，她让学生自主探究长方形的周长计算，当学生呈现出多种方法后，吴老师采取了竞赛小练习，看谁算得快，从算题时间和速度上比较出最简单的方法，得出周长公式，让学生在紧张有趣的竞赛中，亲身体验到适当的方法更高效。
三、重点探究
在本课重点周长探究过程中，秦老师是这样安排的：独立探究——小组交流——汇报展示。吴老师是这样安排的：独立探究——汇报展示——公式总结。
两位教师都设计了独立探索和汇报展示的环节，突出了以学生为主体的新课标理念，让学生自己经历探索的过程，并且组织语言表达出自己的算理，使学生体验到，通过思考得到肯定的成功快乐。
不同的是：秦老师中间采用了一个小组交流环节，通过生生互动，近距离地进行交流讨论，使学生学习到更多更好的方法，进行了一次语言交流后，汇报展示时语言更简洁明了，能够让全班同学听得更清晰。吴老师教学大胆放手，每个环节都让学生自己思考，得出结论。即使较难的代数性公式总结，学生也在老师的一步步引导下得出来了。所以，学生的能力是无限的，教师不要低估了学生的能力，只有想不到的，没有做不到的。
四、课堂练习
课堂练习这一环节很重要，是检验学生本节课知识掌握的运用情况，尤其在数学课堂上，必不可少。吴老师出示了数学教科书上“做一做”，针对本节课新知传授的典型试题，检验并巩固了学生对本节课知识的掌握。相比之下，秦老师好像更胜一筹。秦老师让学生用本节课所学新知，帮老师解决创设情境时做相框的问题，学以致用，首尾呼应，体现了数学在生活中的重要性，坚定了学生学习数学的决心。
五、作业布置
秦老师的作业分两部分。①利用周长公式解决一些简单公式套用习题。目的在于考查全班同学对本节课知识学习的效果。②能力拓展延伸的图形题。目的在于考查一些观察仔细、思维敏捷的学生。两道习题注重了学生的层次性练习，让知识得到了延伸与拓展，开发优等生思维，使其觉得更具挑战性。
吴老师的作业是：测量教室，算一算教室的周长。让学生思考，要想算周长，需要什么条件？需要测量教室哪些数据？通过思考，确定好长和宽之后，亲自动手实践，进行实地操作，更深地领悟周长的真正含义。
“同课异构”让我深刻地感悟到数学教学的魅力。苏霍姆林斯基说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”随着教育改革的不断深入，教师要不断改进自己的教学方法。精心的备课、预设，独特的课堂精彩才能生成，课堂效果才能有效，学生才能得到更好地促进和发展。
[责任编辑 高洁]
关键词：小学数学；同课异构；教学片段；纵向对比
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0057-02
我校数学教研组设定的同课异构主题是人教版三年级上册的“长方形和正方形的周长”，分别由秦老师和吴老师进行讲授。这两位教师虽然设计不同，但是都演绎了精彩的课堂，让我校每一位听课教师收获都很大。我对两位教师的教学进行了纵向的对比，下面我把两位教师的教学片段进行展示，并将我的收获与思考整理如下。
一、情境创设
秦老师从生活情境出发：为留住美丽的校园雪景照片，要做个木框挂起来为题，向学生提出了“老师需要多长的木条？”这一问题，让学生帮忙来解决。
吴老师由经典童话故事《龟兔赛跑》引入，先让学生简述了第一次龟兔赛跑的经过及结果后，教师继续延续第二次的龟兔赛跑。兔子跑的是长方形跑道，乌龟跑的是正方形跑道，提出“这样赛跑公平吗？”这一问题，让学生进行比较判断。
《数学课程标准》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”创设情境这一课堂的开场白，两位教师围绕新课标的核心理念，都由生动的情境创设，引发学生思考“如何求长方形和正方形的周长”问题，把学生的思维带到了思考的前沿，激发了探索的激情，做好动脑思考的准备。
二、难点突破路径
秦老师认为本节课的难点是：如果图形周长定义理解不好，那么长方形的周长计算就难以展开探索。所以他在复习周长定义时，内容丰富，通过让学生看一看、摸一摸来感受长方形、正方形及三角形的周长，用多种方法感知不同图形的周长，让学生更深刻地理解周长的定义，为下一个环节学生能顺利地进行探究，打下了坚实的基础。
吴老师认为本节课的难点是：学生在探索出长方形周长的多种方法后，怎样辨别出哪种方法更简单。于是，她让学生自主探究长方形的周长计算，当学生呈现出多种方法后，吴老师采取了竞赛小练习，看谁算得快，从算题时间和速度上比较出最简单的方法，得出周长公式，让学生在紧张有趣的竞赛中，亲身体验到适当的方法更高效。
三、重点探究
在本课重点周长探究过程中，秦老师是这样安排的：独立探究——小组交流——汇报展示。吴老师是这样安排的：独立探究——汇报展示——公式总结。
两位教师都设计了独立探索和汇报展示的环节，突出了以学生为主体的新课标理念，让学生自己经历探索的过程，并且组织语言表达出自己的算理，使学生体验到，通过思考得到肯定的成功快乐。
不同的是：秦老师中间采用了一个小组交流环节，通过生生互动，近距离地进行交流讨论，使学生学习到更多更好的方法，进行了一次语言交流后，汇报展示时语言更简洁明了，能够让全班同学听得更清晰。吴老师教学大胆放手，每个环节都让学生自己思考，得出结论。即使较难的代数性公式总结，学生也在老师的一步步引导下得出来了。所以，学生的能力是无限的，教师不要低估了学生的能力，只有想不到的，没有做不到的。
四、课堂练习
课堂练习这一环节很重要，是检验学生本节课知识掌握的运用情况，尤其在数学课堂上，必不可少。吴老师出示了数学教科书上“做一做”，针对本节课新知传授的典型试题，检验并巩固了学生对本节课知识的掌握。相比之下，秦老师好像更胜一筹。秦老师让学生用本节课所学新知，帮老师解决创设情境时做相框的问题，学以致用，首尾呼应，体现了数学在生活中的重要性，坚定了学生学习数学的决心。
五、作业布置
秦老师的作业分两部分。①利用周长公式解决一些简单公式套用习题。目的在于考查全班同学对本节课知识学习的效果。②能力拓展延伸的图形题。目的在于考查一些观察仔细、思维敏捷的学生。两道习题注重了学生的层次性练习，让知识得到了延伸与拓展，开发优等生思维，使其觉得更具挑战性。
吴老师的作业是：测量教室，算一算教室的周长。让学生思考，要想算周长，需要什么条件？需要测量教室哪些数据？通过思考，确定好长和宽之后，亲自动手实践，进行实地操作，更深地领悟周长的真正含义。
“同课异构”让我深刻地感悟到数学教学的魅力。苏霍姆林斯基说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”随着教育改革的不断深入，教师要不断改进自己的教学方法。精心的备课、预设，独特的课堂精彩才能生成，课堂效果才能有效，学生才能得到更好地促进和发展。
[责任编辑 高洁]