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摘要：当前的小学生在数学课堂上很少会主动地提出问题，这是一个十分不利于数学有效教学的现象，面对这样的现象就需要教师培养学生的发现问题和提出问题的能力。本人根据多年的教学实践经验，在本文中对小学数学课堂教学中培养学生提问意识和能力的问题作一个浅析。
关键词：小学数学;课堂教学;提问意识;创设环境
面对当前课堂上学生很少主动提问的问题，教师应该找出问题的解决方法，以使学生在数学课堂上具有主动提问的意识和能力，这样有助于学生有效地学习数学知识。本人认为在课堂上教师要充分创设情景、利用文本教材等引导学生进行提问，这样有助于所有的学生发现问题并提出问题，切实提高学生发现和提出问题的意识和能力。
一、赏识激励，引导学生“敢问”
面对学生在课堂上不愿意向教师提问的现象，在教学中教师应该对学生进行激励和引导，让学生想问、敢问，从而培养学生提问的意识和能力。根据本人的教学观察和与学生的交流可以得知，当前的很多小学生不敢主动的进行课堂提问，主要是害怕问错了会被教师批评，还会被同学嘲笑，所以很多的学生在课堂上都选择了沉默。同时本人还发现在当前的数学课堂上缺乏和谐的学习环境，这也是学生课堂提问不积极的重要原因。针对以上情况就需要教师创设一个宽松和谐的学习氛围，鼓励学不怕出错，促使学生以求知的学习态度在课堂上大胆提问，进而培养学生的敢问、善问的能力。
例如，教师在课堂上可以多与学生交流，鼓励学生大胆的提问，只要是有不懂的地方，有疑惑的地方都可以提问，教师不会因为学生提问的问题简单而批评学生，其他的学生也不能因此而嘲笑同学。只有教师和学生约法三章，使学生感受到了教师对学生尊重和赏识，才能使学生敢于在课堂上大胆地提问。学生的提问能力是培养出来的，只有教师的鼓励和引导，学生才能从思想深处理解课堂提问的重要性。
二、提供资源，引导学生“会问”
教师是课堂的组织者，是学生学习的合作者。教师要积极为学生提供各种学习资源，引导学生发现问题并使其受到启發，学会提出问题。因为有的时候不是学生不想提问，而是因为学生无法有效地发现课堂中所存在的问题，面对这样的情况就需要教师要充分利用教材、生活等各种素材，引导学生发现课堂中所存在的问题，以使学生发现足够的问题可以在课堂上进行提问。学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主观能动性，让学生在主观上有意识地去挖掘课堂信息，才能在课堂上提出较好的问题，从而培养学生会问的能力。
例如，教师在讲授“长方体的认识”这部分知识的时候，学生可能很难发现有关长方体的问题，在这个时候就需要教师的引导，以使学生发现问题。在课本中讲授长方体的时候还涉及到正方体，这就是一个引导学生发现问题很好的一个点。在课堂上教师可以引导学生发现长方体和正方体的异同之处，在教师的引导下学生就会发现很多的问题。学生通过观察可以发现，长方体和正方体都有12条棱，都有6个面，8个顶点，但学生通过观察也提出了问题，在学习正方形的时候知道正方形是一种特殊的长方形，那正方体也是一种特殊的长方体吗？面对学生的提问，教师可以给出明确的答案，正方体是特殊的长方体，长、宽、高都相等的长方体叫做正方体，也叫立方体，是特殊的长方体。在学生不能有效发现课堂问题的时候教师对学生进行适当的引导，可以使学生发现很多的课堂问题，对学生的提问能力具有良好的培养作用。
三、创设环境，引导学生“善问”
当前学生课堂提问能力的缺失在很大程度上是课堂环境的原因，在多年的小学数学教学中，课堂上多是传统类型的课堂教学模式，即教师整节课都在讲，学生只是被动地听讲，虽然教师有意识地想让学生对课堂问题进行提问，但由于没有一个宽松、和谐、民主的教学环境，学生是很难主动地提出问题的。久而久之，学生的提问意识和提问能力都得不到培养。面对这样的情况，就需要教师改变传统的课堂授课模式，在课堂上引进新型的教学方法，以新课程理念为指导，以新的课堂教学方法促进学生课堂提问，培养学生的课堂提问意识和能力。本人认为在课堂上教师应该采用课堂讨论的教学方法，课堂讨论就是在课堂上让学生自由地讨论问题的教学方法，在学生自由讨论的状态下最有利于使学生融入到学习的环境中，最有利于使学生发现问题，也最有利于使学生大胆的提问。
例如，在教学统计这方面内容的时候就可以让学生进行自由的讨论和交流，以培养学生的课堂提问能力。例如在讨论数据的记录方法时，学生就会提出问题：除了用画圈、画正字的方法外，还有别的记录方法吗？哪种记录方法最实用？画正字法在什么场景下使用最合适？由课堂的讨论联想到运用的场景，这就是问题提问能力和意识的提升。在教学中教师创设问题讨论情境，让学生主动地发现问题，对学生问题提问能力和意识的培养很有好处。
总而言之，面对当前学生问题提问能力和意识偏低的问题，教师要引导学生积极地发现问题，在发现问题的基础上鼓励学生大胆的提问。对学生提问能力和意识的培养还需要创设相应的真实环境，以此进一步的激励学生进行课堂提问。
参考文献：
[1]樊丽秀. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J]. 才智， 2017，（22）：43-43.
