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摘要充满激情、充满智慧、富有启迪性而又准确鲜明的讲话，是提高课堂教学质量的一个重要手段。反之，则可能导致课堂教学的失败。
关键字语文教师；课堂教学；语言
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0253-01
作为语文教师，课堂语言表达能力的高低，直接影响着自己主导作用的发挥，也影响着学生学习的效果。我认为，教师语言表达能力的强弱，首先表现在讲话水平上。充满激情、充满智慧、富有启迪性而又准确鲜明的讲话，是提高课堂教学质量的一个重要手段。反之，则可能导致课堂教学的失败。
教师教学语言所追求的目标，应该针对特定的教学任务、教学重点、教学对象、体裁内容等，使学生理解和掌握，产生强烈的学习需求，主动服从施教者的意愿，从而成功的完成课堂教学。
语文学科的人文性促使语文教师更应注重课堂教学语言。语文教学语言应是介于生活口语和书面文学语言之间的符合语言规范，生动活泼而又庄严周密的冼炼化的语言。它是知识性和教育性的统一，是规范性和体裁性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是丰富性和凝炼性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，也是趣味性和通俗性的统一。不同的课使用的课堂语言也应像不同的文章一样，讲究章法结构和遣词炼句，根据课文的特点和教学目的的需要，时而选用描写性语言，时而选用叙述性语言，时而选用议论性语言，对不同内容、不同情调的课文，应用相应的语言给予表达。或感情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……这样才能动之以情、晓之以理、授之以趣、导之以法。
首先，设计巧妙的导语，营造氛围是成功课堂的开始。它能激发学生的学习兴趣，动之以情。如我在教都德的《最后一课》时，预先设计了一个简单的骗局。我说：“同学们，由于学校临时有些安排，这节课可能是我们最后一堂语文课了，我希望大家能以最高的热情，最积极的形式投入到这节课中来，无论是现在还是以后，都要把我们的祖国语言学好……”这一番话把同学们的注意力迅速集中到课堂中来，这是任何时候都未见的。他们都沉默不语，静静地等待着这特殊一课的正式开始。大约几分钟后，我请了几位同学描述刚才课堂的情景以及自己当时内心的真实感受，他们都能以超过平时几倍流利和富有感情的话语进行表达，说真话、抒真情。当问到为什么如此想时，答案不约而同：因为这是最后一堂課，意义特殊，我们应该特别认真。于是我又接着说：“同学们，你们刚才的表现让老师觉得大家是非常喜欢语文的，也非常热爱我们的祖国，我们现在有非常充裕的时间和良好的条件学习祖国语言，就更应该把它学好；然而19世纪60年代的法国人民就没我们幸运了，在遭受了普鲁士的入侵并导致亡国的法国人民被迫放弃自己的母语而改学德语，那么，最后一堂法语课，法国人民是如何对待的呢？今天，我们一起学习……”到这时同学们才恍然大悟，带着笑意以最快的速度翻到《最后一课》。短短几分钟的导语既对学生进行了爱国主义教育，让他们感同身受，培养爱国情感，又训练了他们的口语表达能力，还顺带介绍了课文的写作背景，何乐而不为呢？
其次，结合课文内容和逻辑关系，设计巧妙的教学过程的过渡、衔接语言也很重要。我在教《狼》第一课时时，当讲到屠夫遇、惧狼，且一味迁就狼而狼却紧紧相逼时，同学们对屠夫的命运尤为关注，可这时下课铃响了，屠夫智斗恶狼最终获胜的情节（即课文的高潮部分）须在第二课时完成。于是我选择了这样的结束语：“在《渔夫和蛇》这个故事中，好心的渔夫并没得到好报，那是因为蛇的本性并未改变，而在这个故事中，狼的本性也不会因为屠夫的付出而有所改变，究竟是人战胜狼呢，还是狼战胜人？且听下回分解。”我借用古代章回小说的结束语来结束本堂课，既风趣，又勾起了学生继续学习的欲望。第二课时开始时，我又说：“上节课，好心的屠夫把担子里的骨头全投给了狼，而狼并没感恩戴德，反而更加虎视眈眈，野心勃勃，山穷水尽之时，屠夫是否束手待毙了呢？‘哪里有压迫哪里就有反抗’这句话在屠夫身上还能实现吗？”诸如以上这些启发思考、留有余味的过渡性语言，既使学生不因下课而中断学习兴趣，又使整个教学过程浑然一体，无中断的痕迹。
