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【摘要】在学习高中英语的过程中，犯错误并不可怕，可怕的是不知道自身错误在哪。高中英语课堂中常见错误的产生原因主要有三，文化背景差异，语际干扰，教学方法失当。在高中英语课堂运用纠错策略，也不是随心所欲的，还需要具体问题具体分析。
【关键词】纠错策略；高中英语课堂；错误类型；应用研究
高中是学习英语的重要阶段，也是系统学习英语的黄金时期。英语并非我们的母语，因为文化背景、语际环境等方面的问题，给学生学习英语造成了一定的干扰，这也是导致学生学习英语时容易犯错误的原因。因此，高中英语教师在课堂教学时，需要注意课堂的教学方法，帮助学生避免犯同样的问题。最重要的是，教师要注重合理运用纠错策略，要能够在不伤害学生心灵的前提下，最大程度地发挥课堂纠错的价值，从而提高课堂教学的效率，增强学生学习的质量。
一、高中英语课堂中常见错误产生原因
1.文化背景差異。英语与汉语虽同为语言，但英语与汉语无论是在使用空间、语法、发音、形态等方面，还是在语言结构、使用特点等方面都有着较大差异。这种差异并不是一日形成的，而是由于地域环境、生活习惯、生理结构等诸多因素在长期综合作用下导致的，这种差异也导致了高中学生在学习英语时的困难局面。其中，对语言影响最为大的因素，莫过于文化背景差异了。例如，“red”在中国代表的是一种喜庆的颜色，蕴含着中国的精气神，但在国外“red”可能代表的是一种危险和血腥。这就是一种不同的文化背景导致的不同理解，而高中生学习任务重很少有时间去更好地了解国外的文化，也很容易在心理上对一些单词有偏差性的理解。这种心理理解上的偏差很难彻底消除，学生在不自觉地情况下就会将这种心理带入到平常的学习之中，从而就容易导致一些学习错误。
2.语际干扰作用。语际干扰也是导致学生学习英语犯错误的重要原因之一，语际错误是大多数学生学习英语时最常犯的错误。所谓的语际错误，指的是“由语言迁移（language transfer）产生的一种错误，是由学习者的本族语导致的错误”，简单来说，就是语言学习者在学习另外一门语言时，被自己本身的语言习惯、语言模式、语言特征等所影响，从而导致干扰学习其他语言的错误。英语的每一个单词都有不同的意思，而且这种意思之间存在着较大差别，甚至很少有关联性，这就给学习者造成了语言记忆、理解、使用等方面的困难。而汉语的每个意思基本是相通的，在理解记忆方面也有规律可循。例如，“spring”光名词就有“春季，泉水，小溪，弹簧，弹性，跳跃”等多个意思，这就给学生在翻译英语文章时设置了一定的障碍，一旦理解错误某一个意思，很可能因为文章翻译错误而导致失分。英语讲究语序、语法，跟汉语完全不是一个语序。如果学生在阅读文章时，按照汉语思维来读文章，那么必将对文章的理解有所误差。例如，翻译“你来自哪里”按照汉语的语序是“you come from where”，但英语的正确翻译却是“where are you from”。
3.教学方法失当。高中英语教师责任重大，是学生学习英语的主要对象。高中英语教师必须要严于律己，保持终身学习的理念，不断提升自身的专业水准和教学技能，时刻准备以最好的状态来面对学生。但也有部分教师为了能够让学生快速拿到高分，而选择投机取巧的方式，只告诉学生答对题的方法，却不告诉学生如何才能真正学好一门语言。高中英语教师不能仅仅为了帮助学生得高分，就忽视培养学生学习语言的重要性，这种教学方法是不符合当今提倡的素质教育的，也是不利于学生的全面成长的。还有一些教师为了能够让学生更好地记住英语的发音，而让学生采取“汉字标注”的方法来标注英语的读音，这种方式更加增加学生犯语际错误的几率。这种方式也会让学生产生厌学英语的心理，并不能真正地帮助学生提高英语水平。
二、纠错策略在高中英语课堂中的应用
