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“语文主题学习”教学模式以课堂上大量的、自主的阅读为手段，以简简单单教语文、轻轻松松学语文为愿景。怎样实现在课内大量阅读简单教，怎样落实在课内自主学习还轻松呢？只有依托整合，才能达成这样的美好愿望。
那什么是整合？“语文主题学习”的整合有以下三个特征：目的性、逻辑性和实际性。整合过程以落实语文课程标准，提高学生素养为目的；遵循学生认知规律，注重文本的内在联系，符合语文学习的特点，注重知识的系统性；简单可行，便于落实，易于操作。
那怎样进行整合，整合哪些内容呢？为了真正实现课外阅读课内化、课内阅读课程化，需要我们尝试着在教学目标、教学内容、教学方式、教学过程上进行多样的整合。
第一，在学期初，应该依据课标的学段目标和教材内容整合出学期目标。每一个新学年，所有语文老师要一起认真、完整地学课标，重温课程性质、课程理念、课程设计思路；明确课程目标与内容，其中包括总体目标与内容、学段目标与内容；重读课程实施建议，包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议，再次明确各学段必背优秀诗文篇目。
第二，依据学期目标和单元导读、教材内容整合单元学习目标。
第三，依据单元学习目标和教材内容整合出课时目标。
这三次整合可以统称为目标的整合，一个学段有目标，一个学期有目标，一个单元有目标，一个课时更是有具体的目标。这样清清楚楚、明明白白、扎扎实实地落实一个个点、一个个面，学生的方法、习惯、能力定会习得、养成和提升。这三次整合无论哪一次均离不开教材，因为教材是个例子，教材是纲。
第四，依据课时目标整合课时阅读内容。阅读内容整合的方式主要有以下六种：
1. 1+X
这里的1指教材，X指“语文主题学习”丛书篇目、自选篇目（可以是全篇，也可以是节选）、整本书、综合实践活动（辩论、诵读、讲故事、演讲、复述、采访、聊书等）。需要注意的是，x在哪一个环节拓展，发挥怎样的作用，是很灵活的：可以用在导课处，激发兴趣，营造氛围，解释主题；可以用在结课时，总结提升；可以用来帮助理解教材“员”中的某些关键词语、句段；可以用来补充作者和相关背景；还可以与教材形成互文，或者主题相似，形成类文阅读，或者相反，形成矛盾，启发深入思考，或者进一步延伸，引出话题，形成读写联动。总之，我们要力求让这些文章自然而然地出现在合适的地方，让课堂浑然一体，不生硬，有实效。
2. X1+X2丛书与丛书的整合。
3.同一主题内的整合，多指单元整合。
4.不同主题间的整合，可以是同年级，也可以是不同年级。
5.跨学段的整合，比如：六年级和初一年级的整合，三年级和五年级的整合。
6.同一议题的整合，即自己围绕一个主题进行自主组合，比如：真正的友谊到底是怎样的，狼到底是善还是恶。
阅读内容整合需要注意两个问题：（1）整合不是简单的相加；语言训练点的选取要依标据本，体现年段特点；“结合点”是多方面的。（2）单元整合备课更注重的是学习方法的指导与语言的积累。“1”就是例子，习得学习方法，“X”就是三，运用方法进行语言的实践。
第五，整合课堂问题，努力设计一两个有温度、有深度、有思考性、有启发性的课堂问题。
第六，整合教学过程，目的简单，思路简单，环节简单，让学生经历自主学习、合作探究、交流展示的过程。
教学过程整合，教师在课堂上应该注意：（1）学生的学习活动一定要贯穿始终，他们才是课堂的主体。只有教师往后退，把时间充分留给孩子，留给孩子读书、思考、交流、碰撞，他们的主体地位才能回归。如果一节课下来，教师感到很累，嗓子要冒烟了，说话费劲，那你一定是犯错了，一定是不经意间又走在了学生的前面。教师一定不能过于关注自我的表现。（2）不愤不启，不悱不发，教师在一堂课上的点拨要力求精准。（3）教师在上课之前、上课之后一定要思考：我的这节课究竟给孩子们留下了什么，是知识、是能力、是方法、是习惯？或者是让孩子们感受到了语文的魅力和坐在我的课堂上的喜悦？（4）单元整合有模式但不能模式化。课型因年段、内容而设———适合的才是最好的。
总之，依托整合是为了实现提质增效、大量阅读的美好愿望，无论是学习目标、教学内容的整合，还是课堂问题、学习方式的整合，都需要定准一个点，搭好一个架，形成一条链。
定准一个点，就是在整合过程中打破文章之间的壁垒，寻找到几篇文章之间的内部勾连，找到契合点，找到文章共有的“存在”；搭好一个架，就是充分了解学生的已有基础，借助这个架子列出所要比较、对比、类化的方面，努力打破线性思维，帮助学生构建网状思维；形成一条链，就是要依据不同年级学生的接受力，逐步理出一些“规律”。比如：童话文体，三年级和四年级学习和关注的内容上怎样体现循序渐进，依次可以拓展哪些文章，多长合适，情节、主题、结构方面有怎样的要求，等等。