再次，要精推细敲，设计引发学生思考的、针对性强的、值得一问的问题。如《纪念白求恩》一课，有两组提问：
第一组：①白求恩毫不利己，专门利人的精神表现在哪里？
②我们队伍中的“不少的人”对工作对同志的态度是怎样的？
③从前线回来的人和晋察冀边区的军民是怎样评价白求恩的？
第二组：①文章是纪念白求恩的，为什么第二段用将近一半的文字写“不少的人”②哪组词表达出对“不少的人”的批评、遣责之意？结合课文具体分析。
③歌颂白求恩精神时，为什么连用两个“极端”？为什么重复运用“没有一个不……”的句式？
这两组提问，第一组的答案就在下文，学生只需照本宣读，这种明知故问的提问，对培养学生的思维和学习能力是没有半点好处的。基础好的同学会兴趣索然，甚至十分厌倦；而第二组提问，既有助于学生理解课文内容，又有助于他们懂得语言是如何表达内容的。因此，课堂提问要善于变中求新、平中求奇、层层设疑、深入浅出，真正达到提问的目的。
最后，要巧妙设计有如豹尾一样有力的出色的教学结尾，撩“何时再上语文课”之情欲，让学生不忍离开你的课堂。我在教《春》一文时正值冬季，课堂中朱自清笔下的春带给人们的浓情蜜意和窗外的寒风习习形成了鲜明的反差，致使学生无法真正感同身受，体会春的美好，感受春的力量。甚至有同学这样念道：“盼望着，盼望着，西北风来了，冬天的脚步近了。”于是我索性“迎面接球，转身投篮”，说道：“虽然现在是冬天，但诗人雪莱说过：‘冬天到了，春天还会远吗？’正是冬孕育着春的生机呀！也许明天，当你们睁开眼，春天就已经来了呢！”同学们面露春色，愉快的下了课。
语文教学，艺海茫茫，注重课堂教学语言，让语文课堂尽显风采。
关键字语文教师；课堂教学；语言
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0253-01
作为语文教师，课堂语言表达能力的高低，直接影响着自己主导作用的发挥，也影响着学生学习的效果。我认为，教师语言表达能力的强弱，首先表现在讲话水平上。充满激情、充满智慧、富有启迪性而又准确鲜明的讲话，是提高课堂教学质量的一个重要手段。反之，则可能导致课堂教学的失败。
教师教学语言所追求的目标，应该针对特定的教学任务、教学重点、教学对象、体裁内容等，使学生理解和掌握，产生强烈的学习需求，主动服从施教者的意愿，从而成功的完成课堂教学。
语文学科的人文性促使语文教师更应注重课堂教学语言。语文教学语言应是介于生活口语和书面文学语言之间的符合语言规范，生动活泼而又庄严周密的冼炼化的语言。它是知识性和教育性的统一，是规范性和体裁性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是丰富性和凝炼性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，也是趣味性和通俗性的统一。不同的课使用的课堂语言也应像不同的文章一样，讲究章法结构和遣词炼句，根据课文的特点和教学目的的需要，时而选用描写性语言，时而选用叙述性语言，时而选用议论性语言，对不同内容、不同情调的课文，应用相应的语言给予表达。或感情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……这样才能动之以情、晓之以理、授之以趣、导之以法。