1.直接纠错与间接纠错相结合。直接纠错与间接纠错都是纠错比较常见的方式，但如何应用这两种方式是需要认真探讨的。直接纠错就是直接指出学生的错误，这种纠错方式能够更加深入地揭示学生学习上的错误，也能够警醒其他人不要犯同样的错误。但这种直接纠错若是运用的不合理，很容易挫伤学生的积极性和自尊心。间接纠错就是采取一种比较委婉含蓄的方式指出学生的错误，这种间接纠错的方式能够给学生一种晓之以理动之以情的感觉，能够在不伤及学生积极性和自尊心的同时，起到提醒学生错误的作用。在高中英语课堂之上，这两种方式的运用还需要具体问题具体分析，教师需要能够灵活处理这两种纠错方式。例如，在屡次提醒的情况下，学生仍旧对“while”在句首、句中的用法分不清楚，还屡次犯同样的错误，教师就可以在课堂上直接指出学生的错误之处，再解释“while”的用法，教师在课堂上强调“while”的用法，这样既能够帮助犯错误的学生深刻地意识到自己的错误，也能够起到提醒其他人作用。
2.纠错策略要具体问题具体分析。纠错策略能否更好地在高中英语课堂得到运用，这取决于当时的课堂情况和教师的职业能力。纠错策略并不是一个万能策略，还需要针对不同的错误和不同的犯错误的学生，予以适时的调整，做到具体问题具体分析，才能真正发挥纠错策略的价值。一方面，要具体分析学生的错误问题，如果是学生们常犯的错误，就可以采取直接指出错误的方式，并要求学生重点认识错误。如果是一些不常犯的错误，但总是会有一些学生犯的错误，教师可以采取归纳的方式，将这些问题汇总分析再归纳，然后总结之后再给学生做统一回复和指导。另一方面，要具体分析犯错误学生的个人差异，有些学生因为粗心大意导致的错误就可以直接指出，以示警戒。有些学生因为自身理解出现了问题，就需要教师给出多点的耐心，慢慢给学生讲解错误的问题，直到学生真正了解问题的错误之处。针对不同问题和不同学生，纠错策略也有所不同，归根到底还需要教师能够做到具体问题具体分析，真正做到为学生服务，为学生排忧解难。
3.纠错同时要保护学生的情感。纠错策略的本意是帮助学生认识到自身学习的错误，从而在以后的学习过程中避免类似错误的发生，进而不断提高学生的学习质量。但即使是为了学生的学习着想，也不能为了纠正学习错误而忽视对学生心灵情感的保护。高中生尚处于生理心理的关键发展期，心理相对比较脆弱、敏感，教师必须要给予学生身心健康发展以足够重视。因此，高中英语教师要掌握纠错的分寸，不能太过于激烈地指出学生的错误，要学会循循善诱。在纠正学生错误时，要时刻注意保护学生的情感。教师与学生之间的感情好，也能够帮助教师更容易走进学生的心里，更容易地开展教学工作。高中英语教师在面对英语基础较差且过于内向的同学犯错误时，不能直接给出严厉的错误指导，还应该循序渐进从学生心理入手，温和地指出学生错误，并给出针对性的指导意见。
三、纠错策略在高中英语课堂应用的必要性
所谓“存在即合理”，纠错策略的存在也有其必要性。一方面在于，纠错策略的运用能够帮助学生正确地认识到自身存在的问题，只有认识到自身存在的问题，才能更好地对症下药解决问题，最终获得高质量的学习效率。另一方面在于，纠错策略也是活跃课堂气氛，拉近教师与学生关系的好手段。随着素质教育的落实，课堂并不再是教师的天下，是学生和教师共同组成的平等学习空间。高中英语课堂受西方语言的影响，应该是比较开放的课堂，教师能够通过和学生共同纠错的方式，相互探讨相互理解，这也是一种活跃课堂氛围的方式，也能够促进学生与教师之间的平等沟通。
参考文献：
[1]张燕.英语课堂教学的纠错行为[J].中国校外教育，2013（31）.
[2]薛艳坤.基于英语课堂教学中纠错策略运用的探究[J].英语广场（学术研究），2013（02）.
[3]易建南.谈英语教学中的纠错与方式[J].新课程研究（基础教育）， 2006（06）.
[4]王春爱.浅谈高职英语教学的纠错技巧[J].科技信息，2009（21）.
