在作文教学中我们一贯坚持“少教多学”，其实就是自主学习理念的体现。“少教多学”就是要以精炼的课堂教学为主要途径来提高学生的写作水平。在教学中，要发挥学生的主体作用，同时也要发挥教师的指导作用。
　　一、拓宽阅读视野，积累写作素材
　　阅读积累是写作的基石。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”在知识的海洋里遨游，人们可以开阔视野，增长智慧，荡涤、净化心灵。初中生正处在人生观、价值观和世界观形成的重要时期。因此，教师要培养初中生养成良好的阅读习惯，指导他们多阅读精品，如现当代的一些名著名篇、优秀读物甚至是网上的优秀文章。不断增加他们的阅读量，让学生积累丰富的写作素材，以便写作时有话可说，写出的文章不至于空洞无物。
　　积累写作素材，教师还可以让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵。教师还可以让每个学生准备一个读书笔记本，把在阅读中发现的好词好句抄录下来，为我所用；指导学生写日记、观后感、时事短评等。
　　学生的阅读量增加了，写作素材变多了，写作思维被激活了，写作思路开阔了，必然就会使他们产生写作的欲望和冲动，进而为主动性的写作打下坚实的基础。这就为实现“少教多学”提供了可能。
　　二、提高口语能力，打好写作基础
　　学生在积累了写作素材后，还不足以写出文章来。这就需要教师对学生进行条理性的逻辑训练。教师可以从规范口语开始。当学生能用既流利逻辑性又强的口语进行交际后，再将其运用到写作中去，就可以在很大程度上提高学生的写作能力。
　　在训练学生的口语交际能力的时候，可以利用每单元的综合性学习活动。在进行综合性学习时，教师要注意发挥引导作用，而不是事必躬亲包办学生的所有活动。也就是说要把课堂放开，真正让学生成为课堂的主人。教师要创造更多的机会让学生练习口语。如：多组织一些演讲比赛、辩论比赛等。由学生们挑选自己最感兴趣的话题题材进行演讲辩论，使其真正成为学习活动的主人，激发他们参与口语交际的兴趣。当然，在综合性学习的过程中，教师不要只是简单地停留在口语训练的层面上，还要深入一步，将训练落实在笔头上。如：整理演讲稿和辩论内容或者写出自己对于演讲及辩论的二次体会等。由口头表达到用笔头写作的过程是学生的写作能力内化提升的一个过程，由口头训练到笔头训练的过渡为实现“少教多学”奠定了坚实的基础。
　　三、增加写作练习，及时总结反思，丰富写作技巧
　　“书读百遍，其义自现。”只有写得多、练得多，学生们才能从其中悟到一些写作的真谛。这往往比老师说十遍百遍有用得多。
　　教师可以利用课堂这一教学主阵地，增加学生在课堂上的写作练习。课堂上的写作训练，教师要注意由词到句，由句到段，由段到篇循序渐进地练习。如：字词的积累、句子的仿写、片段的训练、篇章的整体谋划等。课下，教师也可以鼓励学生平时多写一些小练笔如日记、随笔等。
　　当然只有量上的写作是远远不够的，还需要教师对于学生的作文及时地进行评价指导，指出文章的优缺点之所在，让学生在修改文章的时候有的放矢。在学生修改文章的时候，教师要引导他们对写过的文章多总结，多反思。在总结反思自己文章的同时在小组内也要总结反思别人的文章。对好的文章要取其精华，对失败的文章要进行反思。在学生自我总结反思的基础上，教师予以点拨，和学生一起总结归纳写作技巧。随着时间推进，学生的写作水平就会提高，写作技巧也会随之增多。
　　四、更多地激励学生，激发其写作兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”语文教师如果激发出学生的写作兴趣，效果就会事半功倍。有了写作兴趣，学生就有了写作的源源不断的动力，这是运用其他任何手段也无法奏效的。
　　首先，教师要引导学生明白，在作文中可以抒发自己的思想感情，可以让自己的思想在作文中恣意驰骋。教师要让学生在写作中流露真情实感，体验写作的快乐。当学生在文章中体验到酸甜苦辣、喜怒哀乐的时候，也就是学生开始真正融入到写作中的时候，也就是学生的写作兴趣真正被激发出来的时候。
　　其次，为了激发学生的写作兴趣，给予及时的激励性评价也是很有必要的。教师的评价建议会对学生产生很大的影响，学生的写作兴趣和写作热情与老师的激励性评价是分不开的。人们都说“好学生是夸出来的”。对学生的评价应该以鼓励为主。对于学生写的作文，无论质量高低，只要他们付出了努力，教师就应该给予及时的表扬。教师激励的方式多种多样，可以在作文本上写下激励性的评语，提升其写作信心；可以在班上宣读学生的范文；还可以把优秀的学生作文贴在墙上展览，甚至是打印成册分发到学生手中让他们互相传阅。
　　当然，作文教学是一个系统工程。学生作文能力的提高不是一朝一夕就能能实现的，它需要教师和学生的共同努力。真正实现教师的“少教”和学生的“多学”才会激发出学生的写作潜力，最大限度地提高学生的写作能力。