首先，设计巧妙的导语，营造氛围是成功课堂的开始。它能激发学生的学习兴趣，动之以情。如我在教都德的《最后一课》时，预先设计了一个简单的骗局。我说：“同学们，由于学校临时有些安排，这节课可能是我们最后一堂语文课了，我希望大家能以最高的热情，最积极的形式投入到这节课中来，无论是现在还是以后，都要把我们的祖国语言学好……”这一番话把同学们的注意力迅速集中到课堂中来，这是任何时候都未见的。他们都沉默不语，静静地等待着这特殊一课的正式开始。大约几分钟后，我请了几位同学描述刚才课堂的情景以及自己当时内心的真实感受，他们都能以超过平时几倍流利和富有感情的话语进行表达，说真话、抒真情。当问到为什么如此想时，答案不约而同：因为这是最后一堂課，意义特殊，我们应该特别认真。于是我又接着说：“同学们，你们刚才的表现让老师觉得大家是非常喜欢语文的，也非常热爱我们的祖国，我们现在有非常充裕的时间和良好的条件学习祖国语言，就更应该把它学好；然而19世纪60年代的法国人民就没我们幸运了，在遭受了普鲁士的入侵并导致亡国的法国人民被迫放弃自己的母语而改学德语，那么，最后一堂法语课，法国人民是如何对待的呢？今天，我们一起学习……”到这时同学们才恍然大悟，带着笑意以最快的速度翻到《最后一课》。短短几分钟的导语既对学生进行了爱国主义教育，让他们感同身受，培养爱国情感，又训练了他们的口语表达能力，还顺带介绍了课文的写作背景，何乐而不为呢？
其次，结合课文内容和逻辑关系，设计巧妙的教学过程的过渡、衔接语言也很重要。我在教《狼》第一课时时，当讲到屠夫遇、惧狼，且一味迁就狼而狼却紧紧相逼时，同学们对屠夫的命运尤为关注，可这时下课铃响了，屠夫智斗恶狼最终获胜的情节（即课文的高潮部分）须在第二课时完成。于是我选择了这样的结束语：“在《渔夫和蛇》这个故事中，好心的渔夫并没得到好报，那是因为蛇的本性并未改变，而在这个故事中，狼的本性也不会因为屠夫的付出而有所改变，究竟是人战胜狼呢，还是狼战胜人？且听下回分解。”我借用古代章回小说的结束语来结束本堂课，既风趣，又勾起了学生继续学习的欲望。第二课时开始时，我又说：“上节课，好心的屠夫把担子里的骨头全投给了狼，而狼并没感恩戴德，反而更加虎视眈眈，野心勃勃，山穷水尽之时，屠夫是否束手待毙了呢？‘哪里有压迫哪里就有反抗’这句话在屠夫身上还能实现吗？”诸如以上这些启发思考、留有余味的过渡性语言，既使学生不因下课而中断学习兴趣，又使整个教学过程浑然一体，无中断的痕迹。
再次，要精推细敲，设计引发学生思考的、针对性强的、值得一问的问题。如《纪念白求恩》一课，有两组提问：
第一组：①白求恩毫不利己，专门利人的精神表现在哪里？
②我们队伍中的“不少的人”对工作对同志的态度是怎样的？
③从前线回来的人和晋察冀边区的军民是怎样评价白求恩的？
第二组：①文章是纪念白求恩的，为什么第二段用将近一半的文字写“不少的人”②哪组词表达出对“不少的人”的批评、遣责之意？结合课文具体分析。
③歌颂白求恩精神时，为什么连用两个“极端”？为什么重复运用“没有一个不……”的句式？
这两组提问，第一组的答案就在下文，学生只需照本宣读，这种明知故问的提问，对培养学生的思维和学习能力是没有半点好处的。基础好的同学会兴趣索然，甚至十分厌倦；而第二组提问，既有助于学生理解课文内容，又有助于他们懂得语言是如何表达内容的。因此，课堂提问要善于变中求新、平中求奇、层层设疑、深入浅出，真正达到提问的目的。
最后，要巧妙设计有如豹尾一样有力的出色的教学结尾，撩“何时再上语文课”之情欲，让学生不忍离开你的课堂。我在教《春》一文时正值冬季，课堂中朱自清笔下的春带给人们的浓情蜜意和窗外的寒风习习形成了鲜明的反差，致使学生无法真正感同身受，体会春的美好，感受春的力量。甚至有同学这样念道：“盼望着，盼望着，西北风来了，冬天的脚步近了。”于是我索性“迎面接球，转身投篮”，说道：“虽然现在是冬天，但诗人雪莱说过：‘冬天到了，春天还会远吗？’正是冬孕育着春的生机呀！也许明天，当你们睁开眼，春天就已经来了呢！”同学们面露春色，愉快的下了课。
语文教学，艺海茫茫，注重课堂教学语言，让语文课堂尽显风采。