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摘要：在幼兒园语言教育中，我们应该重视幼儿语言发展的关键期，并灵活运用语言教育的方式和方法。但是在实际幼儿语言教育中，我们发现教师只重视早期阅读活动的开展，忽视了幼儿语言的形成是在与人交流运用中发展起来的这一规律和特点。为此，在幼儿语言教育中，我们应该不断创新语言教育教学模式，通过完善语言教育环境，为孩子们进行语言表达提供支持;通过孩子们喜欢的游戏活动激发幼儿表达的兴趣，提供语言交往的平台;通过教师的良好示范，为幼儿语言表达提供榜样，等等。
关键词：幼儿;语言表达能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-393
3-6岁是培养幼儿语言表达能力的重要时期和基础阶段，通过有效的语言教育可以为幼儿今后的发展提供更为广阔的平台，有利于他们顺利适应未来的社会生活。新时期，在《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下，我们要重视幼儿语言能力的发展，关注幼儿语言表达的兴趣与习惯培养。为此，我们在幼儿语言教育中践行《指南》精神，发挥环境的隐性教育功能，为孩子们创设语言运用的机会，激发他们语言表达的兴趣，培养良好的语言表达品质;将语言教育与游戏进行有机整合，为幼儿语言表达提供平台;提高教师语言素养，促进幼儿语言发展。
一、完善日常生活环境，培养幼儿表达兴趣
在幼儿教育的过程中培养孩子们的语言表达能力，首先应该培养他们语言表达的兴趣。因为孩子们常常是通过自身的各种感官，在和周围环境进行互动的过程中获得直接感知，如通过听、看、摸、闻、品，从而不断完善自己的认知，积累丰富的语言。由此出发，我们要结合孩子们通过感官感知外界事物这一特点，构建高质量的语言学习环境，包括室内室外的物质环境。同时，还要营造良好的心理环境，从而促使幼儿积极主动地看、听、想，点燃他们语言表达的兴趣。
（一）创设富有童趣的环境，开辟专门的语言区角
在创设班级环境时，我们应该从孩子们的兴趣点与认知水平出发，以图为主，同时还要以卡通人物形象为主，以激起幼儿表达的热情，提高他们语言表达的动机。为了培养孩子们的表达习惯，我们还要专门开辟以“自主性”学习为特点的语言区，在这里孩子们可以自由表达、自由游戏。为了让语言区成为孩子们语言表达的乐园，我们把这个区角设置在相对安静的区域，并用卡通图营造一个温馨的语言学习氛围。为了方便孩子们“说悄悄话”，我们还可以专门在语言区设置“悄悄屋”，对于那些性格内向、少言寡语的孩子是一个很好的去处，能在这个区角活动中逐渐提升语言能力。
（二）打造精神语言环境，培养幼儿语言表达能力
为了让幼儿有话“想说”“敢说”，我们可以通过有效的评价激励幼儿，以激发他们表达的兴趣。如在活动中，有的孩子能够积极发言、勇敢表达，教师就可以用小小的奖励对幼儿进行评价，如竖起大拇指、送朵小红花、贴个小贴画，等等，这样还能调动全班幼儿表达的积极性。幼儿在语言表达能力方面的发展水平是不一样的，我们应该尊重幼儿间的个体差异，采用因材施教的策略，如有的孩子性格内向，平时不愿意表达，那么教师就可以采取单独沟通的策略，在循序渐进中帮助他们克服心理障碍，渐渐地走出来，慢慢走近小伙伴与教师并进行语言交流，再到能够独立地表达、勇敢地表达。有的孩子平时非常能说，一到集体活动就闭口不言。根据在集体活动中孩子们往往产生恐惧心理这一点，我们重点放在培养他们“敢说”的品质上来。如有的教师在班级内举办了“我是演讲家”“我是故事大王”等在小伙伴面前进行自由表达的活动，孩子们从自己最熟悉的生活出发，讲一讲自己身边的人和事，讲一讲生活中有趣的故事等，这样可以让大家养成关注生活的良好习惯，同时也可以在成功的表达中帮助他们树立自信心。
二、坚持课程游戏化，激发幼儿语言表达兴趣
