诗词教学是高中语文教学是重要内容。苏教版《唐诗宋词选读》中就选取了唐宋两朝大批优秀诗人词人的经典诗词作品供学生鉴赏学习。对这些诗词的鉴赏学习，既是对学生的诗词鉴赏能力的训练，也是对中国传统文化的传承。
　　“知人论世”作为传统的诗歌赏鉴手段在高中语文诗词教学中发挥着不可替代的重要作用。
　　一、作用意义
　　1.激发学生的学习兴趣。
　　古典诗歌的学习是一个充满诗意和审美的过程，同时也是一个充满想象的过程。正所谓“读其书，想见其为人”，当我们欣赏到一篇唯美的古典诗词，在欣赏领略其中的人物美人情美的同时，也在想象着是怎样的人物才能寫下这样美好的文字？所以，面貌奇丑的温庭筠在读者心目中，却没有丝毫丑陋的印象，只有风流才子的绝代风华。现代文学中，清新淡远的文字背后，谁有能想到林清玄的外表长相？另外，每一位诗人，都是一段传奇，都有一段传奇人生。在诗词教学中，适时适当地增加诗人的人生经历介绍，时代背景介绍，可以更好地激发学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。
　　2.有助于学生正确把握诗歌的思想内容、理解作者的精神世界。
　　缺少诗歌创作背景的介绍，人们很难准确把握诗词的思想内容。读晏几道的“当时明月在，曾照彩云归”，如果没有对晏几道家世的了解，很多人恐怕只能读出相思之苦，读不出里面的身世之悲。黄庭坚的“春归何处，寂寞无行路”中感慨的是自然之春的逝去还是政治之春的消逝呢？这也是在考场上，有些诗歌鉴赏试题在诗歌后面加入注解的原因所在。正如杜甫，我们把杜甫的人生分为四个时期：壮游天下、长安十年、陷贼为官和漂泊西南。学生再读杜甫的《岱岳》《兵车行》《月夜》《旅夜书怀》《蜀相》等作品，学生就更容易理解作者的处境、诗歌表现的内容和杜甫的精神世界。
　　二、存在问题
　　1.忽视知人论世，就诗论诗。
　　有些教师在诗词教学中，对于诗词的时代背景和作者的相关信息重视不够，一带而过，蜻蜓点水，随后迅速转入诗歌内容的理解。在方法指导时常常提及“知人论世”，再具体教学中往往忽视。
　　2.主次不分，过犹不及。
　　有些教师在教学实践中，过度补充诗词背景。如讲述元好问的《同儿辈赋未开海棠》时，将元好问所处金元交替时代过度补充，大讲蒙金之战，学生虽然听得津津有味，但是教学重点偏离。
　　3.以偏概全，过于脸谱化。
　　由于对于时代背景和作者生平了解不够全面深入，学生容易以偏概全，以贴标签的方式品评作者诗文。似乎一提苏轼就是豪放旷达，一说李清照就是“凄凄惨惨戚戚”。生搬硬套的情况比较常见，导致理解偏差，走入固定思维的死胡同。
　　三、教学建议
　　1.充分相信学生，发挥学生的主动性。
　　“知人论世”材料积累的主体应该是学生，要充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，让学生自己去搜集材料。比如，学习《寄李儋元锡》时可以让学生自己搜集关于韦应物的山水诗的材料，学习《登柳州城楼寄漳汀封连四州》时，可以让学生自己搜集关于“永贞革新”的相关材料。这样，学生在自主学习中，更有兴趣，对相关资料的了解也更加全面实在，效率效果更好。
　　2.化零为整，进行专题化研究。
　　“知人论世”的材料积累不应该是分散的，碎片化的。可以充分利用材料之间的联系，进行专题化研究，化零为整，提高学生对材料掌握的深度和广度。比如，可以进行“永贞革新”专题化研究，让学生分别整理关于“二王八司马”的资料，特别是柳宗元和刘禹锡的材料，对永贞革新及其涉及到的人物，又更全面的了解。还可以进行“中唐诗人”“山水田园诗人”“庆历新政”等专题的研究，让学生建立碎片化知识之间的联系，更深入更全面了解背景材料。
　　3.打破教学定式，与文本研习紧密结合。
　　在教学实际中，很多老师通常把作者介绍、背景介绍安排在开头部分，形成了教学定式。其实，有些背景介绍可以灵活处理，与文本研习紧密结合在一起。比如李清照的《声声慢》教学，李清照的人生经历及新路历程，大多数学生都比较了解，在课堂上没有必要再作介绍，可以在对“愁”的具体内容的理解时，融入背景知识，这样既避免浪费时间，又能够更深入理解诗词的情感内容。
　　总结：“知人论世”作为传统的诗歌鉴赏手段是有效的，在教学实践中已经充分证明了它的价值。同时我们也要紧随时代发展，不断地修正这种传统手段的缺陷，不断利用现代教学手段，进行丰富和创新，让这一传统鉴赏手段焕发出新的活力，发挥更大的作用。