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摘要：教学中常常遇到学生一听就懂，一做就错的现象。本文从因材施教 ，课堂时效，记忆，练习等方面学阐述了这一问题的解决方法。
关键词：听懂 解决办法 课堂时效
【分类号】G633.8
在日常教学中，我们常常发现很多同学一听就懂，一做就错。学生们也经常和我说“老师您一讲我就懂，轮到自己做就无从下手。“
怎样解决这个问题呢？我觉得从教师层面讲要做好以下几个方面：
1. 因材施教
教学时全面把握学生的基础和能力，准确的理解教材的难点因材施教，在新授课时放低起点，习题课通过题组层级训练让成绩差的学生生能听懂，成绩好的优生能听通。习题分三组基础薄弱的学生做基础题，较好的做变式题，好的做能力题。做好因材施教，扎实的打好基础。
2. 注重课堂实效
充分备课吃透教材着重看学生对知识掌握的程度和能力培养的效果。是学生构建知识体系。如高三复习课中氧化还原反应的复习。要明确氧化还原反应前后元素化合价会有变化。在氧化还原反应中，电子得失数目相等，要结合物质发生反应时物质之间的物质的量关系，结合物质中元素化合价的升降确定物质反应的多少、电子转移数目。掌握氧化还原反应中规律、物质的作用、和有关计算技巧
如[2015上海化学】下列反应中的氨与反应4NH3 + 5O2 → 4NO + 6H2O中的氨作用相同的是（ ）
A.2Na + 2NH3 → 2NaNH2 + H2↑ B.2NH3 + 3CuO → 3Cu + N2 +3H2O
C.4NH3 + 6NO → 5N2 + 6H2O
D.3SiH4 + 4NH3 → Si3N4 + 12H2
分析该反应是氧化还原反应在反应4NH3 + 5O2 → 4NO + 6H2O中N元素的化合价由反应前氨中的的-3价变为反应后NO中的+2价，化合价升高，失去电子，氨气作还原剂。A.在2Na + 2NH3 → 2NaNH2 + H2↑反应中，H元素的化合价由NH3中的+1价变为反应后H2的0价，化合价降低，得到电子，所以NH3作氧化剂，与上述反应的氨的作用不同，错误。B.在2NH3 + 3CuO → 3Cu + N2 +3H2O中，NH3中的N化合价由-3价变为反应后的0价，失去电子，作还原剂，与上述反应相同，正确。C.在4NH3 + 6NO → 5N2 + 6H2O中，NH3的N元素的化合价由-3价变为反应后N2的0价，化合价升高，失去电子，作还原剂，与上述反应相同，正确。D.在3SiH4 + 4NH3 → Si3N4 + 12H2中，NH3的N元素的化合价没有发生变化，既不作氧化剂，也不作还原剂，错误。在这道题的讲解中体现了氧化还原反应的规律。学生在解决类似的问题时，就有了解题思路。
3，不怕学生暴露问题
教学中遇到学生做错题时要不怕学生暴露出错误的思维过程， 师生共同分析错误的原因 ，才能/使学生从反面学到知识。这样有利于提高学生分析问题解决问题的能力。
4.在教学中站在学生的角度思考问题找到适合学生理解的思维方法。这样学生理解起来就容易多了。17
从学生层面讲我觉得要从以下几个方面讲：
首先从听懂变成会做，就得在听懂的基础上多加练习，掌握其实质真正变成自己的东西才行。
记忆在高中化学的学习中你要准确的记忆考纲要求的物质性质，基本概念，能用化学用语准确的来表述熟记基本規律和基本理论。但是学生们往往基本规律掌握的不好。解题过程中处处遇到拦路虎。所以要想成功解题首先要熟记这些基本知识基本规律。
其次是通过练习积累只有上升到思维层面才能做对。很多学生上课很认真听讲，上课在老师启发下积极发言就是成绩不理想。什么原因？是因为他的懂只建立在听懂的层次而没有到会的程度。要想达到会必须通过必要的练习，悟出规律。在教学中，我发现讲完习题课让学生整理思路十分必要。通过讨论，学生理清思路内化知识在写清自己在思考中思维受阻得能原因，及保护了学生学习的积极性。有提高了学生的元认知能力。
另外要真正解决学生一听就懂，一做就错的问题就要培养学生独立做作业的习惯，也就是说要求学生独立做题。培养学生做例题的习惯，独立思考的习惯。先独立做例题后与老师讲解的标准答案对照，看看自己有什么漏洞再整理思路做一遍。
现在的高考试题出的活信息给与题多。学生在做题时往往抓不住关键词不能提取有用信息准确的答题。老师一讲就懂自己一做就错。所以在平时的教学中还应该多培养学生的审题能力构建知识网络体系。在日常教学中经常让学生对所学知识进行归纳培养学生处理各种信息的能力能有效的处理接受提取有效信息独立分析解决问题。
上课听懂只是学生学习的一个部分，我们必须让他们明白学会的过程不单单是听会。
参考文献：
[1]朱国成，朱连森.模糊数学中的最大隶属原则应用[J].沿海企业与科技.2011，11（11）：23-24
[2] 王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2011（35）.