[2]和荣丽. 浅谈学生学习能力在小学数学课堂教学中的培养[J]. 课程教育研究， 2017， （020）：142.
关键词：小学数学;课堂教学;提问意识;创设环境
面对当前课堂上学生很少主动提问的问题，教师应该找出问题的解决方法，以使学生在数学课堂上具有主动提问的意识和能力，这样有助于学生有效地学习数学知识。本人认为在课堂上教师要充分创设情景、利用文本教材等引导学生进行提问，这样有助于所有的学生发现问题并提出问题，切实提高学生发现和提出问题的意识和能力。
一、赏识激励，引导学生“敢问”
面对学生在课堂上不愿意向教师提问的现象，在教学中教师应该对学生进行激励和引导，让学生想问、敢问，从而培养学生提问的意识和能力。根据本人的教学观察和与学生的交流可以得知，当前的很多小学生不敢主动的进行课堂提问，主要是害怕问错了会被教师批评，还会被同学嘲笑，所以很多的学生在课堂上都选择了沉默。同时本人还发现在当前的数学课堂上缺乏和谐的学习环境，这也是学生课堂提问不积极的重要原因。针对以上情况就需要教师创设一个宽松和谐的学习氛围，鼓励学不怕出错，促使学生以求知的学习态度在课堂上大胆提问，进而培养学生的敢问、善问的能力。
例如，教师在课堂上可以多与学生交流，鼓励学生大胆的提问，只要是有不懂的地方，有疑惑的地方都可以提问，教师不会因为学生提问的问题简单而批评学生，其他的学生也不能因此而嘲笑同学。只有教师和学生约法三章，使学生感受到了教师对学生尊重和赏识，才能使学生敢于在课堂上大胆地提问。学生的提问能力是培养出来的，只有教师的鼓励和引导，学生才能从思想深处理解课堂提问的重要性。
二、提供资源，引导学生“会问”
教师是课堂的组织者，是学生学习的合作者。教师要积极为学生提供各种学习资源，引导学生发现问题并使其受到启發，学会提出问题。因为有的时候不是学生不想提问，而是因为学生无法有效地发现课堂中所存在的问题，面对这样的情况就需要教师要充分利用教材、生活等各种素材，引导学生发现课堂中所存在的问题，以使学生发现足够的问题可以在课堂上进行提问。学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主观能动性，让学生在主观上有意识地去挖掘课堂信息，才能在课堂上提出较好的问题，从而培养学生会问的能力。
例如，教师在讲授“长方体的认识”这部分知识的时候，学生可能很难发现有关长方体的问题，在这个时候就需要教师的引导，以使学生发现问题。在课本中讲授长方体的时候还涉及到正方体，这就是一个引导学生发现问题很好的一个点。在课堂上教师可以引导学生发现长方体和正方体的异同之处，在教师的引导下学生就会发现很多的问题。学生通过观察可以发现，长方体和正方体都有12条棱，都有6个面，8个顶点，但学生通过观察也提出了问题，在学习正方形的时候知道正方形是一种特殊的长方形，那正方体也是一种特殊的长方体吗？面对学生的提问，教师可以给出明确的答案，正方体是特殊的长方体，长、宽、高都相等的长方体叫做正方体，也叫立方体，是特殊的长方体。在学生不能有效发现课堂问题的时候教师对学生进行适当的引导，可以使学生发现很多的课堂问题，对学生的提问能力具有良好的培养作用。
三、创设环境，引导学生“善问”
当前学生课堂提问能力的缺失在很大程度上是课堂环境的原因，在多年的小学数学教学中，课堂上多是传统类型的课堂教学模式，即教师整节课都在讲，学生只是被动地听讲，虽然教师有意识地想让学生对课堂问题进行提问，但由于没有一个宽松、和谐、民主的教学环境，学生是很难主动地提出问题的。久而久之，学生的提问意识和提问能力都得不到培养。面对这样的情况，就需要教师改变传统的课堂授课模式，在课堂上引进新型的教学方法，以新课程理念为指导，以新的课堂教学方法促进学生课堂提问，培养学生的课堂提问意识和能力。本人认为在课堂上教师应该采用课堂讨论的教学方法，课堂讨论就是在课堂上让学生自由地讨论问题的教学方法，在学生自由讨论的状态下最有利于使学生融入到学习的环境中，最有利于使学生发现问题，也最有利于使学生大胆的提问。
例如，在教学统计这方面内容的时候就可以让学生进行自由的讨论和交流，以培养学生的课堂提问能力。例如在讨论数据的记录方法时，学生就会提出问题：除了用画圈、画正字的方法外，还有别的记录方法吗？哪种记录方法最实用？画正字法在什么场景下使用最合适？由课堂的讨论联想到运用的场景，这就是问题提问能力和意识的提升。在教学中教师创设问题讨论情境，让学生主动地发现问题，对学生问题提问能力和意识的培养很有好处。
总而言之，面对当前学生问题提问能力和意识偏低的问题，教师要引导学生积极地发现问题，在发现问题的基础上鼓励学生大胆的提问。对学生提问能力和意识的培养还需要创设相应的真实环境，以此进一步的激励学生进行课堂提问。
参考文献：
[1]樊丽秀. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J]. 才智， 2017，（22）：43-43.
[2]和荣丽. 浅谈学生学习能力在小学数学课堂教学中的培养[J]. 课程教育研究， 2017， （020）：142.