[5]吴爱萍.英语教学中的“纠错”[J].教学与管理，2002（30）.
[6]仲国凤.英语学习中常见错误类型及纠错技巧[J].教育探索，2000 （02）.
【关键词】纠错策略；高中英语课堂；错误类型；应用研究
高中是学习英语的重要阶段，也是系统学习英语的黄金时期。英语并非我们的母语，因为文化背景、语际环境等方面的问题，给学生学习英语造成了一定的干扰，这也是导致学生学习英语时容易犯错误的原因。因此，高中英语教师在课堂教学时，需要注意课堂的教学方法，帮助学生避免犯同样的问题。最重要的是，教师要注重合理运用纠错策略，要能够在不伤害学生心灵的前提下，最大程度地发挥课堂纠错的价值，从而提高课堂教学的效率，增强学生学习的质量。
一、高中英语课堂中常见错误产生原因
1.文化背景差異。英语与汉语虽同为语言，但英语与汉语无论是在使用空间、语法、发音、形态等方面，还是在语言结构、使用特点等方面都有着较大差异。这种差异并不是一日形成的，而是由于地域环境、生活习惯、生理结构等诸多因素在长期综合作用下导致的，这种差异也导致了高中学生在学习英语时的困难局面。其中，对语言影响最为大的因素，莫过于文化背景差异了。例如，“red”在中国代表的是一种喜庆的颜色，蕴含着中国的精气神，但在国外“red”可能代表的是一种危险和血腥。这就是一种不同的文化背景导致的不同理解，而高中生学习任务重很少有时间去更好地了解国外的文化，也很容易在心理上对一些单词有偏差性的理解。这种心理理解上的偏差很难彻底消除，学生在不自觉地情况下就会将这种心理带入到平常的学习之中，从而就容易导致一些学习错误。
2.语际干扰作用。语际干扰也是导致学生学习英语犯错误的重要原因之一，语际错误是大多数学生学习英语时最常犯的错误。所谓的语际错误，指的是“由语言迁移（language transfer）产生的一种错误，是由学习者的本族语导致的错误”，简单来说，就是语言学习者在学习另外一门语言时，被自己本身的语言习惯、语言模式、语言特征等所影响，从而导致干扰学习其他语言的错误。英语的每一个单词都有不同的意思，而且这种意思之间存在着较大差别，甚至很少有关联性，这就给学习者造成了语言记忆、理解、使用等方面的困难。而汉语的每个意思基本是相通的，在理解记忆方面也有规律可循。例如，“spring”光名词就有“春季，泉水，小溪，弹簧，弹性，跳跃”等多个意思，这就给学生在翻译英语文章时设置了一定的障碍，一旦理解错误某一个意思，很可能因为文章翻译错误而导致失分。英语讲究语序、语法，跟汉语完全不是一个语序。如果学生在阅读文章时，按照汉语思维来读文章，那么必将对文章的理解有所误差。例如，翻译“你来自哪里”按照汉语的语序是“you come from where”，但英语的正确翻译却是“where are you from”。
3.教学方法失当。高中英语教师责任重大，是学生学习英语的主要对象。高中英语教师必须要严于律己，保持终身学习的理念，不断提升自身的专业水准和教学技能，时刻准备以最好的状态来面对学生。但也有部分教师为了能够让学生快速拿到高分，而选择投机取巧的方式，只告诉学生答对题的方法，却不告诉学生如何才能真正学好一门语言。高中英语教师不能仅仅为了帮助学生得高分，就忽视培养学生学习语言的重要性，这种教学方法是不符合当今提倡的素质教育的，也是不利于学生的全面成长的。还有一些教师为了能够让学生更好地记住英语的发音，而让学生采取“汉字标注”的方法来标注英语的读音，这种方式更加增加学生犯语际错误的几率。这种方式也会让学生产生厌学英语的心理，并不能真正地帮助学生提高英语水平。
二、纠错策略在高中英语课堂中的应用
