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古典诗文博大精深,是我国文学宝库中的瑰宝,古诗文中不仅蕴涵着崇高的人格美和深刻的智性美,更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。多诵读古诗文,有助于学生提高人文素养,提高文化品位和审美情趣。
新《语文课程标准》要求1~6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇,“总目标”和“阶段目标”中也分别提出了诵读、理解古代优秀诗文的具体要求。然而在具体教学过程中,很多教师仍采用老一套的“串讲法”,把对古诗文的理解变成了无数个知识点的简单累加,精美的古诗文支离破碎,学习仅仅是机械的识记。这样一来,学生学习古诗文的情趣荡然无存。
针对这一现象,笔者认为,小学古诗文的教学应着眼于小学生的年龄特点,激发小学生学习古诗文的情趣,在进行小学古诗文活动化教学时应该遵循以下几个策略:
一、 重视朗读,在诵读中抒情
课堂上,教师要注重运用灵活多样的教学手段,引导学生自主地体会诗歌的情境,尊重学生自我的情感体验,从而培养和提高学生的诵读水平。
(1)示范读。教师声情并茂地范读、吟诵,恰如其分地表达作者的感情,感染学生,激发学生的诵读兴趣。
(2)想象读。古诗的语言是高度凝练的,它用极其有限的字数表达了深刻的内涵,如果不展开想象,就无法进入诗歌的内部,无法走进诗人的内心和情感境界,因此只有充分地挖掘学生的想象力,才能填补诗歌中留下的空白,品味诗意,走入诗人的意境,再现诗人当时的情感世界。
(3)表演读。学生边表演边读,既理解了诗歌中的情境,又增加了读的情趣。通过角色表演,学生对诗句进行深入的阅读,体悟诗句的言外之意,进行联想、补充和创造,从而体验到古诗的情感美。
(4)唱读。古典诗词本身就是依韵而作,富有诗歌的音乐性。因此在教学时,可以给诗歌配上一定的调子,带领学生一起吟唱。用学生熟悉的旋律来吟唱这些古诗,寓教于乐的效果不求自来,学生对古诗的诵读兴趣也会大大提升。
二、 多元体验,再现创作意境
古诗文用词精练,一字一词都是作者千锤百炼所得,因此抓住重点字词来理解句意,体会意境是古诗教学的重中之重。
(1)说中创新。在古诗文教学中,教师要注意培养学生的说话能力。通过看图说话,指导学生用优美的语言、喜爱的方式,再现古诗优美的画面,让学生感受美、理解美、想象美、抒发美,与诗人产生共鸣。
(2)画中创新。“诗中有画,画中有诗”,古诗中许多诗句都具有这一特点。古诗文教学活动中可充分发挥学生的想象力,在理解诗意的基础上体会诗情画意的美。如一位教师在组织学生学习《草》时,就引导学生画一画诗中描述的“草”。有的学生在细读诗句后,从“春风吹又生”中看出这草刚长出来,就画了嫩黄色的草;有的则说当时吹着风,画出来的草是斜着的。学生在画画中主动地读悟诗句,并形成自己独特的理解,这自然是一种创新。
三、 整合资源,建构主题教学
在小学阶段,1~6年级的学生背诵优秀诗文应不少于160篇,然而课本中所安排的古诗文学习又十分有限,怎样利用有限的课堂提升学生的古诗文学习水平呢?这就需要教师精心整合古诗文资源,加强课本与课外古诗文资源的联系,串起位于学生最近发展区之内的认知材料,增大课堂容量,提高古诗词教学的效率。在实践中,可以整合同一诗人的不同作品,也可以整合相同题材的作品。通过整合阅读,不仅拓展了学生的视野,而且让学生学会了比较,发展了迁移知识的能力,形成了多方位思索问题的能力和方法。
四、 注重拓展,提升内涵
学生的阅历浅,而古诗文中所描写的景物、事件、人物与学生生活的年代有一定距离,学生学习兴趣低,难度大。因此,让学生走近作者,走近文本是古诗文教学的难点。为此,教师要形成开放的语文教学观,拓展教学资源,指导学生对作者的社会经历、文化教养、情趣爱好以及写作背景等相关知识进行收集,通过意义建构的方式获得知识。而且由于课时限制,小学语文每一学期一般只有4首古诗教学,六年下来最多也只有48首,离新《语文课程标准》所要求的背诵篇目相差甚远。因此,必须进行课外阅读拓展。课外阅读拓展可由学生自选实施,但教师需创设情境引导学生并做好自学反馈评价活动。
优美灿烂的古诗文是我们伟大民族灿烂文化的结晶,其深刻的内涵、高远的意境、流传的佳句、精湛的语言,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。新课程背景下的古诗文教学中,只有充分发挥学生的主动性和创造性,优化教学程序,采取有效的操作策略,才能使学生热爱古诗词,热爱祖国优秀的文化,从而真正提升学生的文化底蕴!
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:4.
[2] 张亚新主编.小学古诗文教学的理论和实践[M].北京:语文出版社,2002.
