古典诗文博大精深，是我国文学宝库中的瑰宝，古诗文中不仅蕴涵着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。多诵读古诗文，有助于学生提高人文素养，提高文化品位和审美情趣。
　　 新《语文课程标准》要求1~6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，“总目标”和“阶段目标”中也分别提出了诵读、理解古代优秀诗文的具体要求。然而在具体教学过程中，很多教师仍采用老一套的“串讲法”，把对古诗文的理解变成了无数个知识点的简单累加，精美的古诗文支离破碎，学习仅仅是机械的识记。这样一来，学生学习古诗文的情趣荡然无存。
　　针对这一现象，笔者认为，小学古诗文的教学应着眼于小学生的年龄特点，激发小学生学习古诗文的情趣，在进行小学古诗文活动化教学时应该遵循以下几个策略：
　　一、 重视朗读，在诵读中抒情
　　课堂上，教师要注重运用灵活多样的教学手段，引导学生自主地体会诗歌的情境，尊重学生自我的情感体验，从而培养和提高学生的诵读水平。
　　（1）示范读。教师声情并茂地范读、吟诵，恰如其分地表达作者的感情，感染学生，激发学生的诵读兴趣。
　　（2）想象读。古诗的语言是高度凝练的，它用极其有限的字数表达了深刻的内涵，如果不展开想象，就无法进入诗歌的内部，无法走进诗人的内心和情感境界，因此只有充分地挖掘学生的想象力，才能填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走入诗人的意境，再现诗人当时的情感世界。
　　（3）表演读。学生边表演边读，既理解了诗歌中的情境，又增加了读的情趣。通过角色表演，学生对诗句进行深入的阅读，体悟诗句的言外之意，进行联想、补充和创造，从而体验到古诗的情感美。
　　（4）唱读。古典诗词本身就是依韵而作，富有诗歌的音乐性。因此在教学时，可以给诗歌配上一定的调子，带领学生一起吟唱。用学生熟悉的旋律来吟唱这些古诗，寓教于乐的效果不求自来，学生对古诗的诵读兴趣也会大大提升。
　　二、 多元体验，再现创作意境
　　古诗文用词精练，一字一词都是作者千锤百炼所得，因此抓住重点字词来理解句意，体会意境是古诗教学的重中之重。
　　（1）说中创新。在古诗文教学中，教师要注意培养学生的说话能力。通过看图说话，指导学生用优美的语言、喜爱的方式，再现古诗优美的画面，让学生感受美、理解美、想象美、抒发美，与诗人产生共鸣。
　　（2）画中创新。“诗中有画，画中有诗”，古诗中许多诗句都具有这一特点。古诗文教学活动中可充分发挥学生的想象力，在理解诗意的基础上体会诗情画意的美。如一位教师在组织学生学习《草》时，就引导学生画一画诗中描述的“草”。有的学生在细读诗句后，从“春风吹又生”中看出这草刚长出来，就画了嫩黄色的草；有的则说当时吹着风，画出来的草是斜着的。学生在画画中主动地读悟诗句，并形成自己独特的理解，这自然是一种创新。
　　三、 整合资源，建构主题教学
　　在小学阶段，1~6年级的学生背诵优秀诗文应不少于160篇，然而课本中所安排的古诗文学习又十分有限，怎样利用有限的课堂提升学生的古诗文学习水平呢？这就需要教师精心整合古诗文资源，加强课本与课外古诗文资源的联系，串起位于学生最近发展区之内的认知材料，增大课堂容量，提高古诗词教学的效率。在实践中，可以整合同一诗人的不同作品，也可以整合相同题材的作品。通过整合阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，发展了迁移知识的能力，形成了多方位思索问题的能力和方法。
　　四、 注重拓展，提升内涵
　　学生的阅历浅，而古诗文中所描写的景物、事件、人物与学生生活的年代有一定距离，学生学习兴趣低，难度大。因此，让学生走近作者，走近文本是古诗文教学的难点。为此，教师要形成开放的语文教学观，拓展教学资源，指导学生对作者的社会经历、文化教养、情趣爱好以及写作背景等相关知识进行收集，通过意义建构的方式获得知识。而且由于课时限制，小学语文每一学期一般只有4首古诗教学，六年下来最多也只有48首，离新《语文课程标准》所要求的背诵篇目相差甚远。因此，必须进行课外阅读拓展。课外阅读拓展可由学生自选实施，但教师需创设情境引导学生并做好自学反馈评价活动。
　　优美灿烂的古诗文是我们伟大民族灿烂文化的结晶，其深刻的内涵、高远的意境、流传的佳句、精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。新课程背景下的古诗文教学中，只有充分发挥学生的主动性和创造性，优化教学程序，采取有效的操作策略，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，从而真正提升学生的文化底蕴！
　　
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：4.
　　[2] 张亚新主编.小学古诗文教学的理论和实践[M].北京：语文出版社，2002.
　　[3] 吴洁敏,朱宏达主编.经典古诗美读篇[M].沈阳：辽海出版社，2001.