1.直接纠错与间接纠错相结合。直接纠错与间接纠错都是纠错比较常见的方式，但如何应用这两种方式是需要认真探讨的。直接纠错就是直接指出学生的错误，这种纠错方式能够更加深入地揭示学生学习上的错误，也能够警醒其他人不要犯同样的错误。但这种直接纠错若是运用的不合理，很容易挫伤学生的积极性和自尊心。间接纠错就是采取一种比较委婉含蓄的方式指出学生的错误，这种间接纠错的方式能够给学生一种晓之以理动之以情的感觉，能够在不伤及学生积极性和自尊心的同时，起到提醒学生错误的作用。在高中英语课堂之上，这两种方式的运用还需要具体问题具体分析，教师需要能够灵活处理这两种纠错方式。例如，在屡次提醒的情况下，学生仍旧对“while”在句首、句中的用法分不清楚，还屡次犯同样的错误，教师就可以在课堂上直接指出学生的错误之处，再解释“while”的用法，教师在课堂上强调“while”的用法，这样既能够帮助犯错误的学生深刻地意识到自己的错误，也能够起到提醒其他人作用。
2.纠错策略要具体问题具体分析。纠错策略能否更好地在高中英语课堂得到运用，这取决于当时的课堂情况和教师的职业能力。纠错策略并不是一个万能策略，还需要针对不同的错误和不同的犯错误的学生，予以适时的调整，做到具体问题具体分析，才能真正发挥纠错策略的价值。一方面，要具体分析学生的错误问题，如果是学生们常犯的错误，就可以采取直接指出错误的方式，并要求学生重点认识错误。如果是一些不常犯的错误，但总是会有一些学生犯的错误，教师可以采取归纳的方式，将这些问题汇总分析再归纳，然后总结之后再给学生做统一回复和指导。另一方面，要具体分析犯错误学生的个人差异，有些学生因为粗心大意导致的错误就可以直接指出，以示警戒。有些学生因为自身理解出现了问题，就需要教师给出多点的耐心，慢慢给学生讲解错误的问题，直到学生真正了解问题的错误之处。针对不同问题和不同学生，纠错策略也有所不同，归根到底还需要教师能够做到具体问题具体分析，真正做到为学生服务，为学生排忧解难。
3.纠错同时要保护学生的情感。纠错策略的本意是帮助学生认识到自身学习的错误，从而在以后的学习过程中避免类似错误的发生，进而不断提高学生的学习质量。但即使是为了学生的学习着想，也不能为了纠正学习错误而忽视对学生心灵情感的保护。高中生尚处于生理心理的关键发展期，心理相对比较脆弱、敏感，教师必须要给予学生身心健康发展以足够重视。因此，高中英语教师要掌握纠错的分寸，不能太过于激烈地指出学生的错误，要学会循循善诱。在纠正学生错误时，要时刻注意保护学生的情感。教师与学生之间的感情好，也能够帮助教师更容易走进学生的心里，更容易地开展教学工作。高中英语教师在面对英语基础较差且过于内向的同学犯错误时，不能直接给出严厉的错误指导，还应该循序渐进从学生心理入手，温和地指出学生错误，并给出针对性的指导意见。
三、纠错策略在高中英语课堂应用的必要性
所谓“存在即合理”，纠错策略的存在也有其必要性。一方面在于，纠错策略的运用能够帮助学生正确地认识到自身存在的问题，只有认识到自身存在的问题，才能更好地对症下药解决问题，最终获得高质量的学习效率。另一方面在于，纠错策略也是活跃课堂气氛，拉近教师与学生关系的好手段。随着素质教育的落实，课堂并不再是教师的天下，是学生和教师共同组成的平等学习空间。高中英语课堂受西方语言的影响，应该是比较开放的课堂，教师能够通过和学生共同纠错的方式，相互探讨相互理解，这也是一种活跃课堂氛围的方式，也能够促进学生与教师之间的平等沟通。
参考文献：
[1]张燕.英语课堂教学的纠错行为[J].中国校外教育，2013（31）.
[2]薛艳坤.基于英语课堂教学中纠错策略运用的探究[J].英语广场（学术研究），2013（02）.
[3]易建南.谈英语教学中的纠错与方式[J].新课程研究（基础教育）， 2006（06）.
[4]王春爱.浅谈高职英语教学的纠错技巧[J].科技信息，2009（21）.
[5]吴爱萍.英语教学中的“纠错”[J].教学与管理，2002（30）.
[6]仲国凤.英语学习中常见错误类型及纠错技巧[J].教育探索，2000 （02）.