[3] 吴洁敏,朱宏达主编.经典古诗美读篇[M].沈阳:辽海出版社,2001.
新《语文课程标准》要求1~6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇,“总目标”和“阶段目标”中也分别提出了诵读、理解古代优秀诗文的具体要求。然而在具体教学过程中,很多教师仍采用老一套的“串讲法”,把对古诗文的理解变成了无数个知识点的简单累加,精美的古诗文支离破碎,学习仅仅是机械的识记。这样一来,学生学习古诗文的情趣荡然无存。
针对这一现象,笔者认为,小学古诗文的教学应着眼于小学生的年龄特点,激发小学生学习古诗文的情趣,在进行小学古诗文活动化教学时应该遵循以下几个策略:
一、 重视朗读,在诵读中抒情
课堂上,教师要注重运用灵活多样的教学手段,引导学生自主地体会诗歌的情境,尊重学生自我的情感体验,从而培养和提高学生的诵读水平。
(1)示范读。教师声情并茂地范读、吟诵,恰如其分地表达作者的感情,感染学生,激发学生的诵读兴趣。
(2)想象读。古诗的语言是高度凝练的,它用极其有限的字数表达了深刻的内涵,如果不展开想象,就无法进入诗歌的内部,无法走进诗人的内心和情感境界,因此只有充分地挖掘学生的想象力,才能填补诗歌中留下的空白,品味诗意,走入诗人的意境,再现诗人当时的情感世界。
(3)表演读。学生边表演边读,既理解了诗歌中的情境,又增加了读的情趣。通过角色表演,学生对诗句进行深入的阅读,体悟诗句的言外之意,进行联想、补充和创造,从而体验到古诗的情感美。
(4)唱读。古典诗词本身就是依韵而作,富有诗歌的音乐性。因此在教学时,可以给诗歌配上一定的调子,带领学生一起吟唱。用学生熟悉的旋律来吟唱这些古诗,寓教于乐的效果不求自来,学生对古诗的诵读兴趣也会大大提升。
二、 多元体验,再现创作意境
古诗文用词精练,一字一词都是作者千锤百炼所得,因此抓住重点字词来理解句意,体会意境是古诗教学的重中之重。
(1)说中创新。在古诗文教学中,教师要注意培养学生的说话能力。通过看图说话,指导学生用优美的语言、喜爱的方式,再现古诗优美的画面,让学生感受美、理解美、想象美、抒发美,与诗人产生共鸣。
(2)画中创新。“诗中有画,画中有诗”,古诗中许多诗句都具有这一特点。古诗文教学活动中可充分发挥学生的想象力,在理解诗意的基础上体会诗情画意的美。如一位教师在组织学生学习《草》时,就引导学生画一画诗中描述的“草”。有的学生在细读诗句后,从“春风吹又生”中看出这草刚长出来,就画了嫩黄色的草;有的则说当时吹着风,画出来的草是斜着的。学生在画画中主动地读悟诗句,并形成自己独特的理解,这自然是一种创新。
三、 整合资源,建构主题教学
在小学阶段,1~6年级的学生背诵优秀诗文应不少于160篇,然而课本中所安排的古诗文学习又十分有限,怎样利用有限的课堂提升学生的古诗文学习水平呢?这就需要教师精心整合古诗文资源,加强课本与课外古诗文资源的联系,串起位于学生最近发展区之内的认知材料,增大课堂容量,提高古诗词教学的效率。在实践中,可以整合同一诗人的不同作品,也可以整合相同题材的作品。通过整合阅读,不仅拓展了学生的视野,而且让学生学会了比较,发展了迁移知识的能力,形成了多方位思索问题的能力和方法。
四、 注重拓展,提升内涵
学生的阅历浅,而古诗文中所描写的景物、事件、人物与学生生活的年代有一定距离,学生学习兴趣低,难度大。因此,让学生走近作者,走近文本是古诗文教学的难点。为此,教师要形成开放的语文教学观,拓展教学资源,指导学生对作者的社会经历、文化教养、情趣爱好以及写作背景等相关知识进行收集,通过意义建构的方式获得知识。而且由于课时限制,小学语文每一学期一般只有4首古诗教学,六年下来最多也只有48首,离新《语文课程标准》所要求的背诵篇目相差甚远。因此,必须进行课外阅读拓展。课外阅读拓展可由学生自选实施,但教师需创设情境引导学生并做好自学反馈评价活动。
优美灿烂的古诗文是我们伟大民族灿烂文化的结晶,其深刻的内涵、高远的意境、流传的佳句、精湛的语言,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。新课程背景下的古诗文教学中,只有充分发挥学生的主动性和创造性,优化教学程序,采取有效的操作策略,才能使学生热爱古诗词,热爱祖国优秀的文化,从而真正提升学生的文化底蕴!
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:4.
[2] 张亚新主编.小学古诗文教学的理论和实践[M].北京:语文出版社,2002.
[3] 吴洁敏,朱宏达主编.经典古诗美读篇[M].沈阳:辽海出版社,2001.