[3]杨四耕.师生关系与教学资源[J].当代教育论坛.2010.09（08）：22-23.
关键词：听懂 解决办法 课堂时效
【分类号】G633.8
在日常教学中，我们常常发现很多同学一听就懂，一做就错。学生们也经常和我说“老师您一讲我就懂，轮到自己做就无从下手。“
怎样解决这个问题呢？我觉得从教师层面讲要做好以下几个方面：
1. 因材施教
教学时全面把握学生的基础和能力，准确的理解教材的难点因材施教，在新授课时放低起点，习题课通过题组层级训练让成绩差的学生生能听懂，成绩好的优生能听通。习题分三组基础薄弱的学生做基础题，较好的做变式题，好的做能力题。做好因材施教，扎实的打好基础。
2. 注重课堂实效
充分备课吃透教材着重看学生对知识掌握的程度和能力培养的效果。是学生构建知识体系。如高三复习课中氧化还原反应的复习。要明确氧化还原反应前后元素化合价会有变化。在氧化还原反应中，电子得失数目相等，要结合物质发生反应时物质之间的物质的量关系，结合物质中元素化合价的升降确定物质反应的多少、电子转移数目。掌握氧化还原反应中规律、物质的作用、和有关计算技巧
如[2015上海化学】下列反应中的氨与反应4NH3 + 5O2 → 4NO + 6H2O中的氨作用相同的是（ ）
A.2Na + 2NH3 → 2NaNH2 + H2↑ B.2NH3 + 3CuO → 3Cu + N2 +3H2O
C.4NH3 + 6NO → 5N2 + 6H2O
D.3SiH4 + 4NH3 → Si3N4 + 12H2
分析该反应是氧化还原反应在反应4NH3 + 5O2 → 4NO + 6H2O中N元素的化合价由反应前氨中的的-3价变为反应后NO中的+2价，化合价升高，失去电子，氨气作还原剂。A.在2Na + 2NH3 → 2NaNH2 + H2↑反应中，H元素的化合价由NH3中的+1价变为反应后H2的0价，化合价降低，得到电子，所以NH3作氧化剂，与上述反应的氨的作用不同，错误。B.在2NH3 + 3CuO → 3Cu + N2 +3H2O中，NH3中的N化合价由-3价变为反应后的0价，失去电子，作还原剂，与上述反应相同，正确。C.在4NH3 + 6NO → 5N2 + 6H2O中，NH3的N元素的化合价由-3价变为反应后N2的0价，化合价升高，失去电子，作还原剂，与上述反应相同，正确。D.在3SiH4 + 4NH3 → Si3N4 + 12H2中，NH3的N元素的化合价没有发生变化，既不作氧化剂，也不作还原剂，错误。在这道题的讲解中体现了氧化还原反应的规律。学生在解决类似的问题时，就有了解题思路。
3，不怕学生暴露问题
教学中遇到学生做错题时要不怕学生暴露出错误的思维过程， 师生共同分析错误的原因 ，才能/使学生从反面学到知识。这样有利于提高学生分析问题解决问题的能力。
4.在教学中站在学生的角度思考问题找到适合学生理解的思维方法。这样学生理解起来就容易多了。17
从学生层面讲我觉得要从以下几个方面讲：
首先从听懂变成会做，就得在听懂的基础上多加练习，掌握其实质真正变成自己的东西才行。
记忆在高中化学的学习中你要准确的记忆考纲要求的物质性质，基本概念，能用化学用语准确的来表述熟记基本規律和基本理论。但是学生们往往基本规律掌握的不好。解题过程中处处遇到拦路虎。所以要想成功解题首先要熟记这些基本知识基本规律。
其次是通过练习积累只有上升到思维层面才能做对。很多学生上课很认真听讲，上课在老师启发下积极发言就是成绩不理想。什么原因？是因为他的懂只建立在听懂的层次而没有到会的程度。要想达到会必须通过必要的练习，悟出规律。在教学中，我发现讲完习题课让学生整理思路十分必要。通过讨论，学生理清思路内化知识在写清自己在思考中思维受阻得能原因，及保护了学生学习的积极性。有提高了学生的元认知能力。
另外要真正解决学生一听就懂，一做就错的问题就要培养学生独立做作业的习惯，也就是说要求学生独立做题。培养学生做例题的习惯，独立思考的习惯。先独立做例题后与老师讲解的标准答案对照，看看自己有什么漏洞再整理思路做一遍。
现在的高考试题出的活信息给与题多。学生在做题时往往抓不住关键词不能提取有用信息准确的答题。老师一讲就懂自己一做就错。所以在平时的教学中还应该多培养学生的审题能力构建知识网络体系。在日常教学中经常让学生对所学知识进行归纳培养学生处理各种信息的能力能有效的处理接受提取有效信息独立分析解决问题。
上课听懂只是学生学习的一个部分，我们必须让他们明白学会的过程不单单是听会。
参考文献：
[1]朱国成，朱连森.模糊数学中的最大隶属原则应用[J].沿海企业与科技.2011，11（11）：23-24
[2] 王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2011（35）.
[3]杨四耕.师生关系与教学资源[J].当代教育论坛.2010.09（08）：22-23.