时代向我们提出这样的要求：教育需要以自主学习能力的培养为根本目的，以能否有效地培养学生自主学习能力和创新能力为衡量教育成败的最高标准。培养学生能力意识已成为教育工作者的共识，问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。在学生参与课堂教学的过程中培养自主学习的能力，要努力做好以下几个方面。
　　一、引导学生发现问题、提出问题，激发学生自主学习意识
　　“发明千千万万，起点是一问”。善于发现问题、提出问题，是能否有效地培养学生自主学习能力和创新能力的前提，是每个学生学习过程中最重要的素质。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以教师要发展学生的自主学习意识就要善于引导学生发现问题，提出问题，尊重学生提出古怪问题，别出心裁的念头，不反对猜测，不讥笑课堂中说错的学生，可以通过说“你再好好想一想”、“再听听别的同学的意见”、“很多同学还未想到这一点呢！”等来引导学生自悟或避免尴尬，从而保护学生的积极性。任何时候都要鼓励学生提出疑问，对权威性的说法提出质疑。
　　二、注重前置作业，提高学生自主学习能力
　　教师应根据教学内容，精心设计前置作业，前置作业包括：知识回顾、基础知识梳理、基础题、提高题、研究题，前置作业的设计要最大限度地把教师的教转化为学生的学，问题设计要浅入浅出，要做到简单、根本、开放。简单就是基础知识自主化，由学生自主学习完成，难点分层化，要学生分组讨论解决。根本就是重点问题化，要形成问题串，知识辨析，问题导学，重在激发学生的思维，提高自学能力，要提出具有启发性的问题，给学生创设有挑战性的不同的问题情境，从问题的一步步展开中进行自主探究学习。开放就是教师不要过多地干涉，要给学生更大的探究空间，让学生富有创造性地自主学习，让学生在个性化的学习中展现生命的活力，从而让学生由厌学到好学，由苦学到樂学。
　　在学生的自主学习过程中，教师要指导学生前置学习，要学生明确学习范围、注意的问题、学法研究等。更重要的是要结合学生的实际，制定前置作业学生互相批改，大队长督查检查，专人统计错题等一套行之有效的方法。要做到“带着问题进课堂”，真正做到先学后教，以学定教的教学目的。使原来“老师讲——学生听”的单向信息传递，变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多向性信息交流，收到了互相启发，互相补充的研究性学习效果。让灵感为集体共享，让问题为大家借鉴，从而很好地培养学生的自主学习能力。
　　三、教师要让出讲台，给学生上台展示能力的机会
　　学生自主学习能力的提高不是教师教会的，而是通过自主探究而发展起来的，学生自主支配的空间越大，所产生创新性的火花就越炽热，创新就越有机会达成。
　　在学生小组探究的过程中，对小组讨论解决不了的问题，可交由全班讨论交流，让有问题的学生上台展示，引出问题，班级任何一个学生都可以在举手示意得到允许的情况下，带着自己的见解，上台展示解决问题的过程。如遇有“疑难杂症”的问题，交由全班学生共同讨论，集体解决，如果还解决不了，再由教师讲解。学生全班讨论，能集思广益，深化知识，提高学生解决问题的能力。在展示的过程中，要杜绝无目的、无主题的展示。如学生都会的内容不展示；知识空间较小的，比如定律定理的内容部不展示。基础知识尽量让学习较差的学生讲解，典型例题让中等学生来展示讲解；方法小结，知识梳理最好让优秀生来展示。对于学生的错误，让学生自己上台展示，讲给大家听，讲清错因在哪里，通过小组讨论后自己知道了应该怎样解决，希望其他同学引以为戒。
　　在教学中，教师应把学生的错误变成宝贵的教学资源。对于学生在自学中还不能解决的疑难困惑，可以让学生直接上台质疑，上台答疑者不只是告知题目的答案，更重要的是要讲解题目的分析过程，把自己的思维方式表达出来。有不同解决方法或仍有疑问者也可以上台展示自己的见解。
　　这样，在学生上台展示的过程中，不会的学生有求知欲，会的学生有表现欲，当学生成为课堂的主人时，教学便充满活力，从而真正做到“少教多学”，让课堂焕发出生命的灵性和无穷的魅力。
　　总之，要提高学生的自主学习能力，就要求教师在课堂上“少教”，学生在课堂上“多学”。凡能由学生学懂的内容教师不应讲，凡能由学生提出的问题教师不应提，凡能由学生解答的问题教师不应答。教师只在学生自主学习的过程中，起到点拨、调控、引导的作用，点拨学生有困惑想表达却表达不出来的问题，调控课堂教学进程有秩序、有活力地进行，引导学生自主探究、讨论，鼓励学生大胆上台展示。在合作交流的过程中，培养学生的创新意识和问题意识，在学生参与课堂教学的过程中培养学生自主学习的能力。
　　（责任编辑 黄春香）