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摘要我们要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学.讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐的多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论.自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。
关键字课堂；时间；空间；主体；主导；自主合作；能动性
【中图分类号】G424.21文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0259-01
少教多学，让课堂实现多赢
“少教多学”这个现代教育理念，在落实中小学教材与教法后，教师或者欣喜，或者茫然。我理解的“少教多学”是，学校的教材和和教学方法，都必须要培养多方面发展的人才。
我们要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学.讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐的多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论.自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。那么，该如何去实现少教多学呢？
1转变教育观念，是少教多学的前提
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。众所周知，我们的教学实践是由教与学两种活动构成的，没有教师和学生的参与就无所谓教学了。要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。做到这一点，其实并不难，最简单.最朴素.最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。
2“少教多学”要坚持“四不教”
“少教多学”要通过教师自己的“不教”，给学生增加更多的自主思考.实践.体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，体验生命顿悟的喜悦。这就要求我们教师要遵守以下原则：
1.不能激发兴趣的内容不教。“兴趣是最好的老师。”学生如此，教师也是这样。这是我们课堂教学的出发点，也是探索前行的不竭动力。当我们自己觉得这些内容无色无味，让人昏昏欲睡时，就不要讲给学生听。
2.学生自己跳一跳就能得到的不教。中国有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。这就要求教师能甄别教材中的重难点，有针对性.有侧重地讲解，同时善于为学生留足空间，引导学生逐步提升自主探究的能力与习惯。
3.不能举一反三.启发深思的不教。思维流淌的课堂才是最真实.最有价值的课堂。因此，教师的讲就应服务于学生的学，要善于诱思，引导学生不断思考并进行质疑。
4.未经慎思的不教。但我们用心思考时，总会有更多更新的内容在我们脑中闪现，也一定会有更精.更巧的设计在我们心中浮现。
3“少教多学”要与语文教育优秀传统相一致
教育家叶圣陶先生早就指出；“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须……爱护学生的好奇心.求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主.合作.探究的学习方式。”从本质上讲语文课程标准所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，语文课程标准所追求的，只有通过“少教多学”才能实现。
不可否认，应试教育.应试学习都是伤害学生自主探究能力的一种不好现象。但是现在社会环境和教育环境又容忍这种过程产生，我们没有办法避免，只能通过我们教师的努力，开发学生自主学习，自主探究，合作学习的能力，开放学生的学习空间，特别是在考试的环节上，要进行一些创新.改革，给学生能力的开发和学习精神的发扬创造一种和谐的氛围，这样才能比较有效地在“少教多学”的策略中，消除一些不利于学生发展的现象。
捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学，学校因此少一些劳苦，多一些闲暇.快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自學。讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？
关键字课堂；时间；空间；主体；主导；自主合作；能动性
【中图分类号】G424.21文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0259-01
少教多学，让课堂实现多赢
“少教多学”这个现代教育理念，在落实中小学教材与教法后，教师或者欣喜，或者茫然。我理解的“少教多学”是，学校的教材和和教学方法，都必须要培养多方面发展的人才。
我们要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学.讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐的多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论.自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。那么，该如何去实现少教多学呢？
1转变教育观念，是少教多学的前提
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。众所周知，我们的教学实践是由教与学两种活动构成的，没有教师和学生的参与就无所谓教学了。要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。做到这一点，其实并不难，最简单.最朴素.最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。
2“少教多学”要坚持“四不教”
“少教多学”要通过教师自己的“不教”，给学生增加更多的自主思考.实践.体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，体验生命顿悟的喜悦。这就要求我们教师要遵守以下原则：
1.不能激发兴趣的内容不教。“兴趣是最好的老师。”学生如此，教师也是这样。这是我们课堂教学的出发点，也是探索前行的不竭动力。当我们自己觉得这些内容无色无味，让人昏昏欲睡时，就不要讲给学生听。
2.学生自己跳一跳就能得到的不教。中国有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。这就要求教师能甄别教材中的重难点，有针对性.有侧重地讲解，同时善于为学生留足空间，引导学生逐步提升自主探究的能力与习惯。
3.不能举一反三.启发深思的不教。思维流淌的课堂才是最真实.最有价值的课堂。因此，教师的讲就应服务于学生的学，要善于诱思，引导学生不断思考并进行质疑。
4.未经慎思的不教。但我们用心思考时，总会有更多更新的内容在我们脑中闪现，也一定会有更精.更巧的设计在我们心中浮现。
3“少教多学”要与语文教育优秀传统相一致
教育家叶圣陶先生早就指出；“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须……爱护学生的好奇心.求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主.合作.探究的学习方式。”从本质上讲语文课程标准所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，语文课程标准所追求的，只有通过“少教多学”才能实现。
不可否认，应试教育.应试学习都是伤害学生自主探究能力的一种不好现象。但是现在社会环境和教育环境又容忍这种过程产生，我们没有办法避免，只能通过我们教师的努力，开发学生自主学习，自主探究，合作学习的能力，开放学生的学习空间，特别是在考试的环节上，要进行一些创新.改革，给学生能力的开发和学习精神的发扬创造一种和谐的氛围，这样才能比较有效地在“少教多学”的策略中，消除一些不利于学生发展的现象。
捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学，学校因此少一些劳苦，多一些闲暇.快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自學。讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？