游戏是幼儿的权利，幼儿常常在游戏中学习各种知识、提高各种技能。在课程游戏化教育改革的过程中，我们尝试将语言教育与游戏进行整合，以期营造轻松、自由地语言表达氛围，另一方面为孩子们创设一个真实的学习场景，使孩子们在语言运用中提高语言表达能力，增强语言表达的兴趣。如我们可以带领孩子们在室外做“找春天”的游戏，让他们仔细观察幼儿园里的一花一草一木，并让他们边看边说自己找到的春天是什么样的，“春天在哪里？”“在小草的身上，小草变绿了。”“在大树上，钻出了新芽。”接下来，我们还要让孩子们分小组一起讨论：我们在哪里找到了春天，用什么样的词和句子来描述春天呢？怎样表达会更美呢？在教师的启发下，孩子们纷纷发言：“春天在桃树上，我看到了粉色的桃花。”“春天在大地上，我看到了绿油油地小草钻出来了。”……在“找春天”的游戏中，孩子们自由讨论、认真观察，不断地思考着、表达着，有效增强了他们对春天的认知。当然，坚持课程游戏化，还要由课内转移到课外，如为了培养孩子们的语言表达能力，家长还要经常带领孩子进行社会生活体验，在各种体验式的游戏中，孩子们有更多的机会动手、动口、动脑，对于培养他们积极沟通的品质，提高他们的语言能力具有积极的意义。
三、提高幼师语言素质，影响幼儿语言表达
幼儿具有亲师性的特点。在幼儿语言教育中，教师要抓住这一特点，通过自身良好的语言示范，影响幼儿的语言表达，培养他们语言表达的兴趣与习惯，规范他们的语言表达。以礼貌用语的使用为例，我们可以以身作则，在日常生活中经常使用“你好”“谢谢”“不客气”“请”等词语。而在日常教学中，教师还要擅长选择那些以文明礼仪为主题的小故事，为规范幼儿的语言表达创造条件。如我们可以筛选一些经典故事或儿童进行语言教育，规范孩子们的语言表达。如我们可以选择《客人来了》这首诗歌，让孩子们学习怎样招待客人，跟客人怎样打招呼才算是热情有礼貌。特别是在语言活动中，教师要通过亲身示范给孩子们树立学习的榜样，以规范孩子们的文明礼貌行为。
综上所述，3-6岁是培养幼儿语言表达能力的的重要阶段，在幼儿园语言教育中我们要打造高质量的语言学习环境，借助丰富多彩的游戏活动，教师良好的示范，营造一个让孩子们想说、敢说、会说的氛围，培养他们语言表达的兴趣促进他们表达习惯的形成。在幼儿语言表达能力的培养方面，我们还需要开展持续的实践与探索，如怎样通过各领域的整合促进幼儿语言发展等还没有太多研究，从而通过今后的实践探索进一步丰富幼儿语言教育的策略。
参考文献
[1]毛毅.幼儿教育中的语言表达能力培养.名师在线，2017（19）：19-20.
[2]苏桂芝.浅谈幼儿语言表达能力的培养.学周刊，2017（9）：203-204.
关键词：幼儿;语言表达能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-393
3-6岁是培养幼儿语言表达能力的重要时期和基础阶段，通过有效的语言教育可以为幼儿今后的发展提供更为广阔的平台，有利于他们顺利适应未来的社会生活。新时期，在《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下，我们要重视幼儿语言能力的发展，关注幼儿语言表达的兴趣与习惯培养。为此，我们在幼儿语言教育中践行《指南》精神，发挥环境的隐性教育功能，为孩子们创设语言运用的机会，激发他们语言表达的兴趣，培养良好的语言表达品质;将语言教育与游戏进行有机整合，为幼儿语言表达提供平台;提高教师语言素养，促进幼儿语言发展。
一、完善日常生活环境，培养幼儿表达兴趣
在幼儿教育的过程中培养孩子们的语言表达能力，首先应该培养他们语言表达的兴趣。因为孩子们常常是通过自身的各种感官，在和周围环境进行互动的过程中获得直接感知，如通过听、看、摸、闻、品，从而不断完善自己的认知，积累丰富的语言。由此出发，我们要结合孩子们通过感官感知外界事物这一特点，构建高质量的语言学习环境，包括室内室外的物质环境。同时，还要营造良好的心理环境，从而促使幼儿积极主动地看、听、想，点燃他们语言表达的兴趣。
（一）创设富有童趣的环境，开辟专门的语言区角
在创设班级环境时，我们应该从孩子们的兴趣点与认知水平出发，以图为主，同时还要以卡通人物形象为主，以激起幼儿表达的热情，提高他们语言表达的动机。为了培养孩子们的表达习惯，我们还要专门开辟以“自主性”学习为特点的语言区，在这里孩子们可以自由表达、自由游戏。为了让语言区成为孩子们语言表达的乐园，我们把这个区角设置在相对安静的区域，并用卡通图营造一个温馨的语言学习氛围。为了方便孩子们“说悄悄话”，我们还可以专门在语言区设置“悄悄屋”，对于那些性格内向、少言寡语的孩子是一个很好的去处，能在这个区角活动中逐渐提升语言能力。