多样整合简单教，引导学生做到“弱水三千，只取一瓢饮”；大量阅读轻松学，引导学生删繁就简。相信，大量阅读后必然会由量变引发质变；相信，沿着“语文主题学习”这条路，只要扎扎实实地师生共读，不仅学生的语文素养会提高，教師的教学素养也一定会同步提升。
（作者单位：翼城县教科文局）
那什么是整合？“语文主题学习”的整合有以下三个特征：目的性、逻辑性和实际性。整合过程以落实语文课程标准，提高学生素养为目的；遵循学生认知规律，注重文本的内在联系，符合语文学习的特点，注重知识的系统性；简单可行，便于落实，易于操作。
那怎样进行整合，整合哪些内容呢？为了真正实现课外阅读课内化、课内阅读课程化，需要我们尝试着在教学目标、教学内容、教学方式、教学过程上进行多样的整合。
第一，在学期初，应该依据课标的学段目标和教材内容整合出学期目标。每一个新学年，所有语文老师要一起认真、完整地学课标，重温课程性质、课程理念、课程设计思路；明确课程目标与内容，其中包括总体目标与内容、学段目标与内容；重读课程实施建议，包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议，再次明确各学段必背优秀诗文篇目。
第二，依据学期目标和单元导读、教材内容整合单元学习目标。
第三，依据单元学习目标和教材内容整合出课时目标。
这三次整合可以统称为目标的整合，一个学段有目标，一个学期有目标，一个单元有目标，一个课时更是有具体的目标。这样清清楚楚、明明白白、扎扎实实地落实一个个点、一个个面，学生的方法、习惯、能力定会习得、养成和提升。这三次整合无论哪一次均离不开教材，因为教材是个例子，教材是纲。
第四，依据课时目标整合课时阅读内容。阅读内容整合的方式主要有以下六种：
1. 1+X
这里的1指教材，X指“语文主题学习”丛书篇目、自选篇目（可以是全篇，也可以是节选）、整本书、综合实践活动（辩论、诵读、讲故事、演讲、复述、采访、聊书等）。需要注意的是，x在哪一个环节拓展，发挥怎样的作用，是很灵活的：可以用在导课处，激发兴趣，营造氛围，解释主题；可以用在结课时，总结提升；可以用来帮助理解教材“员”中的某些关键词语、句段；可以用来补充作者和相关背景；还可以与教材形成互文，或者主题相似，形成类文阅读，或者相反，形成矛盾，启发深入思考，或者进一步延伸，引出话题，形成读写联动。总之，我们要力求让这些文章自然而然地出现在合适的地方，让课堂浑然一体，不生硬，有实效。
2. X1+X2丛书与丛书的整合。
3.同一主题内的整合，多指单元整合。
4.不同主题间的整合，可以是同年级，也可以是不同年级。
5.跨学段的整合，比如：六年级和初一年级的整合，三年级和五年级的整合。
6.同一议题的整合，即自己围绕一个主题进行自主组合，比如：真正的友谊到底是怎样的，狼到底是善还是恶。
阅读内容整合需要注意两个问题：（1）整合不是简单的相加；语言训练点的选取要依标据本，体现年段特点；“结合点”是多方面的。（2）单元整合备课更注重的是学习方法的指导与语言的积累。“1”就是例子，习得学习方法，“X”就是三，运用方法进行语言的实践。
第五，整合课堂问题，努力设计一两个有温度、有深度、有思考性、有启发性的课堂问题。
第六，整合教学过程，目的简单，思路简单，环节简单，让学生经历自主学习、合作探究、交流展示的过程。
教学过程整合，教师在课堂上应该注意：（1）学生的学习活动一定要贯穿始终，他们才是课堂的主体。只有教师往后退，把时间充分留给孩子，留给孩子读书、思考、交流、碰撞，他们的主体地位才能回归。如果一节课下来，教师感到很累，嗓子要冒烟了，说话费劲，那你一定是犯错了，一定是不经意间又走在了学生的前面。教师一定不能过于关注自我的表现。（2）不愤不启，不悱不发，教师在一堂课上的点拨要力求精准。（3）教师在上课之前、上课之后一定要思考：我的这节课究竟给孩子们留下了什么，是知识、是能力、是方法、是习惯？或者是让孩子们感受到了语文的魅力和坐在我的课堂上的喜悦？（4）单元整合有模式但不能模式化。课型因年段、内容而设———适合的才是最好的。
总之，依托整合是为了实现提质增效、大量阅读的美好愿望，无论是学习目标、教学内容的整合，还是课堂问题、学习方式的整合，都需要定准一个点，搭好一个架，形成一条链。
定准一个点，就是在整合过程中打破文章之间的壁垒，寻找到几篇文章之间的内部勾连，找到契合点，找到文章共有的“存在”；搭好一个架，就是充分了解学生的已有基础，借助这个架子列出所要比较、对比、类化的方面，努力打破线性思维，帮助学生构建网状思维；形成一条链，就是要依据不同年级学生的接受力，逐步理出一些“规律”。比如：童话文体，三年级和四年级学习和关注的内容上怎样体现循序渐进，依次可以拓展哪些文章，多长合适，情节、主题、结构方面有怎样的要求，等等。
多样整合简单教，引导学生做到“弱水三千，只取一瓢饮”；大量阅读轻松学，引导学生删繁就简。相信，大量阅读后必然会由量变引发质变；相信，沿着“语文主题学习”这条路，只要扎扎实实地师生共读，不仅学生的语文素养会提高，教師的教学素养也一定会同步提升。
（作者单位：翼城县教科文局）