（二）打造精神语言环境，培养幼儿语言表达能力
为了让幼儿有话“想说”“敢说”，我们可以通过有效的评价激励幼儿，以激发他们表达的兴趣。如在活动中，有的孩子能够积极发言、勇敢表达，教师就可以用小小的奖励对幼儿进行评价，如竖起大拇指、送朵小红花、贴个小贴画，等等，这样还能调动全班幼儿表达的积极性。幼儿在语言表达能力方面的发展水平是不一样的，我们应该尊重幼儿间的个体差异，采用因材施教的策略，如有的孩子性格内向，平时不愿意表达，那么教师就可以采取单独沟通的策略，在循序渐进中帮助他们克服心理障碍，渐渐地走出来，慢慢走近小伙伴与教师并进行语言交流，再到能够独立地表达、勇敢地表达。有的孩子平时非常能说，一到集体活动就闭口不言。根据在集体活动中孩子们往往产生恐惧心理这一点，我们重点放在培养他们“敢说”的品质上来。如有的教师在班级内举办了“我是演讲家”“我是故事大王”等在小伙伴面前进行自由表达的活动，孩子们从自己最熟悉的生活出发，讲一讲自己身边的人和事，讲一讲生活中有趣的故事等，这样可以让大家养成关注生活的良好习惯，同时也可以在成功的表达中帮助他们树立自信心。
二、坚持课程游戏化，激发幼儿语言表达兴趣
游戏是幼儿的权利，幼儿常常在游戏中学习各种知识、提高各种技能。在课程游戏化教育改革的过程中，我们尝试将语言教育与游戏进行整合，以期营造轻松、自由地语言表达氛围，另一方面为孩子们创设一个真实的学习场景，使孩子们在语言运用中提高语言表达能力，增强语言表达的兴趣。如我们可以带领孩子们在室外做“找春天”的游戏，让他们仔细观察幼儿园里的一花一草一木，并让他们边看边说自己找到的春天是什么样的，“春天在哪里？”“在小草的身上，小草变绿了。”“在大树上，钻出了新芽。”接下来，我们还要让孩子们分小组一起讨论：我们在哪里找到了春天，用什么样的词和句子来描述春天呢？怎样表达会更美呢？在教师的启发下，孩子们纷纷发言：“春天在桃树上，我看到了粉色的桃花。”“春天在大地上，我看到了绿油油地小草钻出来了。”……在“找春天”的游戏中，孩子们自由讨论、认真观察，不断地思考着、表达着，有效增强了他们对春天的认知。当然，坚持课程游戏化，还要由课内转移到课外，如为了培养孩子们的语言表达能力，家长还要经常带领孩子进行社会生活体验，在各种体验式的游戏中，孩子们有更多的机会动手、动口、动脑，对于培养他们积极沟通的品质，提高他们的语言能力具有积极的意义。
三、提高幼师语言素质，影响幼儿语言表达
幼儿具有亲师性的特点。在幼儿语言教育中，教师要抓住这一特点，通过自身良好的语言示范，影响幼儿的语言表达，培养他们语言表达的兴趣与习惯，规范他们的语言表达。以礼貌用语的使用为例，我们可以以身作则，在日常生活中经常使用“你好”“谢谢”“不客气”“请”等词语。而在日常教学中，教师还要擅长选择那些以文明礼仪为主题的小故事，为规范幼儿的语言表达创造条件。如我们可以筛选一些经典故事或儿童进行语言教育，规范孩子们的语言表达。如我们可以选择《客人来了》这首诗歌，让孩子们学习怎样招待客人，跟客人怎样打招呼才算是热情有礼貌。特别是在语言活动中，教师要通过亲身示范给孩子们树立学习的榜样，以规范孩子们的文明礼貌行为。
综上所述，3-6岁是培养幼儿语言表达能力的的重要阶段，在幼儿园语言教育中我们要打造高质量的语言学习环境，借助丰富多彩的游戏活动，教师良好的示范，营造一个让孩子们想说、敢说、会说的氛围，培养他们语言表达的兴趣促进他们表达习惯的形成。在幼儿语言表达能力的培养方面，我们还需要开展持续的实践与探索，如怎样通过各领域的整合促进幼儿语言发展等还没有太多研究，从而通过今后的实践探索进一步丰富幼儿语言教育的策略。
参考文献
[1]毛毅.幼儿教育中的语言表达能力培养.名师在线，2017（19）：19-20.
[2]苏桂芝.浅谈幼儿语言表达能力的培养.学周刊，2017（9）：203-204.